与青年教师谈如何开设英语公开课

感谢您对“永达英语”的关注！

与青年教师探讨如何开设英语课

葛文山

对于年轻教师来说，教公开课就像完成一次转型，有刻骨铭心的阵痛，但换来的却是快速的专业成长。 可以说，公开课是培养青年教师的有效途径，也是名师成长的摇篮。

一次次公开课的培训，让我从一个英语教学的“门外汉”，到认真地站上讲台，再到成为苏州市评比奖、全国外国语学校评比奖一等奖获得者。 公开课中迸发出的智慧火花也给了我灵感，写了很多关于英语论文。 全文转载。

在从事学校行政工作后，我还积极用自己的经历和经验指导许多青年教师顺利完成各类大型公开课或竞赛任务； 班级评委、示范课评委、骨干教师晋升为班级考核主考官。

本文将从如何看待英语公开课、课前如何备课、课中如何落实、课后如何总结四个方面英语探讨如何开设英语公开课。

一、理性看待公开课

目前公开课的定位有些错位、异化。 在一些教育管理者和教师眼中，英语公开课是一项“面子工程”，代表着一所学校、甚至一个地区的整体英语教学水平，没有容身之地。 小错误。

对于听课的老师来说，公开课是一个脱颖而出、获得关注、赢得荣誉的好机会。 于是，班上一些老师就想借公开课的机会一鸣惊人，成为“一堂课名满天下”的教学明星。

在此背景下，公开课不再是教师个人的教学或教研行为，而是经过排练、精心打造的“样板戏”，凝聚了当地教学专家和同行的集体智慧，体现了学校的教学理念。地方行政领导、教师和学生的教育意愿早已沦为临场发挥的演员。 然而，作为成长中的年轻英语教师，我们必须对公开课有客观理性的认识。

一、正确定位，突出研究意识

尽管教育界对形式多样、包装精美的开放课程提出了强烈质疑，意见不一，但有一点是肯定的，那就是开放课程作为评价和培养教师教学基础能力的高效平台，已经得到了广泛的认可。长期使用。 不可替代的是，很多年轻教师通过吸收公开课的营养而快速成长。

公开课具有展示和研究的双重性质。 可用于班级竞赛、颁奖，展示教师的课堂教学水平。 也可以作为一种讨论的方式——同行之间比较教学技巧，后者更有利于青年教师的发展。 专业成长。

过分强调公开课的展示或选择的风气和做法，势必会对教师的外在动机产生负面的诱导和强化作用，而这正是公开课形式化、表现化、展示化的重要原因。 公开课的主要功能应该是探索教学规律、研究教学方法、推广教学经验、提高教学质量。

青年英语教师要努力多参加研讨班，强化课堂研究和探索意识，展现个性。 公共课的举办者应淡化评价功能，不能只将公共课定位为选拔优秀教师的舞台和评价教学的唯一依据，否则公共课就会流于形式，失去课堂教学研究的价值。

2、求真务实，体现教学本色

公开课是教师教学智慧的凝结。 然而现在的大众阶层要么过于注重包装，要么过于追求完美。 教学过程无泄漏。 一些看似花哨但不切实际的“花拳绣腿”很难移植到日常教学实践中。 。

教师要注意公开课与日常课堂的关系，公开课的设计要根据自己平时的教学经验和能力。 如果公开课的设计与平时的教学相差太大，超出了自己的能力水平，老师即使反复练习也很难在公开课上“表演”。 教师要树立“只有注重教学智慧和经验的积累，才能上好公开课”的理念。

什么样的班级才是好班级？ 真正的课堂应该具有原生态的特征。 真正的课堂应该有缺点，而课堂教学最突出的问题就是没有问题。 只有正视问题，才能回归教学的本质。 只有真实，课堂教学研究才能得出科学、可信的结论。

