英语教学与信息技术深度融合的常见误区与对策

英语教学与信息技术深度融合的常见误区及对策

刘丹

摘要： 教育信息化背景下，英语教学与信息技术深度融合已成为课程改革的必然趋势。 但两者深度融合仍存在不少问题，效率不高。 本文结合具体教学案例，分析了英语教学与信息技术深度融合过程中容易出现的五个常见误区，即为技术而技术、以教师为本、注重工具属性、狭隘理解。提出了从“教师为本”到“学生为本”、从“技术为本”到“教育为本”转变的应对策略，从“正式学习”到“无缝学习”。

关键词：深度融合； 以学生为中心； 以教育为导向； 文化适应过程； 无缝学习

一、简介

随着信息技术的快速发展，英语教学正在发生深刻的变化。 现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态手段、平台和空间，也为跨时空的语言学习和使用提供了丰富的资源和机会，推动了英语教学理念、教学方式和学习方式的转变。教育部，2018）。 在教育信息化背景下，英语教学与信息技术深度融合已成为课程改革的必然趋势，前景十分广阔。

英语教学与信息技术的结合起步较早。 从录音机、幻灯片到计算机和投影仪； 从磁带、电子书，到音视频、英语网站，信息技术在英语教学中随处可见。 但很多时候，为了技术而技术，或者走过场、走过场的现象依然存在。 英语教学与信息技术融合的效率不高，仍存在许多问题有待解决。

本文结合实际教学中的具体案例,分析了英语教学与信息技术深度融合过程中可能存在的共性问题,并提出对策,引导英语教师探索和实践英语教学与信息技术的有效融合。 。 路径，充分发挥信息技术对英语教学的支撑和强化作用，不断促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。

二、英语教学与信息技术深度融合的常见误区

在学校教学中，虽然英语教师习惯于利用录音机、计算机、多媒体课件等信息技术来进行教学，但对于如何有效应用信息技术，最大限度地发挥其对教学的支持和服务作用，英语教师明显缺乏的深入思考。 很多时候，教师只是根据个人的喜好和感受选择性地使用部分信息技术。

在此，笔者梳理了英语教学与信息技术深度融合过程中容易出现的五个常见误区，并结合具体教学案例分析了问题产生的原因并提出了改进建议。

1. 为技术而技术

为技术而技术是最常见的神话之一。 信息技术以其数字化、智能化的优势，能够以图文并茂的方式吸引学生的学习兴趣，对活跃课堂气氛能起到一定的作用。 但信息技术在教学中并不是主导作用，更不能作为干扰。 英语教师应根据教学内容和学生的需求来确定使用信息技术的必要性和有效性。

[情况1]

教学内容：人教高中英语教材必修2单元4野生动物保护的阅读部分“Daisy如何学会帮助野生动物”（下同）。

教学设计：在导入环节，学生用联网的平板电脑扫描电子白板上老师出示的二维码，进入老师精心制作的知识页面，详细了解“藏羚羊”，文中出现的“非洲象”和“猴子”。 “背景知识。随后，学生在线完成几项相关测验。

案例：老师花费大量时间收集资料、编辑页面、制作二维码，但实际教学效果并不高。 这是典型的“为技术而技术”的教学设计。 背景知识的介绍不是教学的重点，只需要作为补充，不需要通过问答的方式进行评价。 教师和学生花费大量的时间利用信息技术来解决简单的问题，却把简单的问题复杂化了。

改进建议：作为阅读教学的导入环节学科教学英语，要为阅读活动做好铺垫，为接下来的深入阅读留出充足的时间。 在这里，教师只需利用图片或短视频帮助学生初步了解有关动物的背景知识，并引导学生思考这些动物的现状，从而实现向阅读活动的过渡。

2、以教师为中心

在大多数英语教学中，教师精心制作多媒体课件，包括图片、动画、视频等，内容丰富。 整个课堂上，老师只关心翻着课件、不停地讲解，学生与老师、学生与学生之间的互动很少。 教师似乎成了英语课堂的主角，而信息技术则成了一言以蔽之、死记硬背的帮凶。 在英语教学与信息技术有效融合的过程中，应坚持“以学生为本”的原则，合理运用信息技术，丰富学生的学习方式，改善学生的学习过程，满足学生的学习需求。学习需要。

