马晓蕾 | 一篇文章搞懂“看”的活动设计原则、方法、步骤

■ 摘要：信息技术的飞速发展为外语教学提供了丰富的数字化教学手段、方法和工具，拓宽了外语学习的渠道，但也给学生和教师带来了新的挑战。 《普通高中英语课程标准（2017版）》在语言技能方面增加了“看”的技能。 正确认识和掌握“看”的技能已成为时代和高中课程的要求。 本文从“看”活动的设计原则、模式和方法入手，结合人教版高中英语教材实例，探讨如何在高中英语教学中贯彻落实《课程标准》的要求，挖掘视觉资源中蕴含的信息和语言，引导教师系统、全面地培养学生的“看”能力。

■ 关键词：视觉资源； “看”技能； 活动设计； 高中英语

引文：马晓蕾。 2021. 高中英语“看”活动设计原则、模式与方法初探——以人教版高中英语教材为例[J]. 英语学习，（12）：47—51

介绍

信息技术的飞速发展给教育带来了深刻的影响和变革，也拓宽了外语学习的渠道。 顺应时代要求，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在语言技能方面增加了“看”的技能，指出“看通常是指在多模态话语、表格、动画、符号和视频中使用图形来理解意义”（教育部，2018）。

如何贯彻落实《课程标准》的要求，系统、全面地培养学生的“看”能力，已成为高中英语教学中教师面临的新课题。 “看”的技能是独立的，与听、说、读、写同等重要，是语言能力不可或缺的重要组成部分。 在当前的新媒体时代，“看”的重要性日益凸显。 同时，“见”的技能又与其他技能密不可分，相得益彰。 在日常生活和英语教学中，“看”往往与听、说、读、写等技能相结合。

本文从“看”的活动设计入手，结合人教版高中英语教材，引导教师充分利用教材资源，考虑学生的实际情况和教学需求，做好做好“看”的活动设计，系统、全面地培养学生。 学生的“看”能力可以提高学生的视觉素养，促进学生的综合语言能力，增强新媒体时代的综合实力，以满足未来社会对新媒体和数字技术人才的需求。

“看”活动设计：

原理、模型、方法和步骤

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活动设计原则

高中英语教学中“看”活动的设计应遵循三个原则，即：根据视觉资源类型的特点，考虑具体的教学重点，符合高中生的认知特点。

首先，不同类型的视觉资源具有不同的特点。 在设计活动时，教师要善于把握视觉资源的“相关特征”（Corder，1966）。

一般来说，视觉资源可以分为图形、图表、视频、虚拟现实等几种类型。 常见的图文视觉资源一般由单张、多张或一系列图片组成，如连环画、漫画书、图画书等； 此外，还有路标、地图、海报等以图片为主的专业图文资源。 根据制作工艺的不同，可分为手绘图、电脑绘图图和照相图。 这类视觉资源主要通过图形、色彩以及由它们组成的事物的文字、图像来传达信息，表达作者的思想、感情和意图。

英语教师一般可以设计一些问题，引导学生观察其中的人物、场景、情境和事件，理解其中传达的信息，分析作者的思想和意图等，例如：有哪些重要的元素（人物） 、场景等）在图片中？ 这些元素是如何呈现的？ 图片中的人的面部表情是什么？ 画面中的场景和环境的基调和表情是怎样的？ 表达了摄影师或画家的什么想法和感受？ (Zakime, 2017)

图形视觉资源主要包括各种表格和由线条组成的统计图表，除图形外，往往还包括一些不连续的文字。 其中一些不连续的文本涉及信息的排序和分类，例如表格； 此类视觉资源一般是静态的，学生可以反复观察。 但教师要引导学生掌握信息整理分类的逻辑和标准，理解图表背后数据的特点和趋势，然后用英语进行总结和表达。

视频视觉资源由声音和连续图像组成，一般包括电影、动画、戏剧、互动学习软件等。 此类视觉资源的信息输入较为丰富马晓蕾 | 一篇文章搞懂“看”的活动设计原则、方法、步骤，同时可以调动学生的视觉和听觉系统，更贴近现实世界的交流场景。 但由于是连续播放，声音和场景往往稍纵即逝，对学生的反应速度和综合语言水平要求较高。

虚拟现实技术模拟真实场景，让学生有身临其境的互动体验，有利于营造更真实的英语学习情境，引导学生将自己的体验和感受融入语言学习，更好地融入课堂学习和现实世界取得联系。 虚拟现实场景引人入胜，但如果学生的学习目的和任务不明确，可能会沉浸甚至迷失在虚拟场景中。

此外，如何厘清现实世界与虚拟场景的界限，也可能成为学生面临的挑战。 虽然目前虚拟现实技术在教材中还​​没有得到广泛应用，但教师应密切关注教育技术的发展趋势及其在英语教学中的应用，积极认识和迎接未来的机遇和挑战。