3、积极主动，珍惜开课机会

调查显示，公开课中具有1至3年教学经验和4至6年教学经验的教师数量少于具有7至18年教学经验和19至30年教学经验的教师。 年轻教师上公开课机会少的主要原因有两个：

（一）允许某位教师参加公开课，是学校对该教师教学能力的认可。 一般来说，经验丰富、教学效果好的老教师往往获得的机会较多，而年轻教师上公开课的机会相对较少。

（2）“只成功，不失败”这一公开课评价标准的潜规则，让很多年轻教师担心课堂失败会给自己和学校丢脸，从而对公开课望而却步。

如果公共课的主要功能定位为展示，那么让有经验的老师来教授公共课是自然而合理的。 但考虑到公开课具有更重要的讨论功能，应该给予年轻教师更多的锻炼机会。 由于青年教师正处于探索和实验阶段，他们的发展动力更强，可塑性更强。 参加公开课对于他们的职业发展非常重要。 名师公开课应注重示范、宣传和学习功能，青年教师公开课应注重探讨和促进其专业发展。

建议公开课主办方合理设置这两类公开课，并对青年教师给予适当倾斜。 此外，青年教师要不怕苦、不怕累，主动承担公开课。 无论公开课水平高低，都要高质量、高标准地完成教学任务。

2、做好课前预习工作

时间紧迫、任务繁重、寝食难安是全体教师公开课前的共同感受。 这对于公共课经验较少的年轻教师来说是一次严峻的考验。 教师应冷静思考，有序安排公开课前的各项准备工作，一般包括以下几个方面：

1、调节情绪，保持适度焦虑

很多老师在接到公开课的任务后，都会表现出不同程度的焦虑，比如紧张、担心、恐惧、犹豫等。 这是一种自然反应，也是教师自律和责任感的体现。 当每个人面临重要任务时，都会产生焦虑和恐惧，这源于个体正常而成熟的自我意识。

适度的焦虑可以帮助教师在课堂上保持适度的兴奋，提高注意力和反应速度，激发身体潜能，从而更好地完成教学活动。 当然，焦虑不宜过度，否则只会带来恐惧、分心和士气低落。 焦虑就像橡皮筋。 如果你把它拉得太紧，它就会折断； 如果拉伸得不够紧，张力就不会最大化。 准备公开课怎样上好英语课，我们要学会寻找平衡，保持适度的焦虑。

2.开辟新路径并选择新入口点

目前，公开课的教学内容和方法趋于模式化。 创新往往意味着失败。 为了安全起见，教师喜欢开展课文阅读教学，采用相对成熟的阅读教学模式，导致设计思路保守，教学模式刻板，课堂教学陈词滥调，没有新的突破。

如果有机会选择上课内容，年轻教师就应该大胆尝试，探索一些没人关心的教学内容。 例如，在张家港市课堂教学改革经验交流活动中，一位年轻教师敢于第一个选择没人关心的课文语言知识作为教学内容。 通常，教师避免教授语言知识。 原因是此类课程一般以讲解和机械演练为主。 学生主体作用难以凸显，课堂气氛趋于沉闷。 但由于教学内容选择得当、教学设计新颖，本次公开课取得了良好的效果。 本次课程采用的语境化教学方法得到了主讲专家和老师的一致好评，以至于活动结束后还多次邀请老师到其他中学进行演示。 本课具有很大的研究价值，引发了我市英语教师对语言知识教学的积极思考和热烈讨论。

学校或教研单位在安排公开课教学内容时应统筹兼顾，做到系统性、连续性。 例如，苏州市现在提倡系列单元公开课，即将一个单元的教学内容分为多个课时，由不同的老师授课。 单位教学的整体情况以及不同课时之间的关联性，这一系列公开课非常有利于青年教师的专业成长。