[案例2]

教学内容：1单元5音乐的热身部分是必修的。

教学设计：全堂课中，教师使用数百页的多媒体课件，使用国内外知名歌手或乐队的照片以及超链接的音乐或选曲，详细介绍古典音乐等不同类型的音乐形式音乐、摇滚音乐、乡村音乐，讲解各类音乐的特点，并介绍代表人物。

案例分析：教师利用多媒体课件辅助教学，是现实课堂教学中最常见的现象。 然而，老师在这堂课中仅仅将课件作为教学演示工具，通过制作大量的课件页面，无休止地向学生灌输知识。 学生没有机会参与和思考，成为教学中知识的被动接受者。

改进建议：教师可以将热身部分的教学设计为学生自主探究活动。 首先，借助Lino分享贴纸软件，让学生集思广益，集思广益，列出不同类型的音乐。 然后，学生们借助联网的平板电脑，在线收集不同类型音乐的代表人物和代表作。 最后，在线学习空间中，学生们分享自己的研究成果。 通过这样的设计，学生在整个过程中可以自主探索和学习，教师只需提供帮助，凸显了学生的主体地位。 学生真正从知识灌输的客体、外界刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者、情感体验与内化的主体（何克康，2018）。

3.注重工具属性

信息技术的工具属性根深蒂固。 然而，信息技术不仅仅是一种工具，还具有教育功能。 信息技术在教学中应用的最根本目的是帮助学生学习知识、发展技能，为学生的学习和发展提供便利和支持。 在英语教学中，合理选择信息技术手段以及信息技术的教育属性，有助于优化学生的语言学习活动学科教学英语英语教学与信息技术深度融合的常见误区与对策，提高语言教学的有效性。

[案例3]

教学内容：必修2 Unit 3 计算机的词汇教学。

教学设计：学生使用联网的平板电脑，利用“有道词典”、“百度词典”等在线词典工具查找课文中生词的释义和例句。 然后，完成课本和练习册中的词汇练习。

案例：联网平板电脑和在线词典只是替代传统纸质词典，除了体现作为词典工具的价值外，没有其他用途。 通过词汇教学，学生不仅需要了解词汇的含义和用法，还需要掌握词汇的正确使用。 因此，不仅要利用信息技术的工具属性，更要充分发挥其教育功能。

改进建议：这里，无缝词汇学习框架值得推荐。 首先，教师借助多媒体课件，在阅读课文中简要讲解课文中关键词（如explore）的含义（检测；探索），并通过连线、填空等方式进行简单的练习。空白。 然后，要求学生使用联网的平板电脑通过搜索引擎检索包含explore的句子，并区分与课文中“explore;explore”含义不同的句子（勾选）以及与explore词形不同的句子（探索，探险家）开放。 课后，学生可以根据情景造句。 他们可以利用校园、家庭和社区中现有的场景，或者发挥想象力来创设情境，尝试使用“探索”这个词。 学生使用平板电脑将情况拍照并与句子一起上传到在线学习空间。 随后，在网络学习空间，同学们对同学们的网络检索和情景造句作品进行了欣赏和点评。 最后，教师适当总结学生的网络检索和情景造句活动，解决典型问题，从中筛选优秀作品，从形义、结构、搭配、同义关系等方面对词探索进行提炼和总结。 ，从而实现“去情境化”学习（刘丹，2019）。

4.对信息技术的狭隘理解

信息技术的内涵丰富，英语教学中常见的信息技术手段，如电子教材、电子白板、多媒体课件、英语学习网站等，仅是其中的一部分，并不代表信息的全部。技术。 互联网、云计算、大数据、人工智能等技术的发展极大丰富了信息技术的内涵。 英语教学与信息技术的融合不仅限于课堂教学，课前、课后、校内、校外信息技术也大有可为。 英语教师不应再狭隘地认识和使用信息技术，而必须不断提高自身的技术素养，学会在教学的各个环节中运用各种先进的信息技术手段，在课堂内外营造信息化的英语学习环境。

