程岚 等 | 中学英语单元整体读写教学表现性评价的设计与实施

■ 总结：表现评估的重点是考察学生在真实或模拟的生活环境中运用现有知识解决问题的能力以及高阶思维能力的发展。 针对当前英语读写教学评价中亟待解决的实际问题，根据表达性评价的内涵和表达性任务的设计，结合实际教学案例，探索实施表达性评价的具体策略和方法。单元阅读和写作教学的整体评价。 研究发现，创设真实情境，改变评价方式，可以激活学生已有的生活体验，激发学生进行英语读写学习的内在动力，实现从“为学生评价”到“为学生评价”的转变，促进学生英语素养素养的发展。

■ 关键词：英语读写教学； 整体单元教学； 表达性评价； 表达任务

引用文献：程兰，高卓群，杨谦。 2023. 中学英语单元整体读写教学绩效评价的设计与实现[J]. 英语学习，（5）：32—37

绩效评价的内涵与绩效任务的设计

一般来说，绩效评估是指要求学生创造答案或产品来证明他们的知识或技能的测试（Hambleton，1996）。 表现评价检验学生在真实或模拟的真实情境中综合运用所学知识和技能解决问题或创作作品，并转移到现实生活中处理类似情境的能力。 同时注重学生批判性思维、合作等复合能力的培养。

表现任务是为了检测学生特定目标的实现情况而设计的任务，旨在触发学生的表现行为，从而收集学生表现的证据，作为评价学生学习的基础。 设计表达性任务一般有以下几个步骤：进行任务分析、设定问题情境、编写任务指令、修改完善（周文晔，2014）。

表达性任务真实，与学生的现实生活密切相关，能够引起学生的兴趣。 表达性任务需要让学生内心的思维通过行为表现出来。 学生在任务过程中的表达行为是教师收集的学习证据，可以作为评价的对象。 由于表演任务的主体是学生，因此任务必须易于理解、可操作性强。 当前学生核心素养的发展要求学生获得能够解决实际问题的高阶思维能力。 因此，绩效任务的设计应指向综合能力，体现可持续发展。

单元读写教学内容整体分析

学习主题和内容分析

(一)单元主题及内容分析

本案例选自北京师范大学出版的《英语》九年级第一单元（全一册）。 本单元的主题是“语言”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题，涉及“积极的学习体验、适当的学习方法和策略、勤奋学习和良好的思维”的副主题和“跨文化沟通与交流，语言与文化”。 根据单元课文分析英语教学法都有哪些方法，老师确定单元主题的含义为“更好地学习语言，以便有效地沟通”。 本单元由一篇对话、两篇实用论文和两篇解释性论文组成。 补充学习资源是两个视频。 内容是关于外国人在学习汉语和与中国人交流过程中遇到的困难及其解决方法。

本单元的核心语言主要是关于语言学习问题和解决方案的表达，涉及语言学习困难的原因和表现的描述，以及困难的建议和解决方案。

通过分析整合单元内容，老师们首先在单元主题的引导下创设真实情境：在学校公告板上分享自己的英语学习困惑和解决方案，并为外教提供学习汉语的建议。 结合这种情况，老师分为四个单元子主题：

教师依托四个分主题英语教学法都有哪些方法，重构单元话语间的内在逻辑，形成教学主线，并据此开展课时教学。

下面以本单元第四课时（阅读课）和第六课时（写作课）为例，演示本单元主题下绩效评价的设计与实施。

（二）课程主题和内容分析

[What] 主题意义及主要内容

这篇文章比较了中文和英语。 两种语言的使用者数量远远超过其他语言，但在语言的起源和发展、语言书写系统、语调功能等方面存在巨大差异。

【为什么】写作意图

本文旨在让学生了解汉语和英语之间的异同，了解不同语言之间的文化差异，思考如何进行跨文化的有效沟通。

[如何]文体结构和修辞

本文是一篇说明文，共四段，可分为两部分。 第一段是第一部分，简单介绍了汉语和英语的异同。 第二至第四段是第二部分英语教学法都有哪些方法，从语言的起源和发展、语言的书写系统、语调功能三个主要方面介绍汉语和英语的差异。 本文使用一般现在时介绍两种语言之间的客观差异，使用一般过去时描述两种语言的起源； 用比较句型表达两种语言的相同点，用比较句型表达两种语言的差异。

学术现状分析

（一）现有基础

教学班学生熟悉语言学习话题，并在课外阅读材料中了解到语言学习问题及解决方案； 他们可以结合自己的语言学习情况谈论自己的语言学习问题，并为别人的语言学习提出简单的建议。 掌握问题、解决方案、建议等词汇； 能够初步通过合作解决实际问题； 在日常写作评价中，能够根据老师提供的评价量表进行简单的口头和书面评价。