教师在设计“看”活动时，应充分了解各种视觉资源的特点及其可能给学生带来的困难和挑战，有效利用不同类型视觉资源的特点，使活动设计更具针对性。

其次，从目前的高中英语教材和课堂教学实践来看，不同板块、不同班级的侧重点不同，造成了“看为主”和“看为辅”两种“看”活动。

“看”活动主要是指以视觉资源为中心，培养学生“看”能力和综合语言运用能力的活动，如围绕主题地图进行讨论、观看动画/视频完成各种活动任务等。

“看为辅”活动主要是指结合听、说、读、写技能，利用视觉资源提供的语言信息输入，帮助学生掌握其他语言技能的活动。 观察图片、获取信息、辅助词汇学习、激活背景知识、为听力和阅读理解活动做铺垫和准备等。教师在设计“看”活动时，应明确课本的相关章节和课堂的具体重点教学，使活动紧扣教学目标，符合教学实际。

再次，高中阶段是学生形成理性思维的关键时期。 一般来说，高中生已经具备了相当丰富的知识经验、初步的理性思考和独立思考的能力，他们会对所获得的信息进行系统的筛选和加工，这是他们形成更成熟的思想和观点的基础。 面对丰富生动的视觉资源，学生的相关知识和经验会被激活，但他们的行为会更加理性，期望能够形成有价值的思考和独特的观点。 因此，教师在设计“看”活动时应充分考虑学生的认知特点，引导学生结合自身的相关知识经验，形成个性化的理性思维和成熟的观点，培养批判性思维和创新思维。

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活动设计的模式、方法和步骤

“看型”活动设计，如视频活动，一般可以采用“看前”、“看中”、“看后”的模式。 下面，笔者将以人教版高中英语教材中出现的视频活动为例进行简要分析（见图1）。

图 1.“Looking-based”活动示例（“Before Watching”活动）

“看前”活动是指教师围绕学生接下来要观察或观看的视觉资源设计相应的问题或活动，旨在激活学生已有的背景知识、生活经验和语言知识等。 " 教育、知识经验等方面的准备。

以图1保护长城视频活动为例。 观看视频前，教师可让学生先看课本中的长城图片，阅读介绍文字，猜测视频的主题。 接着，老师提出了“你对长城了解多少？”的问题。 激活学生对长城的背景知识和生活体验。 接下来，在观看之前的热身环节，让学生在观看视频的四张截图后，完成与相关文字的匹配活动。 老师还可以根据学生的语言水平和上课时间，让学生先看一段视频的开头，然后预测视频的完整内容； 或者让学生用视频中出现的关键词来完成句子或话语，这对视频中涉及的内容有一定的影响 总体理解。

“看”活动是指教师要求学生多次观察图片、图表或观看动画/视频，完成相应的活动和任务。 这是“看”活动设计的核心环节。 不同层次的活动：

(1) 考察学生理解视觉资源中的主题和重要信息的能力；

(2) 测试学生识别、组织和/或分析信息并做出相应推论的能力；

(3) 考察学生对词汇、语法或功能项等语言知识的掌握情况；

(4)根据视觉资源的特点，考察学生的具体能力。

仍以长城视频的“花式”活动为例（见图2）英语培训视频教学，教师可让学生在第一次完整播放视频前先阅读《当你看》中的活动一，引导学生关注视频中的重要信息。视频，然后播放视频。

图 2.“Looking at the center”活动示例（“Fancy”活动）

学生带着明确的目标观看视频，边看边识别分析相应的信息，完成判断是非的活动。 教师检查答案，并根据学生的理解情况，重放视频中的一些相关部分。 在教师第二次完整播放视频之前，让学生浏览“当你观看”中的活动2，引导他们关注视频所传达的关键信息和文化遗产保护理念，然后播放视频。 学生边看边填写关键信息，完成句子。

学生完成活动后，教师可以让学生结对交换答案和讨论，然后一起检查答案，并根据学生的理解选择相应的视频片段进行播放。 接下来英语培训视频教学，教师还可以根据视频的内容和语言特点，设计配音、角色扮演等特色拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的综合语言应用能力。

“看完”活动主要是让学生在深刻理解主题、重要内容和视觉资源信息的基础上，结合自己的思考、现实，用批判性和创造性思维用英语表达相关观点和意见。他们周围的生活和现实世界。 观点，形成比较成熟的个人见解。

例如，学生在观看保护长城的视频并完成相应的活动后，对视频的内容和其中蕴含的文化遗产保护理念有了更深刻的理解和思考； 这时候，教师可以通过After You Watch中的问题来激发学生思考保护文化遗产的意义，同时引导学生认识到普通人有责任也有能力参与到文化遗产保护活动中（如图 3 所示）。