3、展现个性，吸收集体智慧

公开课必须有值得“开放”的内容，以及教师的独立思考和原创想法，不能是普通课堂的简单重复或复制。 教师不能随波逐流，解读现成的“教案”。

备课时，教师最好先独立思考，然后参考网络资源，或者听取集体备课的意见。 在整合资源、征求意见的时候，一定要懂得取舍，选择最适合自己教学风格的课程，否则，很容易出现以下三类破坏风景的失败课程。

首先是“衬衫制作班”。 在同一主题的异质观察课活动中，一些教师往往教学步骤相似，甚至图片、问题一模一样。 本来是同一个话题，却被不同的老师从不同的角度解读，竟然是“同一个话题，同样的结构”，弄得班上老师一片哗然，不知道谁抄袭了谁。 课后询问，发现这些老师引用的是同一个网络资源。 原因很简单，你可以轻松地在互联网上找到资源，别人也可以毫不费力地搜索到它们。

第二个是“杂烩课”。 在一些不民主的集体备课活动中，年轻教师说话较少，个人意见不被重视； 采用什么样的教学设计，都是由几位处于强势地位的资深教师决定，然后通过多种意见拼凑而成的教学设计。 这些想法单独来看都不错，但是它们之间没有统一的主线，怎么看都感觉别扭。 这种集体备课是不可取的，它扼杀了教练员的个性和创造力，使教练员沦为按经文授课的“扩音器”。

三是“模仿秀”。 有的老师采取“带教”的方法，临摹名师的经典课堂案例。 然而，老师的教学风格往往与名师的教学计划不符，就像一个人适合穿休闲外套，结果却穿了一套利落的西装，看起来好奇怪。 或者由于老师个人能力有限，无法掌控这样的教学设计，就好像一个小个子穿大一号的衣服，看起来很别扭。 名师身上一定有值得我们学习的地方，但我们不能机械地照搬，在成长的道路上迷失自我，失去个性。

4.挖掘资源，精心设计活动和课件

对于某个教学课题，我们往往可以收集到很多相关的材料，这就需要教师有独到的眼光，选择最相关的材料，剔繁简繁，必要时甚至忍痛剪掉最爱的材料。 “教室不是篮子，所有的东西都放在里面。” 教师必须明白这一点，否则材料就会堆积，学生就会受到视觉和听觉的轰炸，失去思考的空间和时间。

面对不同的教学内容和课程资源，教师要学会量身定制与其相匹配的教学活动：有的材料适合讨论和分析，有的材料适合角色扮演，有的材料适合欣赏和感悟。 所选择的教学活动也应符合班级学生的特点。 有的班级擅长表演，有的班级乐于猜测。 这些都是教师应该考虑的因素。 活动设计要追求实效，避免为了活动而活动。

教师为公开课制作的课件应追求简洁、大方、活泼的风格，力求做到以下几点：（1）不要盲目追求软件先进，用PPT制作的课件完全可以满足公开课的需要。课程； 有效实用，过于花哨的课件会分散学生的注意力，导致学生忽视教学内容； (3)课件流程要流畅、易于操作，不要本末倒置。 ; (4)课件的背景和文字应选择对比度较大的颜色。 最好选择 1 或 2 种颜色。 过多的色彩组合会造成视觉疲劳； (5)使用课件的时间不宜过长。 整个教学过程和教学内容都在课件中逐字呈现，把课堂变成了“电影”。

5. 好的“课程”需要时间来磨练新想法

公共课需要打磨吗？ 答案是肯定的，关键看怎么磨。 教师要把班级作为研究课题，采取多种形式的试教，使班级不断推陈出新，成为高水平的优秀班级。

事实上，公开课的打磨过程就是教师自身发展和进一步提高的过程。 定期的打磨可以促进讲师和研讨人员的专业发展，让他们听到来自各方面的建设性意见，从而修正自己的教学行为和设计。 我们需要对“抛光”这个词有辩证的认识，需要反思两个问题：什么是抛光？ 怎样打磨？