（二）存在问题

① 学生对阅读解释性文字不太感兴趣；

②在阅读过程中，部分学生对所获取信息的全面性、准确性存在问题；

③学生缺乏根据所读内容分析问题、联系实际的意识；

④部分学生缺乏读者意识，对写作评价维度认知不清，评价方法不明确。

(3)解决策略

① 回归单位真实情况，以解决实际问题为目标，强化学生学习动力；

②利用维恩图以比较的形式帮助学生梳理课文；

③补充多模态资源，以视频形式呈现外国人学习汉语、与中国人交流的真实问题和有效解决方案，启发学生联系实际思维；

④回到情境，老师带领学生承担外教身份，共同构建评价维度，明确评价标准，通过老师的示范评价帮助学生明确评价方法。

学习目标

(一)单元学习目标

通过本单元的学习，学生可以：介绍英式英语和美式英语的区别； 谈论自己的英语学习困难并提出解决方案； 分析外教在学习汉语和用汉语交流中可能遇到的问题，并给予外教建议； 与老师一起制定评估标准，并对写作进行同行评估。

(二) 课时学习目标

通过阅读课程，学生可以： 获取并梳理中英语之间的异同； 分析外教在汉语学习和交流中存在的问题，并提出至少三点能够有效解决问题的建议。

通过写作课的学习，学生可以：总结评价作文的不同维度和具体评价方法； 根据老师提供的评价量表，从内容、语言、结构、交际性四个方面评价同伴的作文。

整个单元的读写教学

绩效评估设计与实施案例

本单元的课时均在同一真实情境下进行。 教师结合单元主题设计写作任务，并根据不同的子主题设计递进且相互关联的子任务。 阅读课和写作课通过同一真实情境中的表达任务连接起来。 学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，培养综合语言运用能力和高阶思维能力。

阅读课（先读后写）

绩效评估设计与实施

(一)情境设置

本课的表达任务依托单元学习的真实情境，情境设定为“学生向外教提出汉语学习和交流的建议”。

(2)任务分析和目标制定

本课是本单元的第四课。 在前三节课中，学生们学习了英语学习中问题及解决方案的语言表达，并在留言板上留言分享自己在英语学习中的困惑和解决方案。 在第三节课的作业中，学生们预测了外教在学习汉语和与中国人交流时可能遇到的困难并提出了建议。 在此基础上，教师设计了本节课的表达任务：学生分析汉语和英语的差异可能给外教汉语学习和交流带来的问题，并根据问题提出有针对性的建议。

本任务的目标是引导学生联系实际生活程岚 等 | 中学英语单元整体读写教学表现性评价的设计与实施，解决外教汉语学习和与中国人有效沟通的实际问题，思考如何促进自己的英语学习，培养逻辑思维和合作沟通任务完成过程中的技能。

(3)任务设计

为了实现任务目标，教师将任务分解为以下活动：

①观看补充视频1，详细了解外国人在学习汉语时遇到的问题，并在课前验证您对表1中问题1外教汉语可能遇到的困难的预测；

表 1. 学生表现证据——预测和补充外教汉语学习和交流问题

② 浏览文本标题和图片，预测文本内容；

③阅读课文，利用维恩图（见图1）梳理段落的大意以及中英文细节的异同；

图1.学生表现的证据——梳理中英文异同的维恩图

④ 分析中英文差异可能给外教带来的汉语学习和交流问题，并提出针对性的建议；

⑤ 回到文本中，找到文本中适合外教汉语学习和自己英语学习的建议； 观看补充视频2，修改表1问题2下的课前预测和补充建议。

(4)评价设计

活动①、活动②、活动⑤主要以师生互动的形式进行评价； 活动③和活动④主要以学生小组内分享、讨论的形式进行相互评价。 学生们的讨论围绕“分析外教汉语学习和交流的难点”和“帮助外教解决问题”展开。 在分析问题、解决问题的过程中，锻炼了综合运用所学知识解决实际问题的能力。

任务结束时，学生以“我学到的 3 个新事实、我脑海中突然出现的 2 个啊哈、我还有 1 个大问题”的形式进行书面自我评估，以反思他们所学到的知识在班上。 其中，“3个新事实”要求学生梳理本课学到的三个新知识，体现了对语言和知识的考查； “2个啊哈”要求学生记录自己的“顿悟时刻”，“1个大问题”要求学生根据课堂学习提出问题。 以上两项要求学生在学习过程中根据现有知识不断思考、提炼，体现了对学生思维能力的考察。

在阅读课上，老师设计了听、说、读、看、写等多项任务。 主题相关的语言输入和针对实际问题的头脑风暴，为学生后续的写作打下坚实的基础，达到“以读促写”的效果。

写作课（单元写作）

绩效评估设计与实施

(一)情境设置

这堂课的情况和阅读课一样，就是学生向外教提出汉语学习和交流的建议。

(2)任务分析和目标制定

第四节课（阅读课）结束后，同学们完成了《给外教写邮件提建议》练习大纲，理清了单元写作思路，规划了结构，抓住了重点。 学生完成的教学大纲是学生表现的证据之一。 通过教学大纲，老师可以了解学生第四节课的学习情况以及学生对写作任务的思考，比如能否正确分析外教汉语学习造成的中英文差异以及写作中的难点等。沟通情况，能否针对问题提出合理的解决方案等。

