工作案例丨拿什么拯救你，我的英语？

——以浙江师范大学工程学院为例

一

案例背景及介绍

随着“中国制造2025”战略的出台，工程人才成为我国建设制造强国的关键。2017年2月，综合性大学工程教育发展战略研讨会在复旦大学召开。教育部高等教育司张大良司长在会上分析强调，快速发展的新经济急需新工科人才的支持。随后，教育部印发《教育部高等教育司关于开展新工程研究与实践的通知》，启动“新工程研究与实践”项目，提出“新工程”理念被提议。

在“新工科”背景下，工学院紧跟时代步伐，充分利用优势资源和条件，着力培养国际化应用型工程人才，满足工业4.0发展需求时代。“新工科”的建设与发展对工科生的英语能力提出了更高的要求。纵观近三年全国四六级英语及格率，我校学生整体英语水平不容乐观。据了解，2018年参加全国英语四六级考试的学生多达877人，但英语四六级的通过率不足60%。通过问卷调查，发现我校大部分学生都知道英语学习的重要性，但不知道如何有效提高英语的水平。许多学生对此感到困惑和困惑。

二

案例分析与处理

（一）案例分析

为全面了解大学生英语学习现状，更好地指导和帮助学生英语学习，我们向学院2018级本科生发放了学习情况调查问卷并随机抽取18位同学面试。通过问卷调查和访谈，大学生英语学习困难的主要原因分析如下：

1.英语学习的概念是错误的

马克思主义哲学认为，意识对行为具有重要的指导作用。英语学习理念在英语学习领域被视为学习者的世界观，是引导学习者学习行为的内在机制，对学习效果有很大影响。英语对学习观念的误解是大学生学习停滞的绊脚石之一英语。有的同学认为，只要学好英语语法，熟记词汇，就能学好英语。部分学生不习惯课堂听、说、读、写能力培养模式，不愿参与课堂活动。这些都是消极和错误的学习观念，它们是对大学英语学习本质理解不当的表现。其实，大学英语学习就是将所学的语言知识应用到语言能力的培养中，真正实现语言的交际功能。这是一个循序渐进的语言应用能力的过程。

2.英语学习动力不足

学习动机是指激发和维持学生的学习行为，使学生的学习活动朝着一定的学习目标而进行的一种动态倾向。从教育心理学的角度来看，学习的原因有两个英语：（1）肤浅的物质刺激，如文凭、好工作、高工资等；(2)深层非物质刺激，例如兴趣、增长知识等。前者称为外在动机，后者称为内在动机。外在动机不如内在动机持久英语学习辅导，因为表面刺激有一定的时间限制。比如，学习找工作有文凭的人，找到工作后会失去原有的刺激。而深层的非物质刺激通常是没有限制的，比如知识的增长是没有尽头的。

因此，单纯依靠外在动机学习英语的人，往往把获得外在物质条件作为学习的最终目的，对英语学习本身的要求不高，学习不足。倡议。，只要他们能通过考试，他们就不会花更多的精力去深造。有内在动机的人通常对外语学习有内在要求，不是通过考试作为学习的结束，而是以掌握和使用外语为最终目标。热衷于如何听、说、读和写。显然，后者 英语 的学习进展比外在动机学习者更快。

3.英语自学能力弱

自主学习是指在教师的指导下，学生积极参与并营造学习氛围，自主选择学习内容，确定自己的学习计划和目标，灵活运用学习策略，自主监控学习过程，并能监控学习成果。自我评估和总结学习活动。通过调查和访谈发现，大学生英语自主学习能力相对较弱，无法真正理解自主学习能力的内涵，主要体现在未能正确表述学习目标和学习计划合适，不能灵活运用各种英语学习策略。

此外，虽然学生在信仰上有自主学习的意愿，但一旦落实到实际行为中，其表现并不乐观，即知识与行为不一致。原因之一可能是学生设定的学习目标往往高于他们的实际水平。随着学习过程的深入，学习计划的实施可能会遇到各种障碍。可能导致学生情绪低落、对英语学习兴趣降低、缺乏自信、或无法积极克服不利的情绪因素，从而无法形成持久的执行力。

（二）办案

根据我校学生英语目前的学习困难，笔者构建了英语自学模型，如图1所示：

图1

1. 学习后建议

辅导员努力搭建师生之间英语沟通的桥梁，促进英语学习的有序发展。辅导员作为陪伴学生最多的老师，对学生的学习、生活、心理、成绩、家庭等都了如指掌。同时辅导员和英语老师都是学校同事之间的交流更方便、更直接、更有效。针对学生英语的学习难点，辅导员与英语老师共同协商，帮助学生纠正错误的英语学习观念，激发英语内在学习动力。英语教师通过微信或微博等微平台帮助学生选择英语学习资料，