首先怎样上好英语课，教师要明白，需要打磨的是教师本身和教学设计，而不是学生，更不是课前课中师生之间的“彩排”。 相反，通过打磨，教师对教材处理、板书设计、语言表达、课堂控制等有了大致的预期和了解，并在必要时对教案进行一些微调。

其次，磨课有两个步骤：试课和课堂讨论。 试课就是多次尝试教授同一堂课的内容，但每次试课应在不同的班级进行。 每次试讲，教学方法或学习方法必然有改进或突破。 对于讲座讨论，可以与讲师进行讨论，挖掘亮点、错误及其原因，并提出控制措施。 教师虚心听取别人的意见，总结经验教训，有选择地吸收别人的建议。

三、抓好班级落实

课堂上，老师就像一位能言善辩的导游，向游客展示着美丽的山河。 不同的解说方式会让游客对同一个景点产生完全不同的感受。 公开课的实施阶段是至关重要的教学环节，最能体现教师的教学基本功和个人魅力。

1.营造气场

心理学研究发现，情绪，无论好坏，都具有很强的传染性。 课堂上学生的情绪很大程度上受教师情绪的控制和支配。 因此，无论老师多么紧张，在进入教室之前，他都必须调整自己的情绪，控制自己的表情、动作和语气。

上大型公开课时，教师需要一种“精神和能量”来挥洒自如，营造强大的气场来感染学生。 上课时，老师要始终保持微笑，只盯着学生，否则老师不经意的一个哈欠可能会打乱你的思路。

2.接近学生

课前，老师可以和学生聊一些轻松的话题或者讲英语笑话来缓解紧张情绪。 与学生交流时，多用亲和力强的人称代词we，少用you，让人有疏离感。

如果可以的话，尽量使用远程鼠标，这样老师就可以摆脱有线鼠标的束缚，从讲台走到学生身边。

在课堂上，不要总是让少数优秀的学生发言或回答问题。 教师应提前认识7至8名英语水平中等、性格外向的学生。 可以从这些学生提出问题开始，逐步调动课堂气氛。

如果无法了解学生的学习情况，也可以从学生的眼睛来判断。 如果学生的目光主动迎合老师，说明他们已经知道答案，有说话的欲望了。

老师在叫互不认识的学生发言时，不要站在讲台上用手指。 最好走到他们身边，拍拍桌子。 这下可好了，还能听清楚学生说话。 教师还可以根据学生的外表和课堂表现，使用一些有趣的词语来称呼学生，如：聪明的男孩、帅气的绅士、漂亮的女孩、美丽的眼睛的女孩等。

课堂上，如果有学生表现好，用个性化的语言表扬和鼓励他们，例如：我喜欢你故事的结局。 真是令人惊讶。 另一个例子：你做得很好。 我以你为荣。

3.“震动负担”

抖包袱是相声、小品、独白、山东快书等民间艺术中组织笑话的一种方法。 笑话在酝酿、组织的时候叫“扎包袱”，爆发出来的时候叫“抖包袱”。 同样，我们的课堂也应该有“包袱”，幽默、悬疑、感人、画龙点睛。

教师要学会用口才和情感引导学生，一步步铺路，层层推进，到了一定的时候，说出之前酝酿好的重点部分，给人一种豁然开朗的感觉。 “负担”能否撼动，关键在于灵活运用语言。 教师要细心揣摩学生的心理，适时、恰当、耐心、熟练地运用语言，使其流畅、稳定，从而达到突然摇晃、响彻全场的效果。

当然，这需要教师具备扎实的教学基本功，比如清爽的语音语调、流畅的口语表达等。 公开课老师的风范来自平时的“修行”和一点点的积累，暂时抱佛脚是行不通的。 因此，即使平时很忙，英语教师也应该注重语音语调的模仿和口语表达的训练。

