基于思维型课堂教学理论的高中英语文学阅读教学实践

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基于思维课堂教学理论的高中英语文学阅读教学实践——以夏洛特的网络第21章为例

刘昊杰顾秋霞

摘要：本文总结了林崇德、胡卫平的“思维三角结构”和兰春寿的思维型高中英语文学阅读课堂教学框架。 作者以夏洛特的网络第21章为例，阐述了如何基于思维本位课堂教学理论开展高中英语文学阅读教学，并提出了在实践过程中的思考与启示。

关键词：思维课堂； 高中英语； 文学阅读

一、背景

文学阅读有利于激发学生的学习动机，培养他们学习英语的兴趣，促进他们的语言习得，提高他们的语言理解能力，甚至可以让他们接受情感教育(Widdowson 1975)。 文学作品可以为学生提供地道的语言学习材料和丰富的文化知识，促进他们语言能力的发展（Collie & Slater 1987）。 在英语教学中选择一些英语文学作品作为阅读教材英语学习感想，为学生提供了充分反映生活的生动素材，不仅可以促进他们语言能力和思辨能力的发展，还可以增强他们的国际视野和文化交际能力，使他们能形成正确的世界观、人生观和价值观。 正如戴俊荣（2015）在地区高中英语文学鉴赏选修课教材开发过程中总结的那样：英语文学阅读教学可以“将人文教育融入文学作品的探索中”，“在鉴赏中培养语言能力”。阅读文学作品”“在文学研究中发展高阶思维”。

然而，许多教师在英语文学阅读教学中仍然以语言知识和篇章分析为主。 他们几乎用整个班级来解释和分析课文。 ; 学生忙于记笔记，没有时间思考，更不用说与老师和同学互动了。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科四大核心素养内容：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力（教育部2018）。 然而，这种基于传统英语教学模式的文学阅读教学，在提高学生的语言能力和学习能力方面进展缓慢，效率低下，更不用说培养学生的文化意识和思维素质了。 思维课堂的构建能够将高中英语文学阅读教学与思维能力的培养精准衔接起来，着重于学生思维品质的培养。

思维素质是指思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平（教育部，2018）。 它不仅不同于一般意义上的思维能力，也不同于语言能力中的理解能力和表达能力，而是一些与英语学习密切相关的思维素质（程晓棠、赵思琪2016）。

2. 基于思维课堂教学理论的高中英语文学阅读教学

林崇德、胡卫平（2010）构建了“思维的三棱结构”，指出思维是一个多方面、多层次、多联系的结构，并回顾了思维型课堂教学理论，包括四个基本原则：认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移 提出7个基本课堂要求：明确课堂教学目标、突出知识形成的过程、联系已有知识和经验、注重非常识的培养-智力因素，训练思维品质提高智力水平，创设良好的教学情境，分层教学，在教学活动中提倡“双主体”师生关系，强调课堂教学的核心是教师的积极思维和学生。

兰春寿（2015）提出高中英语文学阅读思维化课堂教学框架，认为高中英语文学阅读情境教学中的思维过程包括：从文学文本中发现难点情境，从文本阅读难点出发，提出解决方案 针对文本理解问题的各种假设，推导出解决文本理解问题的假设，经检验修正假设英语学习感想，得出文本解读结论。 高中英语文学阅读思维化课堂教学框架（见下图）主要包括：文学文本输入——激活认知结构——产生认知冲突——运行思维活动——表征文本意义——构建新的认知结构，揭示了高中英语文学阅读思维化课堂教学中思维目标导向的实施过程与学生思维能力的发展过程

三、基于思维课堂教学理论的高中英语文学阅读教学

以上研究成果为一线教师基于思维本位课堂教学理论开展高中英语文学阅读教学实践提供了可操作的理论框架。 下面以一堂高中英语文学阅读课为例，来说明实践过程中的思考与启示。

(一)文本分析

本课的教学内容是夏洛特的网第21话，是小说的高潮部分。 蜘蛛夏洛特（Charlotte）通过帮助小猪威尔伯（Wilbur）赢得比赛，实现了短暂生命的崇高价值和意义。 夏洛回答了威尔伯帮助他的原因，反映了其他关于生命价值的思考，同时描述了在得到帮助后，威尔伯面对夏洛即将死去的现实，为了表达自己的感激和报答夏洛，他帮助夏洛特的孩子们回到农场。 将此与老鼠邓普顿在关键时刻所表现出的世故和贪婪作一对比。 本章可以引发学生思考友谊和生命意义等价值观。 教师可以通过合理引导激发思维，帮助学生形成正确的友谊观和人生价值观。