[案例4]

教学内容： 4个单元5主题公园的必读部分“主题公园——乐趣且不止乐趣”。

教学设计：课前，学生预习课文。 课堂上，教师利用多媒体课件帮助学生逐段理解阅读课文，了解迪士尼乐园、多莱山和卡米洛特三个园区的主题和活动。 随后进行了小组活动，老师们提供了北京故宫、上海动物园、横店影视城、深圳世界之窗四个主题公园供学生选择。 学生通过连接互联网的平板电脑收集有关主题公园的信息，并合作完成文字介绍。 课后，学生完成小组合作写作的写作任务。

案例分析：学生对“主题公园”这个话题感兴趣并有话要说。 很多同学都去过各种主题公园，每个主题公园都有不同的感性认识。 只提供四个主题公园供学生选择，忽视了学生的主观意识和自我体验。 教师可以利用在线问卷工具对学生参观主题公园的情况进行问卷调查，从而设计个性化的英语教学方案。 同时，信息技术的身影只出现在课堂、课前、课后，信息技术没有用武之地。

改进建议：课前，教师在信息技术的支持下，进行学习分析。 通过在线问卷的设计，我们可以了解去过主题公园的学生的情况，并要求学生结合自己的经历谈谈自己去过的主题公园的哪些方面“好玩”以及哪些方面“不仅仅是有趣”。 随后，教师可以尝试“翻转课堂”的教学模式。 通过在线微课，学生提前阅读课文，在老师的指导下，了解课文的主题、段落的结构和大意。 课堂上，学生完成写作任务，用一段话介绍自己去过的主题公园。 教师根据前期问卷调查获得的信息，为每个学生提供个性化的参考资料，包括词汇、短语和相关背景信息，并在学生的写作过程中解答问题并提供帮助。 课后，学生将完成的写作作品上传到在线学习空间。 学生互相欣赏、评价，纠正错误，对亮点给予表扬。 最后，老师在线总结学生的写作活动并对学生的作品进行点评。

5. 忽视文化适应过程

英语教学与信息技术的深度融合应该成为一种学习文化，而不仅仅是一种教学附属物。 真正的深度融合并不仅仅停留在多媒体技术和网络技术的简单运用。 学生现有的学习方法和态度必须改变——这可以说是一个“文化适应”的过程（黄龙翔等，2010）。 英语教师应将信息技术有效融入教学全过程，帮助学生逐步改变和熟悉新的学习方法，以更积极的态度融入移动学习活动。

[案例5]

教学内容： 3单元1世界各地的节日全单元教学为必修课。

教学设计：在阅读部分的教学中，老师精心制作了多媒体课件，通过精彩的图片和短视频，生动地介绍了各种节日。 在听力教学中，教师用录音机播放录音带，学生完成课本上的配套练习。 词汇教学仍然采用传统的教学方式，主要以教师讲解和学生记录为主。 写作部分的教学也以传统的纸笔方式完成。

案例分析：在一个完整的单元教学中，信息技术的融入也应该是一致的。 仅在几个课时内设计和运用信息技术，无法构建完整的信息化学习环境，无法形成新的移动学习文化，无法改变学生的学习方法和态度，忽视了英语教学与英语教学深度融合的影响。信息技术。 过程，使信息技术成为教学的附件。

改进建议：在整个单元的教学设计中，教师应根据学生的学习需求，科学有效地融入信息技术。 对于阅读部分的教学，可以尝试“翻转课堂”的教学模式。 学生课前阅读课文，了解各类节日； 不同类型的节日。 听力部分的教学可以在语音实验室借助专业视听设备完成。 对于词汇教学，可以尝试构建一个无缝的学习框架。 对于写作部分的教学，可以尝试使用在线英语写作教学和复习系统，如剑桥大学的Write & Improve系统、外研社的iWrite平台等。当学生在线完成写作时，系统会自动审阅、评论亮点、指出错误。

