《英语教学中的辩证关系---二语习得与外语学习》(一) 孙 智

英语教学中的辩证关系——第二语言习得与外语学习

一、第二语言和外语概念

第二语言是指人们在获得第一语言后学习和使用的另一种语言，通常作为补充语言或通用语。第一语言是从小在家庭环境中习得的语言，又称母语或母语。根据语言习得的时间，还可能存在三、第四种语言。目标语言是指人们正在学习的语言。外语，作为一个术语，是指外语，即非母语的语言。

在我国，少数民族学习汉语或汉族学习少数民族语言，称为第二语言；但是中国人学习的是英语、法语和西班牙语，这些通常被称为外语。

英语（英文）是联合国的工作语言之一英语学多久能正常交流，也是事实上的国际交流语言。 英语属于印欧语系日耳曼语系西日耳曼语支，通过英国殖民活动传播到世界各地，成为世界/全球语言。 英语作为第一语言的国家包括美国、英国、加拿大、澳大利亚和新西兰；英语作为第二语言的国家包括印度、尼日利亚、新加坡、南非等国家；在中国、日本、伊朗、韩国等国家，英语作为外语学习。

二、 第二语言习得和

外语学习

著名语言学家克拉申认为，掌握一门语言有两种方式：习得和学习。习得是指学习者直接参与目的语的交际实践，在不知不觉中吸收语言，最终流利、正确地使用该语言进行交际。 “学习”是以智力的方式有意识地学习和理解一门语言的过程。通过学习掌握一门语言的人只能通过使用该语言的规则来监控该语言。

第二语言习得和外语学习在以下几个方面有着根本的不同。

首先，就语言环境而言，第二语言和外语之间存在根本区别。第二语言学习者拥有自然的语言环境和大量以母语为母语的人。同时，语言可能是官方语言，新闻媒体、官方文件、广告宣传和社交互动为学习者提供了真实的自然语言环境。但外语学习者很难有这样一个理想的学习环境。

文章二、从课堂学习的对比来看，在二语课堂中，无论是教师还是学生的语言水平都能提供比较理想的“可理解输入”（comprehensible input），包括教师语言（teach talk）） ，同行谈话和外国谈话。外语学习班差别很大，教师谈话的质量和数量都不如第二语言班，同伴谈话很大程度上受到限制，一般没有外语谈话语言输入。我国的外语课已经提出了交际教学法，但大多数英语教师语言交际能力有限，难以实施。

文章三、 学习动机根本不同。根据加德纳的研究，学习外语的动机分为工具性动机和综合性动机两类。工具性动机是指将语言作为工具来达到一定的交际目的，例如通过语言测试找到一份好工作。融合动机是学习者对目的语的民族文化产生浓厚的兴趣并融入目的语文化。一般来说，前者是被动的，后者是主动的。第二语言学习动机属于后者。为了工作、学习和生活的需要，他们必须学习和掌握这门语言，才能充分参与政治和经济生活。外语学习者有明显的工具性甚至功利性动机。他们往往远离目标语言社会，主要目的是阅读外文书籍，获取信息和知识。

四、 部分以不同的方式学习。二语学习更注重交际能力的培养，以及听说能力的训练。采用全沉浸式学习方式，在课堂内外都能接触到大量的目标语言。因此，第二语言学习者可以达到接近母语的语言能力。外语学习者主要通过课堂教学，时间投入和有效语言输入有限，强调分析能力和语言知识的学习，强调阅读理解。在这种情况下，自然获取 英语 是不可能的。

三、数字英语实施新课程理念，培养英语核心能力。

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