初中英语阅读教学中开展以读促写活动的策略与思考

初中英语阅读教学中开展读写活动的策略与思考

刘云

摘要：本文结合课堂教学实例介绍了读写活动的优势及其在初中英语阅读教学中的应用。 笔者建议教师应创设生动的教学情境，设计巧妙的阅读问题，激活学生的想象力大学英语读写教程，同时遵循语言学习的规律，帮助学生有效表达、完成阅读和写作任务。

关键词：阅读教学； 阅读促进写作； 写作能力； 阅读能力

一、简介

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定，初中学生应“能阅读短篇小说和其他文体的简单书面材料；能用短语或句子描述一系列图片和内容；能写简单的故事，能简单地按照提示叙述事件，参加简单的角色表演等活动”（教育部，2012：15）。在阅读教学中，教师应组织学生进行大量的语言输入和记忆。但在实际教学中，很多教师只注重培养学生的语言知识和阅读能力，而忽视了学生语言应用能力的培养，导致学生产生畏惧心理。阅读教学与写作教学严重脱节，教学效果事倍功半。

以读促写是写作实践与阅读教学相结合的重要形式，也是帮助学生语言学习与应用紧密结合的重要途径。 学生理解课文后，根据课文的内容和语言特点，结合自己的理解，在老师的指导下写出亮点。 以读促写不仅可以激发学生学习英语的兴趣，挖掘学生英语学习的潜力，而且可以帮助学生学习课文中的语言知识，提高学生的语言表达能力，促进学生内化语言知识，从而提高英语水平。学生的阅读能力和写作能力。 本文以初二的一篇阅读教学记录为例，详细阐述了教学中如何开展促读写作活动，引发了笔者的一些相关思考，希望能够给广大学生一些启发。大多数英语教师。

2.阅读和写作活动的优点

以读促写是以阅读为基础，充分利用文本主题、内容、结构、语言、思想等，有针对性地为学生提供多维度的写作训练。 以读促写注重阅读能力和写作能力的训练大学英语读写教程，有效地将阅读和写作训练有机地结合起来。 它具有以下优点：

(1)可以释放学生的想象力

在阅读教学中，教师创设大量的语言情境和阅读情境，帮助学生在理解课文的同时创造性地构思写作内容，充分发挥学生的想象力； 只有当学生的语言涉及到课文的思想时，他们的心灵才会触动，思想的碰撞才能激发思考和情感投入（周亚，2014）。

(2)提高学生的学习效率

为了使学生顺利完成写作任务，教师在教学环节设计中充分利用课文的语言特点，引导学生准确运用课文中的语言和句型。 组织学生在活动中进行大量的语言训练。 通过层层训练，逐步掌握课文中的语言知识，并将所学语言知识通过写作进行迁移，有效提高了学生的学习效率。

(3)可以提高学生的阅读和写作能力

在以读促写的教学活动中，教师通过各种阅读策略帮助学生加深对课文的理解，并通过灵活的预写活动帮助学生搭建写作的语言和结构支架。 整个教学过程紧密相连。 ，不断深化，充分依托文本，将阅读策略与写作训练有效结合起来，达到阅读与写作能力相互促进、共同提高的目的。

(4)可以提高学生的合作能力

在促进阅读和写作的教学过程中，各种小组活动一方面可以鼓励学习成绩较弱的学生积极参与课堂学习活动，另一方面可以鼓励每个小组成员参与讨论并表达自己的观点。想法。 在这样积极的课堂氛围中，学生的合作意识不断增强，学习和合作能力也不断提高。

3、教学案例分析

译林版初中英语阅读课的教学通常安排两个教学小时。 第一堂课的教学重点是组织学生整体阅读，引导学生运用不同的阅读策略和技巧来获取信息、理解课文，初步了解一些词汇和句型等； 第二课的教学重点是通过各种活动帮助学生进一步理解课文内容，学会使用关键词汇和句型，培养学生的思维能力和语言综合运用能力（姜建华，2013）。