图 3.“基于观看”的活动示例（“观看后”活动）

“看为辅”的活动设计一般采用“指向核心技能，确定资源类型”的模式。 在实际课堂教学中，一节课或课本课往往围绕一个主题，围绕一项核心语言技能，开展一系列的活动和任务。

例如，人教版高中英语教材中的听力和口语就是以单元主题为中心，注重听力能力培养的版块。 教学时，教师一般将这部分设计成听说课，系统地培养学生的听力能力，即听力理解技能是这部分的核心技能，“看”等技能起辅助作用。 在明确了核心技能的方向后，教师需要根据听力技能发展的需要来确定视觉资源的种类。

具体来说，在听前环节，可以利用图文、视频等资源，激活学生的背景知识、亲身经历等，为后续的听力理解做准备。 如图4所示，在听前环节，教师提示学生读题并观察图片。 老师通过配图和讨论问题，引导学生熟悉四个社团的名称和活动，初步掌握芭蕾舞、志愿者、辩论和偏爱的含义，为接下来的听力理解做准备。

图 4. “寻找援助”活动示例 1

这里的四幅图主要用来激活学生的相关知识和经验，辅助学生理解词汇和情境设置。 又如，为写而读部分采用以读促写、读与写相结合的形式，着重培养学生的写作能力。 这时，教师可以有效地利用图表等视觉资源英语培训视频教学，让学生结合阅读所获得的信息、结构、语言等，以图表的形式整理出自己的想法和观点，从而理清思路并辅助表达（如图5所示）。

图 5. “寻找援助”活动的示例 2

综上所述，高中英语教学中的“看见”活动可按以下步骤设计：

第一步明确现阶段是否需要根据教学需要，在充分利用教材的基础上，设计“以看为主”或“以看为主”的活动，从而确定活动设计模式;

第二步，根据不同类型视觉资源的特点，确定要使用的视觉资源类型，注意发挥各类视觉资源的优势，分析它们可能带来的困难和挑战。生，强化活动设计的针对性；

第三步，充分考虑高中生的认知特点，选择丰富而深刻的视觉资源，结合高中生的实际生活，设计能够引起学生兴趣、启发学生深入思考的活动和任务，当前的热点问题。 以此引导学生进行批判性思考，激发他们的创造力，将“看”能力的培养与英语学科核心素养的实施有机结合起来。

“看”活动在教学中的实施及注意事项

“看”活动涉及各种类型和形式的视觉资源。 在活动实施阶段，教师应充分考虑不同视觉资源的特点，做好实施前的准备工作。 视觉资源所包含的信息、内容和语言往往非常丰富。 一些视觉资源具有丰富而深刻的内涵。 教师在课前要注意反复观察/回放，认真分析，充分挖掘，否则可能在活动的设计和实施中出现问题。 它是表面的，不能形成高中生必要的认知挑战。

在教学实施过程中，教师应根据学生的课堂反应及时调整活动设计。 鉴于视觉资源的丰富性，高中生很可能对活动设计期望形成不同的看法和意见。 这时，教师要注意鼓励和允许学生从不同的角度表达自己的观点，必要时加以引导，有效地培养学生。 批判性思维能力。

虽然视觉资源在课堂教学中并不陌生，但如何系统、全面地培养学生的“看”能力，对于教师来说还是一个比较新鲜的课题。 教师课后要注意回顾“看见”活动的设计与实施，进行课后反思。 以下五个问题可供教师在课后反思时借鉴和借鉴：

视觉资源的内涵是否被充分挖掘？

视觉资源的特点和优势是否得到充分利用？

活动中使用的视觉资产是否相关且有趣？ 难度是否合适？

活动是否达到预期效果？ 学生的“看”能力有没有提高？ 学生在完成活动时有哪些具体表现，如：是否积极参与？ 使用了哪些目标语言？ 哪些个人经历​​和世界知识相关联？ 活动中有没有遇到问题和困难？ 这些问题和困难是否得到解决？

当活动在课堂上实施时，是否即时调整？ 有哪些调整？ 为什么要这样调整？ 现在看来调整合适？ 未来的活动设计应该做哪些改进？

结语

《课程标准》对“看”能力的培养提出了明确要求。 在课堂教学中，教师应认识到培养学生“看”能力的重要性，根据不同视觉资源的特点和中学生的认知水平（“看为主”和“看为主”）确定“看”活动的类型。 “看为主”）“看为辅”），按照相应的原则和步骤英语培训视频教学，设计丰富的课堂活动，系统、科学地培养学生“看”的能力，提高学生的综合语言能力，增强学生的综合实力。新媒体时代。

关于作者

马晓蕾，人民教育出版社课程教材研究所副所长。