教育测评论文丨关于男女生英语成绩的差异表现及原因分析———基于 S 市义务教育学业质量监测数据的循证研究

文章授权转载自：《上海教育研究》2023年第5期

关于作者：

□ 于菲菲 苏州市教育质量监测中心实施部副主任、助理研究员

□ 罗强 苏州市教育评估学会会长、高级教师、江苏省特级教师

【摘要】基于S市义务教育学业质量监测数据的研究结果表明：（1）从小学进入初中之后，女生在英语科目上的优势相较于男生有所扩大；与小学阶段相比，初中阶段在8~50学业分位的女生英语具有更大优势；女生的英语成绩在各个阶段都优于男生；随着学业分位的提高，女生相对于男生的优势呈现先增大后减小的趋势。（2）学校归属感、英语学习兴趣、学习动机、英语学习投入、学习压力对学生英语成绩有显著的正向影响，使用电子设备时间对学生英语成绩有显著的负向影响；除英语学习兴趣对女生英语成绩的影响较大外，其他变量对男女生英语成绩的影响均不呈现显著的性别差异； 女生在有利于英语学业成绩的个别变量上的得分显著高于男生，而在不利于英语学业成绩的个别变量上的得分显著低于男生，这也是女生英语成绩优于男生的原因之一。

【关键词】性别差异；英语成绩；学业质量监控；循证研究

1. 问题

学业成绩的性别差异一直是教育领域的热门话题，研究历史可以追溯到上个世纪初，美国心理学家爱德华·桑代克用实验证明，女孩在语言表达和短期记忆方面优于男孩，而男孩在空间直觉、分析和综合能力等方面优于女孩[1]。1974年，美国心理学家麦考比和杰克林研究了两性在记忆、学习动机、自我意识等方面的差异，得出女孩在语言能力上更有优势，男孩在视觉空间能力和数学能力上更有优势[2]。1994年，剑桥大学麦克鲁姆对男女生的学业成绩进行了差异分析，却得出了相反的结论，他发现男孩在8个学科上表现优于女孩，其中包括语文等传统的女性优势学科[3]。国内的研究起步较晚，得出的结论与国外基本相似。 刘霞光的研究认为，女孩在语言能力、语言辐射思维和一般智力方面均优于男孩[4]。石珊珊等人的研究表明，在语言认知方面，男女之间并无显著差异[5]。余开文的研究表明，女生在数学、语文、英语等科目上的成绩均优于男生[6]。那么在英语方面的情况又如何呢？根据目前国内的研究结论，英语学习存在性别差异。黄崇玲等人关于性别差异对英语学习影响的研究得出结论，在英语学习中，女生具有性别优势，其成绩普遍优于男生[7]。赵俊华的研究表明，女生的学习动机和学习目标期望高于男生，这是女生普遍成绩优于男生的重要原因之一[8]。

为什么相似教育环境下的男女学生，两性英语成绩存在显著差异？这种差异背后的深层机制是什么？回顾以往的研究，很少有研究者以实证的方式探讨男女学生英语成绩差异背后的原因。即便有，也只关注某一个或几个具体因素，很少讨论同一教育生态系统下的家庭、学校和个人三个因素。此外，现有研究往往以单次测试的结果进行分析，缺乏数据一致性，无法对英语成绩性别差异的纵向变化做出准确判断。

基于上述背景，本文尝试探究男女生英语学业成绩的差异，并尝试从学业成绩性别差异的发展变化视角探讨这一问题。此外，在控制家庭因素和学校因素的前提下，本文重点探讨学生的学校归属感、使用电子设备的时间、英语学习兴趣、学习动机、英语学习投入、学习压力等个体非认知因素对英语学习的影响，以及它们的作用机制的性别差异。本研究有助于深化对男女生学业发展差异的认识，为推动教育高质量发展提供基本事实依据。