译林版初中英语（Gulliver to Lilliput）》第二课主要讲童话《格列佛游记》中的“To Lilliput”片段。 讲述了主人公格列佛的船触礁后在小人国冒险的故事。 在实际教学中，笔者尝试采用以读促写的教学策略，帮助学生深入分析课文，继续写故事。 以下是本课的教学记录及设计意图。

第1步：观看视频并导入主题

首先，作者组织学生观看英文版动画《格列佛游记》的“致小人国”片段，复习所学课文内容。

【设计意图】介绍采用开门见山的方式初中英语阅读教学中开展以读促写活动的策略与思考，组织学生观看与文字内容相关的动画片段，让学生在欣赏视频的同时回顾故事情节。 这有助于呈现语言情境，激发学生再次阅读课文的兴趣，为下一次教学做好情感铺垫。

第二步：复习课文并口头复述

1.回答问题

根据图中提示，引导学生回答“格列佛做了什么？”两个问题。 和“这个小个子男人做了什么？” 在故事情节中。 当学生回答时，投影会呈现相关的动词短语。

2. 复述故事

作者引导学生根据投影中呈现的图片和动词短语简要复述故事，并鼓励他们结合自己对故事的理解。

【设计意图】通过提问和展示图片的方式帮助学生重新复习课文内容。 投影利用不同的画面和颜色来区分格列佛和小人两类人物，让学生更清楚地了解故事情节。 然后，组织学生复述课文。 ，复述是学生理解课文并能够根据关键词提示用自己的语言复述故事。 在这个环节中，应给予学生充分的准备时间，使他们能够更准确地运用语言进行口语表达。 背诵课文有利于提高学生的思维能力和语言表达能力，也有利于提高学生的书面表达能力。 。

第三步：学习语言并深入阅读

1.用图片呈现语言点

根据故事的发展顺序，用画面场景呈现动词“绑、继续、管理”的用法。

格列佛被绑在地上。

他们继续在格列佛的身体上移动。

格列佛设法挣断了绳索。

2.通过情景练习语言点

教师借助图片，及时向学生提问故事情节，并引导学生完成以下句子：

小个子们把格列佛绑在地上。

我看到那些小个子男人把格列佛绑在地上。

小个子们继续对格列佛大声喊叫。

小个子们设法把格列佛绑在地上。

然后请学生配合老师在模拟情境中表演并使用这三个动词来巩固语言知识。

3.发挥想象力深入阅读

老师在组织学生学习语言点的同时，还根据情况向学生提出一系列问题：

① 格列佛被绑在地上醒来后，问学生一个问题：格列佛感觉如何？

②当小人物从格列佛身上掉下来，继续爬到他身上时，作者又问了一个问题：你觉得小人物怎么样？

③当一个小个子靠近格列佛的脸时，他问：这个小个子对格列佛说了什么？

④格列佛成功挣脱绳索后，问：格列佛后来还做了什么事情？ 小个子们喊什么？

【设计意图】读后词汇教学重点练习课文中的核心词汇。 对于新学的词汇，学以致用是加深记忆和理解的有效方法。 总结语言点后，进行情景问答，然后通过师生互动，在学生熟悉的语境中再现三个关键动词。 这种词汇学习方式使学生更容易学习，能够达到满意的教学效果。 在词汇教学中穿插五个提问，可以引导学生进入故事情境，站在故事主角的角度思考，不断激活学生的想象力，为后续写作打下语言基础。

第四步：依靠文字激活思维

教师根据故事场景组织学生小组讨论以下问题：

(1)格列佛折断所有绳索后，会发生什么？ 他会逃跑吗？

（2）如果他不逃跑，他怎么和小矮人相处？

(3)他会如何解决一些日常问题？

【设计意图】读后讨论是学以致用、内化语言知识的有效途径。 深入阅读课文后，是学生进行小组讨论的最佳时机，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以提高学生的口语表达能力； 对这些问题的讨论可以激发学生的想象力，为后续的故事写作做好准备。 好伏笔啊