（二）课前准备

课前，学生对作者的生平、主要作品及作品的创作背景有了初步的了解，同时对文学作品的人物、情节、主题等要素有了一定的了解。然而，学生英语基础薄弱，阅读能力和口语表达能力不足。 为了增强学生的自信心，调动他们的学习积极性，老师要求他们在阅读课文的基础上观看影片，设计课文结构图，分角色朗读作品中的精彩段落，并为影片配音。

根据思维化课堂教学的相关理论和高中英语文学阅读思维化课堂教学的结构，教师设计的教学步骤为导入—理解—欣赏—探索—表达。 表示）。

（三）教学过程

1.导入

播放电影《夏洛特的网》一段片段，选出两组学生进行配音。

【设计说明】要求学生在课前预习任务中合作完成配音练习。 活动可以激发学生的学习动机，使他们在预习阶段熟悉第21章之前的课文。 只有阅读文本，熟悉人物的性格特征，才能模仿故事中人物的语调语调，感受配音过程中人物的心理活动。 人物体验是学生融入作品情境进行有效阅读和思考的途径之一。 让他们站在自己的角度思考问题，分析人物的人生经历或情感变化，做出正确的价值判断。 选择两组学生在课堂上表演。 学生之间的积极影响可以激发他们学习英语的兴趣和阅读的动力。 教师引导学生预测接下来的故事情节，顺利过渡到本课要学习的内容。

2.明白

(1) 快速阅读并完成故事基本要素表（见下表），包括人物、地点、时间和内容。

（2）二读，围绕三位主人公——夏洛特、威尔伯和坦普尔顿思考三个问题。 学生分组讨论，思考第21章三位主人公不同的心理活动。

为什么夏洛特在生命的尽头感到平静？

为什么威尔伯决心把卵囊带回家？

坦普尔顿愿意帮助威尔伯吗？ 你怎么知道？

【设计说明】分析、提问、推理和评价是阅读过程中思维训练的重要环节。 帮助学生通过快速阅读理解课文的字面意思，梳理故事的主要信息和情节，获取故事的主要信息，增强学生对事实细节的阅读能力，培养逻辑思维能力. 二读是对课文的深入阅读，通过表面的信息，理解课文背后的深层含义。 通过对夏洛特、威尔伯、坦普尔顿三位主人公的心理活动提出问题，进一步激发学生阅读和思考课文，认真阅读相关段落和句子，推测并揣摩三位主人公的性格特征，为以后打下坚实的基础。 为人物分析铺平道路。

3.欣赏

(一)赏析佳句。

读下面两句话：

毕竟，生活到底是什么？ 我们出生，我们活了一会儿，我们死了。

通过帮助你，也许我是想稍微提升一下我的生活。 天知道任何人的生活都受得了一点。

【设计说明】学生需要在理解文章信息的基础上，进行深入的文献阅读。 教师要引导学生积极思考文学作品的语言美、结构美、情感美、内涵美，引导学生注意人物对话、环境描写、气氛渲染、心理活动等精彩之处，从而使他们能够发现英语文学的魅力，促进他们不断培养审美能力，增强思维鉴赏能力，为其全面发展奠定基础。

文学话语的写作手法和语言风格反映了作者个人的情感态度和写作意图。 教师要引导学生注意语篇的表现手法，如环境描写、外貌描写、心理描写、语言描写等。 这部小说的文字主要是根据人物之间的对话台词。 教学中，教师要引导学生深入阅读台词中具有典型特征的句子。 作者在描写邓普顿的台词时多采用重复和平行修辞，体现了邓普顿算计和喋喋不休的小市民性格，也反映了作者对主人公的态度，以及写作的目的英语学习感想，反映了现实社会中的人物。谁把个人利益放在首位。 好句赏析的第二句是本章乃至全书最富哲理、最发人深省的一句话。 什么是生命的意义？ 这个问题看似深奥，但蜘蛛侠夏洛却用实践证明了人生的价值——帮助他人，成就他人。 这只普通而可怕的蜘蛛通过帮助他人增加了自己的生命价值。 通过大声朗读这句话，学生可以深刻体会到蜘蛛临终前的平静和释然，进而思考自己生命的价值，反思自己的人生观和价值观。