2. 数据来源

01

监测对象及内容

02

变量描述

本研究除了涉及学生性别和英语成绩外，还涉及社会经济地位、学校平均社会经济地位、学校规模、教师教学方式、学校归属感、电子设备使用时间、英语学习兴趣、学习动机、英语学习投入、学习压力等相关变量（见表1）。其中，英语成绩以城市均值为500分、标准差为100分的标准分形式呈现；相关因子变量的得分以城市均值为5分、标准差为2分的标准分形式呈现。电子设备使用时间得分越高，学生使用电子设备的时间越多；英语学习投入得分越高，学生花在英语学习上的时间越多；学习压力得分越高，学生感受到的压力越大；学校归属感、英语学习兴趣、学习动机得分越高，学生在这三个变量上的表现越好。

表1 变量描述

监测实施中使用的英语试卷和问卷严格按照标准化流程和相关规范制定，经过多轮预测和修改，测评工具质量良好，其中，教师教学方法量表Cronbach's α系数为0.910，验证性因子分析模型拟合指数RMSEA =0.088、SRMR =0.024、CFI =0.969、TLI =0.977；学校归属感量表Cronbach's α系数为0.813，验证性因子分析模型拟合指数RMSEA =0.071、SRMR =0.025、CFI =0.963、TLI =0.930；英语学习兴趣量表Cronbach's α系数为0.928（英语学习兴趣量表只有3道题，无法进行效度分析）； 学习动机量表的Cronbach's α系数为0.818，验证性因子分析模型拟合指数RMSEA =0.080、SRMR =0.053、CFI =0.912、TLI =0.888。另外，电子设备使用时间和英语学习投入度量表的问题为调查题，学习压力量表的问题相互独立，均不适合进行信度和效度检验。

03

统计数据

本研究采用SPSS19.0和HLM6.08软件进行数据处理。

3.研究结果

（一）

男孩和女孩的表现总体差异

从小学毕业时和初二结束时男女生英语平均成绩来看互相学习的英语，小学毕业时，女生平均成绩为521.31分，男生平均成绩为484.79分，相差36.52分；初二结束时，女生平均成绩为522.73分，男生平均成绩为482.28分，相差40.45分。这说明从小学进入初中以后，女生在英语科目上的优势相对男生有所扩大。

从男女生英语成绩标准差来看，无论在哪个学段，女生的英语成绩都比男生的平均水平要高，说明男生群体内部的英语成绩差异较大（见表2）。

表2 男女生英语成绩总体差异

（二）

男生和女生不同分位数的得分差异

为了探究不同英语水平的男生和女生在学业成绩上的差异，我们将男生和女生在每一个学业分位数的英语成绩作为横轴，男生和女生的英语成绩（见图1）。在小学结束和初二结束时，呈现出以下特点：

首先，女生的英语成绩在各个学业分位数上都优于男生，这意味着女生的英语成绩在各个层面上都优于男生；

第二，随着学业百分位的提高，男女生英语成绩的差距呈现先增大后逐渐减小的趋势，即女生相对于男生的英语优势呈现先增大后减小的趋势。

图1 男女生不同阶段英语成绩及学业分位数

为了进一步描述两个阶段男女生英语成绩的差异，以各学业分位数为横轴，以男女生英语成绩差异为纵轴，绘制了小学毕业至初二期末年级差异分布图。结果发现，英语科目在8~50左右的学业分位数之间形成了一个较大的封闭区域（见图2中的阴影区域）。结合图1的分析，出现这个封闭区域的原因是，与初二期末学业分位数在8~50左右的女生的英语成绩相比，她们在英语成绩上比男生具有更大的优势。这说明初中阶段学业分位数在8~50左右的女生英语方面的优势比小学阶段的女生要大。两组在其他学业分位数上的差距很小，可以忽略不计。

图2 男女生不同阶段英语成绩差异及学业分位数

（三）

个体变量影响英语成绩的作用机制及性别差异

本文进一步探讨了个体因素影响学生英语成绩的作用机制及其性别差异。

建立多层次线性模型分析，以学生层面为第一级变量，学校层面为第二级变量，模型构建如下：

第一层次：学生层次

学业成绩 = β0 +β1（性别）+β2（SES）+β3（学校归属感）+β4（使用电子设备的时间）+β5（学习英语的兴趣）+β6（学习动机）+β7（学习英语的投入程度）+β8（学习压力）+β9（性别*学校归属感）+β10（性别*使用电子设备的时间）+β11（性别*学习英语的兴趣）+β12（性别*学习动机）+β13（性别*学习英语的投入程度）+β14（性别*学习压力）+u，其中：β0为随机截距，β1，β2，β3，…，β14为回归系数，u为随机误差项。