第 5 步：重塑文本并继续有效书写

1. 口语作文

学生根据小组讨论的结果，用完整的句子互相表达； 小组推荐代表向全班进行口头报告，形成口头作文。

2、独立写作

组织学生根据小组讨论的结果独立写出故事的结局。

【设计意图】讨论后的小组报告不仅是成果的分享，也是对合作成效的检验，有利于形成积极的课堂学习氛围。 继续故事的结尾，要求学生将课堂上口头表达的内容翻译成书面形式。 写作的意义并不完全在于写作本身。 写作不仅是阅读的结果，也是理解和重塑阅读的过程（张伊娜，2013）。 文中的故事没有结局。 尽管大多数学生都读过中文版的《格列佛游记》，清楚地知道故事的接下来的部分，但作者在组织学生写作时仍然郑重提醒学生：“你是你自己故事的作家”。 这有助于学生摆脱思想束缚，根据讨论点大胆写作。 由于学生在之前的教学中已经积累了大量的语言材料，学生继续写作也就水到渠成了。

三、作品欣赏

作品欣赏分为三个步骤。 第一个是师生共同评价，老师投影两位学生的作品并演示如何点评； 二是生生互评，学生根据老师的示范进行点评，小组之间互相评价； 三是名著欣赏，根据学生互评结果，推荐优秀作品进行投影展示。 以下是学生推荐的三幅作品：

A) 格列佛挣断所有绳索后，试图寻找小人国国王。 他对国王很好，国王试图相信格列佛并让他坐下。 他们小心翼翼地交谈着。 但两个小时后，格列佛太饿了，小人国没有足够的食物给他吃。 所以他必须找到更多的食物，国王让他的小人去寻找一些海鲜。 小个子们给格列佛铺好了床，他终于做了一个好梦。 最后，格列佛学会了小人国的语言。 他们幸福地生活在一起。

B) 格列佛折断所有绳索后，小个子们非常害怕。 他们开始喊叫，但格列佛不明白。 然后格列佛尝试画画与他们交谈。 很快，他们就成了朋友。 小个子们为格列佛准备了食物，但食物太小了。 格列佛太饿了。 他去海边抓了一些鱼。 他和小个子们一起住在那里直到最后。

C) 格列佛折断所有绳索后，他非常饿。 于是他在地上画了一幅画，拿给小个子们看。 小个子们明白了一些。 许多小个子男人回来了，带来了很多食物。 他们给了格列佛很多食物。 格列佛吃了一百个苹果、一百个香蕉和一百个热狗。 但这也不能让格列佛吃饱。 他们没有办法解决这个问题。 最后，他们带格列佛去见他们的国王。 国王非常友善，他帮助格列佛和小人们建造了一艘新船。 他们只用了三个小时就完成了。 格列佛非常感谢他们。 最后，他带着美好的回忆离开了小岛。

【设计意图】作品欣赏由师生互评、生生互评、名作欣赏三个阶段组成。 教师要尽力发掘学生作品的闪光点，及时给予学生积极的评价，帮助他们树立自信心，不断提高学生的综合能力。 语言运用能力。 生生互评是学生相互评价的过程。 在小组合作中，他们不仅可以互相帮助、互相启发、取长补短大学英语读写教程，还能提高语言能力，促进不同层次学生的共同提高。

四、促读促写活动教学的思考

在阅读教学中，运用从读到写的教学策略，可以提高学生的阅读能力大学英语读写教程，培养学生的英语写作能力。 但在开展读写结合教学时，笔者认为应注意以下几点：

（一）创设生动的教学情境

从认知规律来看，学生很难真正理解直接传授的知识，而实践中学到的经验或教训却让他们印象深刻，但训练必须生动丰富、贴近生活实际（沉军）。 ，2009）。 创设与学生生活相关的情境，可以激发学生学习英语的兴趣，帮助学生联系生活、主动表达自我。 在阅读教学中，教师应努力寻找课文内容与学生生活的交集，充分挖掘故事内容，激活学生思维。 在这样的教学情境中，学生的语言表达就会丰富、生动，他们就会有愉快的学习体验。