2. 制定学习计划和目标

学习目标是学生学习努力的方向，明确的学习目标可以激发学生的学习动力，产生为实现目标而奋斗的力量。制定个性化的学习计划和目标是学生的首要任务。学生根据教师发布的任务，结合教师推荐的英语学习资源，确定英语学习的计划和目标。每学期开始，学生都会制定详细的学习计划，由老师审核，老师会根据每个学生的实际情况进行指导。一份副本，以监督学生计划的执行。此外，学生必须每周提交周刊，记录一周内学习计划的执行情况，包括对计划内容和学习方法的反思、总结和评价，以便老师指导，也很容易发现他们在学习。问题和不足，并找到解决办法。

3、自我探索

自主探究是自主学习过程中的一个重要环节。作为学习的主体，学生在明确自己的学习计划和目标后，可以通过微平台有针对性、自主地开展学习活动。他们可以在教师下达的学习任务和要求的帮助下，探索思维问题的解决方案。在自我探索的过程中，教师可以通过微媒体引导学生上网，进行问题讨论，进而培养学生的语言探究能力和自学能力。

4. 协作学习

在自主学习的过程中，除了学生个体与学生与教师之间的互动外，学生与学生之间的在线协作交流也是必不可少的。微平台下的英语协作学习是指学生通过微媒体以小组的形式进行有意义的谈判和知识建构，有助于培养学生的英语语言沟通能力。学生不受时间和空间的限制，可以随时随地参与小组协作学习。微平台的开放、自由化、协同共享，对优化大学英语学习起到了积极的推动作用，不仅改变了学生对英语感到枯燥乏味的消极态度 知识的学习，也让学生的学习更容易。在学习英语的过程中，学生激发了自己的积极性英语学习辅导，开发了自己的潜能工作案例丨拿什么拯救你，我的英语？，进一步提高了对英语知识的掌握和应用能力。

5.自我总结

自我总结是学生测试自主学习成果的必备项目。其目的是让学生在学习计划、自主探究、协作学习等学习过程中不断进行自我反思，从而更好地完成知识建构。在自主学习的过程中，学生可以及时总结和分析，可以不断调整学习策略，保证自主学习的效率和质量。教师可以进行适当的干预，并给出中肯的评价和建议。

三

案例灵感

1.“会员”与老师互动，以学生为基础

从辅导员和英语老师的角度来看：首先，在学期开始的时候进行交流：辅导员可以和英语老师交流英语水平、性格特点、班级情况、班上的学生等等。解释; 二是期中交流：辅导员向英语老师了解学生出勤、课堂学习、课后作业、期中考试等情况；第三，期末交流，为英语困难产后提供帮助。从辅导员和学生的角度来看：一方面，辅导员可以组织班委会定期收集学生对英语的意见、要求和建议。授课并及时反馈给外语教师；另一方面，辅导员可以与英语@英语老师沟通后的反馈直接传达给相关学生，与爱缺课的学生进行一对一的对话，迟到，学习积极性低，帮助学生端正学习态度，调整学习方法，激发学习积极性。. 从而帮助学生端正学习态度，调整学习方法，激发学习热情。. 从而帮助学生端正学习态度，调整学习方法，激发学习热情。.

2.双“主”并用，提升认知度

教育学的一般原理告诉人们，教学活动是教师教与学生学的双边活动。要在教学中实现互学互鉴，要努力在教学活动中体现学生的主体和教师的主导作用，引导学生在学习过程中发现自己的主要作用和重要性，帮助学生从被动中学习。接受知识。从中解放出来英语学习辅导，从而逐渐获得自主学习的意识。同时，在学生的日常管理过程中强调自主学习的重要性，从而提高学生的英语自主学习意识。此外，培养大学生对英语自主学习的兴趣，引导大学生养成独立思考的习惯，鼓励大学生自主学习英语是培养大学生自主学习意识的重点。培养大学生的自主学习意识，不仅是提高学生的认知能力，更要调动学生的学习积极性，使学生得到全面全面发展。

3、五能一“身”，共同管理

英语的听、说、读、写、译是互动和五种技能的自然融合，这五种技能相互关联。听、说、读、写和翻译技能可以通过经验和实践获得。

听、说、读、写、译是相互交织的，不能分开作为个人学习的技能。实践证明，技能整合学习可以增加实践和应用技能的体验机会英语学习辅导，促进语言知识的自然习得。因此，在学生技能的培养中，要加强课堂内外的体验活动，促进学生与师生之间的互动和交流，特别注意技能的互联互通和交叉培养。

关于作者

浙江师范大学工学院

张云超

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