第二层级：学校层面

β 0 =γ 00 +γ 01 （学校平均 SES）+γ 02 （学校规模）+γ 03 （教师教学方法）+μ 0 ，其中：γ 00 为随机截距，γ 01 、γ 02 、γ 03 为回归系数，μ 0 为随机误差项。

01

零模型研究结果

采用零模型（模型1）对英语成绩作为因变量进行分析。该模型将学生英语成绩的差异分解为校内差异和校际差异两部分。校内差异是由学生个体之间的差异引起的，校际差异是由学校之间的差异引起的。零模型运算的结果显示，学校层面的随机方差为3269.653（p < 0.001），这表明学生的英语成绩在学校间存在显著差异。计算出班内相关系数ρ = τ 00 /（τ 00 +σ 2 ） = 3269.653/（3269.653+7452.248） = 0.305，这表明学生英语成绩总变异的30.5%是由学校间差异引起的。 按照Cohen提出的判断标准(ρ>0.138)，属于高相关强度[9]，因此需要建立HLM模型。

表 3 零模型（模型 1）

02

个人变量对英语成绩的影响

首先，模型2至模型4分别纳入了学生性别与社会经济地位、学校平均社会经济地位、学校规模和教师教学方式，以控制背景变量和学校变量对英语成绩的影响；其次，模型4纳入了学校归属感、使用电子设备时间、英语学习兴趣、学习动机、英语学习投入和学习压力六个个体因素以及性别与上述六个维度的交互项，探讨个体因素对男女生英语成绩的影响，以及这些个体因素影响英语成绩机制的性别差异（见表4）。

表4 HLM对影响学生英语成绩因素的实证分析

模型2显示，性别和社会经济地位共同解释了6.65%的学生英语成绩差异。（1）控制了社会经济地位后，女生的英语成绩显著高于男生38.813分；（2）社会经济地位每提高1分，学生的英语成绩显著提高7.412分。

模型3显示，学校平均SES、学校规模和学校教师教学方法三个变量共同解释了学校间平均英语成绩差异的67.04%。其中，（1）学校平均SES每增加1分，学生英语成绩显著提高32.788分；（2）教师教学方法每增加1分，学生英语成绩显著提高17.673分。但模型3和模型4的结果显示，加入学校归属等个体变量后，教师教学方法对英语成绩的影响不再显著，说明教师教学方法对英语成绩的影响受到学生个体因素的影响；（3）学校规模对学生学业成绩并不产生显著影响。

模型4显示，在背景变量和学校变量的控制下，学校归属感、电子设备使用时间、英语学习兴趣、学习动机、英语学习投入和学习压力6个单因素以及性别及其各自的交互项共解释16.66%的英语成绩差异。其中，（1）学校归属感每增加1分，学生英语成绩显著提高3.783分；（2）电子设备使用时间每增加1分，学生英语成绩显著下降4.362分；（3）英语学习兴趣每增加1分，学生英语成绩显著提高12.184分；（4）学习动机每增加1分，学生英语成绩显著提高2.976分；（5）英语学习投入每增加1分，学生英语成绩显著提高9.456分；（6）学习压力每增加1分，学生英语成绩显著提高2.384分。 这表明学校归属感、英语学习兴趣、学习动机、英语学习投入、学习压力对学生英语成绩有显著的正向影响，而电子设备使用时间对学生英语成绩有显著的负向影响。

加入交互项后，性别与英语学习兴趣存在交互作用，英语学习兴趣每增加1分，女生的英语成绩比男生高出1.410分，说明在英语学习兴趣增加同等程度的情况下，女生的英语学业进步大于男生。其他交互项均不显著，说明虽然学校归属感、电子设备使用时间、学习动机、英语学习投入和学习压力对学生的英语成绩有显著影响，但这些影响并不因性别而异。

（四）

男性和女性在个人变量上的得分差异

对男女生在与英语学业成绩相关的变量上的得分进行独立样本T检验，结果显示，女生在有利于英语学业成绩的单项变量（学校归属感、英语学习兴趣、学习动机、英语学习投入、学习压力）上的得分显著高于男生，而在不利于英语学业成绩的单项变量（使用电子设备时间）上的得分显著低于男生，这是女生英语学业成绩更优的重要原因。