(2)提出巧妙的阅读问题

在阅读教学中，课本的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用于阅读。 阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入（程晓棠，2007）。 教材中的阅读文字内容比较简单，但情节却很吸引人，能够激发学生的阅读兴趣。 在阅读过程中，教师巧妙地提出能够激发学生想象力的问题，逐步引导学生探索课文内容，尝试体验课文情节。 这一系列的问题，要求教师创造性地设计，也要求学生发挥大胆的想象力。 只有培养学生想象中的思维能力，不断让学生成为阅读的主体，这样的阅读教学才能事半功倍。

(3) 搭建有效的语言支架

在以读促写的教学过程中，学生通过“读”培养阅读能力，学习文章布局，获取语言信息； 通过“写”，学生实现从输入到输出的转换，达到主动学习和应用的目的。 一堂课要完成阅读和写作两项任务是很困难的。 因此，教师必须优化教学环节的设计，因为在阅读的过程中，学生不仅要理解文章的内容和框架结构，还要学会文章中出现的内容。 语言知识。 因此，教师应根据写作任务的目的和需要，有针对性地处理课文中的语言点，从而有效地引导学生，搭建语言支架。

(4)遵守语言学习规则

外语学习的效率取决于语言理解与输出的紧密程度； 两者结合产生协同效应。 结合越紧密，协同效应越强，外语学习效果越好（王楚明，2010）。 读促写教学过程中的读写结合应符合学生语言学习的规律，由浅入深，逐步提高。 教师设计的教学活动应能够激活学生的思维，鼓励学生积极参与课堂活动。 在训练层面，可以先组织学生进行口语输出训练，然后再进行书面语言输出训练，让学生在这个过程中不断提高阅读和写作能力。

5. 结论

阅读教学是英语教学的重要组成部分。 教师应积极尝试促进阅读和写作的教学策略，鼓励学生在阅读课上勤于思考、表达自己，为写作奠定基础。 教学实践表明：以读促写，可以有效引导学生进入文本，提高学生的阅读能力，帮助学生学会表达，完成从口头到书面的转变； 以读促写，可以让学生情景思考，激发学生的想象力。 思考，培养学生的想象力； 促进阅读和写作还可以激发学生的英语阅读兴趣，让学生积极主动地参与课堂学习。 此外，在促进阅读和写作的教学过程中，教师应本着以学生为中心的理念来设计教学。 只有这样，才能全面提高学生的阅读和写作能力。

参考

[1] 程晓棠. 考试不是新课程的天敌——新英语课程背景下教学与评价关系的思考[J]. 人民教育，2007（6）．

[2]蒋建华. 阅读教学中开展读后写作活动的策略与思考[J]. 中小学外语教学（初中），2013（10）。

[3]教育部． 义务教育英语课程标准(2011年版)[S]． 北京：北京师范大学出版社，2012。

[4]沉军.参考英语教材提高写作能力[J]. 中小学英语教学与研究，2009（7）。

[5]王楚明. 互动协作与外语教学[J]. 外语教学与研究，2010（4）。

[6] 张伊娜. 读写结合应成为我国中学英语阅读教学的立足点[J]. 中学外语教学，2013（8）。

[7] 周亚. 通过文本深度解读促进学生全面发展的实践[J]. 中小学外语教学（初中），2014（12）。

初中英语阅读教学中读写活动策略开展的思考

刘云

摘要：本文首先简要介绍了课堂教学实例，阐述了初中英语阅读教学中的阅读和写作活动。 然后笔者在课堂教学中尝试创设生动的教学情境，巧妙地提出阅读问题，激活学生的想象力并遵循语言学习的规律，帮助学生有效表达，从而完成阅读和写作任务。

关键词：阅读教学； 读写; 写作能力； 阅读能力

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2015年第8期）