3. 应对策略

在教育信息化背景下，英语教学与信息技术深度融合的重要性和紧迫性日益凸显。 在深度融合的过程中，为了避免上述常见误区，英语教师必须转变观念，实现以下“三个转变”：

1.从“以教师为中心”到“以学生为中心”

英语教学与信息技术深度融合的最终目标是改变传统的教学模式和学习方法，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。 换句话说，学生发展是信息技术融入英语教学的逻辑起点。 在教学设计过程中，要摒弃“以教师为本”的传统观念，不要让信息技术成为教师的教学辅助和附庸，而是要凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主体地位。信息技术在更新学生学习中的作用。 方式，支持和增强学生思维发展，营造“以学生为中心”的信息化语言学习环境，为学生融入移动学习活动、适应信息化学习方式创造条件。

2、从“科技为本”到“教育为本”

从“技术为本”到“教育为本”的转变，是英语教学与信息技术深度融合的标志。 教育的本质是培养人学科教学英语，“回归教育本位”意味着教育活动的出发点和归宿都指向人的发展（颜月娟，2014）。 信息技术融入英语教学不应仅仅满足于信息技术的工具价值学科教学英语，而应注重信息技术服务于英语教学和学生发展的教育功能。 从优化学习活动、促进学生发展的角度出发，将互联网、云计算、大数据、人工智能等多种现代信息技术合理融入到整个教学过程中，实现信息的转化。技术从“工具、手段”到“能力”、意识“的跨越。

3.从“正式学习”到“无缝学习”

随着移动设备和网络技术的日益普及，学生学习发生的时间和空间不断延伸和拓展。 英语教学与信息技术的深度融合不仅仅局限于课堂教学，信息技术对于学生课外、校外的自学也有着广阔的应用空间。 除了课堂、学校等正式学习环境外，信息技术还可以有效融入家庭、社区等非正式学习环境，打造全天候信息化英语学习环境，帮助学生在不同情境下学习，并能简单地并在上下文之间快速转换，实现真正的“无缝学习”。

四。 结论

尽管信息技术已广泛应用于英语教育，但英语教育信息化仍处于探索阶段（程晓棠，2018）。 英语教学与信息技术深度融合过程中还存在不少问题，如为了技术而技术、以教师为本、注重工具属性、对信息技术理解狭隘、忽视文化适应过程等误区。仍然很常见。 为了实现两者的深度融合，英语教师必须转变观念，努力实现从“教师为本”到“学生为本”、从“技术为本”到“教育为本”的转变，从“正式学习”到“无限学习”。 为了营造信息化的英语学习环境，不断改进学生的学习方法，切实提高语言教学的效果。

参考

[1] 程晓棠. 英语教学与信息技术的深度融合[J]． 中小学数字化教学，2018（1）。

[2]何克康. 信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J]. 中小学数字化教学，2018（2）。

[3] 黄龙翔，陈文利，卢次杰，张宝辉。 移动学习活动的属性分析——兼论学习活动设计的两个案例[J]． 中国电声教育，2010（2）。

[4]教育部． 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]． 北京：人民教育出版社，2018。

[5]刘丹. 英语词汇无缝学习框架的构建[J]． 教学月刊中学版（教学参考），2019年。

[6] 严月娟. 美国信息技术与学科教学的融合及其启示[J]. 教学与管理，2014（7）。

英语教学与信息技术深度融合的常见误区及应对策略

刘丹

摘要： 教育信息化背景下，英语教学与信息技术深度融合已成为课程改革的必然趋势。 但深度融合仍存在不少问题。 结合具体教学案例，分析了深度融合过程中常见的五个误区，即为技术而技术、以教师为中心、注重工具属性、狭隘地认识信息技术和忽视文化适应过程。 针对这些常见错误，本文提出实现三个转变，包括从以教师为中心到以学生为中心的转变、从以技术为主导到以教育为主导、从形式化学习到无缝学习的转变。

关键词：深度融合； 以学生为中心； 以教育为导向； 教育过程；

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2019年第10期）