表5 男女学生英语成绩及相关个人因素得分及独立样本T检验结果

IV. 结论与讨论

01

主要结论

□ 1.小学进入初中之后，女生相对于男生的英语优势增大；与小学阶段相比，初中8~50学分位的女生英语优势增大；各阶段女生的英语成绩均优于男生；随着学分位的提高，女生相对于男生的优势先增大后减小。

□2.学校归属感、学习英语兴趣、学习动机、学习英语投入和学习压力对学生英语成绩有显著的正向影响，而使用电子设备时间对学生英语成绩有显著的负向影响。除了英语学习兴趣对女生英语成绩的影响更大外，其他变量对男女生英语成绩的影响均不存在显著的性别差异。女生在有利于英语学业成绩的单项变量（学校归属感、学习英语兴趣、学习动机、学习英语投入和学习压力）上得分显著高于男生，而在不利于英语学业成绩的单项变量（使用电子设备时间）上得分显著低于男生，这也是女生英语成绩优于男生的原因之一。

02

分析与讨论

根据结论1，性别确实对学生的英语学业成就产生影响。结合HLM模型5，即使控制了SES家庭因素、教师教学方式等学校因素以及英语学习兴趣等个人因素，女生的英语成绩仍然比男生高32.594分，进一步证实了中小学阶段男生英语学业劣势的存在，应引起重视。此外，研究还发现，从小学到初中，女生在英语科目的绝对优势体现在各个层次的群体中，尤其是学业百分位处于第8到第50个百分点的女生在进入初中后英语学业发展更优，呈现优势扩大的现象。这一结论告诉我们，在帮助男生解决英语学习劣势问题时，不仅要对所有男生给予更多的指导和监督，更要重点帮助学业百分位处于第8到第50个百分点的男生。

根据结论2，英语学习兴趣等个体变量对英语成绩有显著的正向影响，而使用电子设备的时间对英语成绩有显著的负向影响。

□1.学校归属感是影响英语学习效率的重要情感因素，学生与学校的良性互动，与同学、老师的良好关系，有助于学生更好地适应学校生活，形成更积极的学习态度教育测评论文丨关于男女生英语成绩的差异表现及原因分析———基于 S 市义务教育学业质量监测数据的循证研究，也有助于教师更好地引导学生的成长与发展。

□2、学习兴趣是最好的老师。学习兴趣高的学生通常学习热情高、乐观向上、好奇心强，能主动把握机会，选择有挑战性的任务并尽最大努力去完成。而学习兴趣低的学生往往学习不够努力，遇到挑战和困难就轻易放弃，在学习过程中经常感到无聊、沮丧、焦虑，严重影响学习效果。

□3、学习动机是引导、维持甚至驱使学生从事学习活动的内在力量。学习动机强的学生学习热情高涨、激情持久，遇到困难时表现出较强的自制力和毅力，更容易取得优异的成绩。

□4.英语作为非母语科目，需要投入大量的时间，尤其是词汇、语法等知识的牢固掌握，依靠死记硬背和不断积累，才能取得学业上的成功。因此，投入学习时间越多的学生，英语成绩就越好。

□5、学习压力有其积极意义，适度的压力可以帮助学生保持兴奋的学习状态，活跃思维能力，增强反应速度，提高学习效率。

□6、青少年大脑尚未发育完全，自我控制能力较差，容易沉迷于电子产品，当学生过于专注于浏览信息、手机游戏、短信等时，必然会干扰其正常的学习生活，影响其学习成绩。

五、对策建议

基于男女生英语成绩和个体因素的差异，以及个体因素对学生英语成绩的影响，为更好地提高学生的教育效能，促进男女生最大限度地发挥潜能，可从以下三个方面进行改进。

1.关注性别差异，细化因材施教推广策略

家长和老师应正视男女生在成长过程中的客观差异，遵循学生性别差异所形成的心理发展规律，注重因时制宜、因材施教、因材施教。家长和老师应注意保持女生本来就较好的英语学习状态，加强对男生英语学习兴趣、学习动机、学习投入等方面的引导。在具体的英语教学过程中，教师应根据学生性别差异的不同特点和原因，在教学方法上进行“性别差异”和“性别差异教育”。此外，学校应经常开展互学活动，引导男生和女生相互学习，取长补短，进一步发挥各自的优势，改进各自的薄弱科目的学习策略和方法，共同提升他们的学习兴趣。