第五节课，学生们在学习了肢体语言在交流中的补充作用后，修改了作业大纲，并在课后完成了作业初稿。 在前两节课的基础上，本节课的表达任务是外教邮件初稿的相互评价和完善。

本任务的目标是引导学生注意电子邮件中语言的正确使用、结构和内容的合理性以及相互评价中交际功能的体现，综合运用语言技能向同伴提出建议，提高写作能力。 ，并在布告栏上为学生分享作业准备和与外教互动。

(3)任务设计

为了实现任务目标，教师将任务分解为以下活动：

①回归作文情境，代入外教身份，从读者角度与老师共同生成评价维度，对作文样本进行评价，明确评价方法，为后续作文互评做好准备;

②学生互相评价作文，提出修改建议，并展示自己对不同级别作文的评价；

③总结评价写作的“4C”标准（Complete、Corte、Concrete、Communicative）；

④ 课后，学生按照“4C”标准，结合课堂互评时同学提出的建议修改作文，形成终稿。 最终稿作为表现证据，反映学生完成本堂课表达任务的情况。

(4)评价设计

活动①、③主要以问答和师生互动的形式进行评价，活动②以生生互评和教师评价相结合的方式进行评价。 学生通过协作探索培养高阶思维能力，成为评价的设计者、参与者和合作者。

课堂以学生为主体，注重评价实践，充分体现评价的透明性和以评价促学的理念，不仅评价学生对知识的掌握程度，而且注重对学生的评价'的思维方式和情感体验。 教师通过表达任务鼓励学生积极参与课堂，学生作为评价主体，积极参与从评价标准制定到作文评价的全过程。

案例思维

本案例中始终使用绩效评估。 阅读课中的表演任务测试学生在现实世界中应用知识和技能的能力，例如解决问题、合作学习和创造性思维。 教师在讨论和解决问题时，可以通过观察学生的实际行为和作业完成情况来了解学生的学习情况。 此外，学生对自己英语学习的反思和课后自我评价也体现了学生的自我评价能力。 通过阅读课的学习，学生了解不同语言之间的差异，思考语言差异可能导致的语言学习困难以及如何促进语言学习，为后续的主题学习“运用不同的语言形式”做好铺垫。进行有效的沟通”。

写作课中的表达任务鼓励自我表达，要求学生提供建设性的评价和反馈，强调有效的沟通，并激励他们更加积极地学习和参与课堂活动。 同时，学生写作和评价的过程也是学生思维能力提高的过程。 在集思广益、讨论问题、规划提纲、完成初稿、形成终稿的过程中，学生从不同的角度思考、分析和解决问题，评估相关信息，进行推理和总结，清晰地表达自己的想法。 有助于提高逻辑思维和创造力。 学生在修改和互评作业时通过实践批判性反思来发展高阶思维。

由于课时有限，写作课上只生成了“4C”评价维度，没有进一步探讨评价规则。 在此基础上，教师在课后构建了完整的写作评价量表，其中“完整”考察学生准确分析问题和合理解决问题的能力，“正确”考察学生的语言知识能力，“连贯”考察学生的语言知识能力。逻辑“交际”考察学生的情感能力。 该评价量表（见表2）旨在为其他单位读写教学整体绩效评价的设计提供参考和借鉴。

表2 基于写作课课堂生成制定的写作评价量表

结语

有效运用表达性评价的前提是设计表达性任务、创设能够激发学生兴趣、结合学生实际生活经历的真实情境。 这就需要教师细心观察生活，积累经验，结合学科特点加工单元内容，收集学生的学习证据。 单元内教材和多模态资源的整合，以及课堂教学目标、课堂主题、读写活动、表现评价的设计，都应指向单元教学目标的实现和单元意义的探索。主题。

教师应通过意义探索活动，探索学以致用的有效途径，以及语言技能、思维品质、学习能力和价值建构的融合与发展； 通过挖掘育人价值、创设真实情境，激发学生英语读写学习的内在动力； 通过对师生共同参与的学习过程的监控和评价，关注学生的实际表现、真实收获和全面发展，实现从“评价为学生”到“评价为学生”的转变英语教学法都有哪些方法，促进学生英语阅读和写作能力的发展。

关于作者

程兰，北京学校副校长，中国人民大学附属中学通州校区副校长，高级教师，北京中学英语特级教师。

高卓群是北京某学校英语教师、一级教师、通州区青年骨干教师。

杨茜，北京某学校英语教师，高级教师，通州区骨干教师。

本文是北京市教育科学“十四五”规划2021年重点项目“中学生英语素养增值评价体系研究”（项目编号：CDAA21065）的阶段性研究成果。