(2)性格分析。

首先，学生回答这三种动物的性格特征。

其次，教师根据给定的句子引导学生思考分析邓普顿的性格。

第三，教师根据给出的句子引导学生思考分析夏洛特的性格特征。

最后，学生从文章中找出句子描述威尔伯的性格特征。

【设计说明】文学作品中的人物都有自己的存在

价值，在劳动时代，具有典型的社会意义和现实意义。 引导学生分析作品中人物的性格特征，不仅可以增强他们的想象力，还可以使他们理解特定人物在特定时代存在的意义。 本章出现的夏洛特、威尔伯和坦普尔顿三个角色分别代表三种不同的性格。 夏洛特忠诚、体贴、乐于助人、言出必行； 邓普顿的过程突出了威尔伯性格的转变，从胆小到勇敢，从懦弱到坚强； 坦普尔顿是自私和全神贯注的。

4.探索

你觉得本章的主角是谁？ 为什么？

【描述】通过人物分析，不同的学生有不同的看法，甚至有学生认同坦普尔顿的做法，认为他只是维护自己的利益，并没有过错。 当学生出现认知冲突时，教师要引导他们进一步探究课文内容，建构新的认知结构，超越课文内容，激发思维能力，形成个性化的阅读体验，树立正确的价值观和人生观。 关于谁是这一章的主角，有同学认为是夏洛特，因为她为了帮助别人而牺牲了自己。 她的生命虽然短暂，但她的精神值得我们学习，她的生命价值不可估量； 有同学认为主角是威尔伯英语学习感想，因为他懂得在得到帮助后感恩，懂得回报，遇到困难不轻易放弃，坚持不懈，能机智化解危机。

5.快递

高一同学对自己三年的高中生涯有着美好的憧憬，也想过自己想成为什么样的人。 因此，从本课所讨论的三位主人公的性格特点出发，让学生讨论自己想成为什么样的人。

高中对我们所有人来说都是一个新的起点，我们会身心都得到成长。 我们天生不同，但我们可以成为我们想要的。

你想成为什么样的人？ 像夏洛特、威尔伯或坦普尔顿？ 将来你会做什么让你与众不同？

【说明】读后活动属于迁移应用的高层次思维活动。 因此，阅读后活动的设计需要以文本为基础，结合输入和输出； 超越文本，以更高的思维层次开展输出活动； 连接学生的生活，让他们用文学课文中学到的知识改变自己基于思维型课堂教学理论的高中英语文学阅读教学实践，解决自己的问题。 生活中的问题。

学生们对这次读后活动给出了不同的回应。 有人说他们想像夏洛特一样善良、乐于助人，帮助身边需要帮助的人； 有人说他们想像威尔伯一样改变自己，在高中的学习和生活压力面前变得更坚强； 有同学说，他们想做一个像威尔伯一样懂得感恩的人，感恩老师，感恩同学，感恩父母。

基于思维课堂的高中英语文学阅读，可以提高学生的阅读素养、文学素养和思维素质，真正落实英语学科核心素养培养。 因此，教师应重视高中英语文学阅读思维课的建设，引导学生在解读、理解和欣赏课文的过程中，提高阅读能力和思维品质。

参考

程小棠，赵思琪。 2016.英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程、教材与教学方法，（5）：79-85。

戴君容。 2015. 区域性高中英语文学鉴赏选修课教材开发：实践与探索[J]. 中小学英语教学与研究，（11）：58-65．

教育部。 2018. 普通高中英语课程标准(2017版)[S]. 北京：人民教育出版社。

兰春寿。 2015. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维课堂教学框架[J]. 课程·教材·教学法,(12):82-89.

林崇德，胡卫平。 2010. 思维课堂教学的理论与实践[J]. 北京师范大学学报，（1）：29-35．

Collie, J & Slater, S. 1987. 语言课堂文学：思想和活动资源书 [M]。 雅芳：剑桥大学出版社。

Widdowson, HG 1975.文体学与文学教学[M]。 伦敦：朗文。

（本文首发于《英语老师》2021年第16期）