2.完善评价体系，促进男女学生潜能共同发展

科学的评价机制有助于学生树立学习信心，鼓励学生在健康的学习动机下互相学习的英语，树立正确的学习目标。男生在英语学习中处于劣势是不争的事实，但现行的教育评价体系忽视了性别差异互相学习的英语，为男女生建构了同样的评价标准，不利于男生的学业发展。首先，从儿童心理、生理的整体发展规律来看，女生的心智成熟速度快于男生。其次，现行的教育体系注重细节，追求认真听讲、死记硬背，更适合细心、细致、勤奋的女生。而活泼好动、性子急躁的男生，很难集中精力刻板学习，也不容易适应学校的要求。 第三，语文、英语作为初中入学考试的主科目，强调以背诵、记忆为主要学习方式，强化了初中生的低端学习策略和浅层知识学习，使他们进入以较复杂知识的学习与建构为主的高中教育阶段后，要经历较长的适应期和学习挫折期，不利于他们今后的高水平学习[10]。因此，应高度重视这一系列问题，积极构建科学的学业评价体系，在教学方式、评价制度、多元化招生等方面进行有益探索，让男生和女生都能充分发挥自己的特长和潜力。

3. 基于证据分析加强个体因素的作用

□1.激发学生内在学习动力

学习兴趣和学习动机是学生学习动力的重要来源。本研究证实，学习兴趣和学习动机对英语成绩的提高有显著的正向影响。因此，为了激发学生的学习兴趣，教师首先可以通过增加课堂提问或安排学生进行简短对话等方式来增加学生的课堂参与度，鼓励学生变被动为主动；其次，为学生创造尽可能多的成功经验，让学生发掘学习英语潜力，特别是要培养男生的听说、表达和动手能力；第三互相学习的英语，教师可以根据学生的兴趣安排学习任务，比如针对男生喜欢体育活动的特点，组织一些以体育为主题的英语活动。为了加强学生的学习动力，教师首先要让学生明白学习英语的重要性，让他们积极参与到英语学习中来；其次，创设贴近学生生活的问题情境，吸引学生对新的学习内容的关注，调动学生的积极性；最后，正确实施奖惩，多给予学生基于事实的表扬和肯定，减少批评，对学生的错误行为多给予引导。

□2.指导学生管理好自己的时间

本研究表明，使用电子设备的时间对学生英语成绩的提高有显著的负向影响；英语学习投入和学习压力对英语成绩的提高有显著的正向影响。因此，教师应引导学生做好时间管理和规划，减少对电子设备的依赖，适当延长学习时间。一是要加强对学生价值观的引导，增强学生对外界诱惑的抵抗力，鼓励学生将更多的精力投入到学习中；二是通过开展丰富多彩的课外活动、社团活动、心理健康辅导等方式吸引学生注意力，促进学生在活动中的内心体验和心理成长，提高学生参与学校生活的积极性，减少对手机等电子设备的依赖；三是引导学生根据自己的实际知识水平制定长期和短期的学习目标和计划，鼓励学生不断反思总结，逐步调整完善学习计划，督促学生按照学习计划实施学习活动。 此外，家长应发挥监管者作用，引导孩子正确使用电子产品，督促孩子努力学习，投入更多的时间和精力到学习上。

□3. 为学生提供足够的情感支持

这项研究证明，属于学校的归属感对学生的英语成绩有重大的积极影响。 ANCE学生的归属感是特别的，作为一所学校，有必要营造出良好的学校氛围，并经常进行丰富的教育练习活动，以便增加对学校的理解和认可，从而在活动中的教师和同龄人，从而增强集体的荣誉范围，以帮助他们建立良好的教师，并与他们建立了同样的教师和与学生的关系，并在与教师的关系中建立了良好的关系，并与他们建立了良好的关系，并与他们建立了良好的关系。学校积极的情感经历。