4.发送明确的指示

清晰的课堂指导会给学生信心，让他们更愿意合作。 借班授课时，老师们常常抱怨学生死气沉沉、不合作。 其实很多时候问题出在老师自己身上。 正是老师模糊的课堂指导让学生无所适从。

在改变教学任务时，教师应使用学生能听懂的英语进行指导。 另外，公开课通常是从其他班级借来的。 学生需要一点时间来熟悉和适应老师的表情、语速、声音和语调。

课堂指令不宜过多与青年教师谈如何开设英语公开课，下达的指令必须简洁，下达后必须检查并落实。 在布置较复杂的任务时，教师的语言要具有逻辑性，这样才能称为第一、第二，句子之间可以添加第一、第二等表示顺序的词语，这样更符合学生的学习方式。思维。 必要时，教师还可以通过手势、榜样、重复指令、改变表情、放慢语速等方式帮助学生理解。

5. 适应环境

新课程理念下的课堂教学具有开放性和创造性，常常会发生意想不到的意外。 如果处理不当，再好的课程设计也会功亏一篑。 常见的紧急情况包括：

(1)学生的课堂行为超出了教师的预设。 这时，教师不应该墨守成规，而应该保护这种动态的临时知识，甚至允许学生稍微偏离一点路，然后介入、干预。

(2)计算机、投影仪等设备的故障也应引起重视。 教师应在课前携带所有上课材料并调整设备，主要检查和测试声音、图像设备的工作状态； 他们应该制定一个计划以防万一。

（3）由于借课，对学情缺乏了解，设定的教学任务难度太大，教学过程往往不顺利。 这时教师要灵活运用，分解任务，降低难度。

一切都有两个方面。 一个小事故可以打乱一个精心设计的班级，但也可以给一个精心设计的班级带来新的活力。 如何灵活、妥善处理突发事件，是衡量教师教学机智的重要标尺，能够体现教师应变艺术的水平。

4、做好课后总结

青年英语教师公开课后的自我剖析和反思非常重要，是总结经验、优化课堂、探索规律、形成特色的快车道。

1.参与课堂评价并理解其含义

班级评价是评价教师课堂教学得失和成败的活动，是促进教师专业水平提高不可或缺的重要手段。 然而，在公共场所，评价者往往因为感受而难以说出自己的真实感受。 他们通常会选择说好话，即使有批评，也会轻描淡写，委婉地忽略。 年轻英语教师应该学会理解别人评价的含义。 如果有机会，最好与讲师私下、有选择地进行个别交流。

2.课后总结，厚积薄发

公开课凝聚着老师们的心血，因此公开课后有必要进行总结：回顾这堂课是否成功，是否达到了预期的目的。 在撰写课后总结时，请记住以下几点：

（一）写实、实事求是、记录内容真实。 不要把写课后笔记当作例行公事。

（二）写“快”，及时总结，趁热打铁。 时间长了，有些事情就会忘记，缺乏总结。

(3)写得深入。 必要时应结合教育学、心理学等理论进行分析，以便在公开课中发现问题、解决问题。 课后总结是年轻教师积累经验、提高自我的最好途径。 既可以作为备忘，又可以提高教学水平。

3.抓住亮点，写进教学论文

公开课是教学论文的诞生地。 我们刚开始写论文时，要强调小、创新、实用，不要面面俱到。 我们只能抓住我们公开课的某个亮点怎样上好英语课，哪怕它是课堂教学的一小部分。 课堂上的一切都是我们研究主题的源泉。 比如，我早期思考公开课的板书设计，写了《英语课文教学中的几种板书设计》一文，发表在《中小学生外语教学》第七期上。中学”，2000 年。

5. 结论

对于年轻的英语教师来说怎样上好英语课，开设公开课一定是一件又累又艰巨的事情。 不过，每次上完公开课，肯定会有一种重生的感觉：我又进步了！ 我的教学水平又上了一个新台阶。

（本文首发于《中小学外语教学》2011年第6期）