慕课“偏科”须对症下药

MOOC“偏科”要对症下药

■本报见习记者徐悦

“初学者可以零基础学日语吗？” “可以！本课程面向所有零基础学员。” “我工作很忙，不能按时交作业怎么办？” 资格。”……

在国内大学MOOC课程的主要“集散地”——中国大学MOOC平台上，这样的问答几乎每天都在发生。

近年来，公众学习慕课的热情不减。 去年教育部还公布了首批国家精品开放课程。 然而，在490门课程中，只有10门外语课程，通常是高校的“热门”课程。 这个反差好像有点大。 不久前，3月23日，中国首个外语专业MOOC平台UMOOCs正式上线，但即便是在这个专业平台上，外语课程的数量依然不多。

教育部高等教育司副司长许庆森曾表示，未来外语慕课还有很多工作要做。 那么，慕课如此“偏”的原因何在？ 未来，外语慕课应该如何变革，才能“大有可为”？

难以执行

打开中文大学MOOC平台首页，点击进入外语类，只有三个页面可以浏览所有课程。

“总的来说，做外语MOOCs的老师，相对于其他学科来说，确实没有那么多。” 华东理工大学外国语学院副院长吴建伟在接受《中国科学报》记者采访时表示，“其他专业的MOOCs一般都有任何专业的内容，而外语MOOCs在内容上有更广泛的选择英语0基础从哪学，这就要求MOOC建设者首先要在内容上有明确的定位。”

中国高校MOOC平台外语类下，除了“通用英语”、“商务英语”等语言类课程外，还有“中国文化与当代中国”、“跨文化交际”、“比较”等文化类课程中西文明概论》也有。 清单不胜枚举。 可见，与其他学科相比，外语MOOC更加多元化，范围更加广泛和模糊，这让吴建伟这样的外语专业教师也感到很头疼。

在吴建伟看来，与其他学科相比，外语MOOCs包括语言、文化，甚至是对外语的科普和其他领域的基础知识的理解，尤其是人文社会科学的其他领域，与这些领域类似通识教育课程的内容。 对于学习者来说，他们的需求也是非常多样的，不仅是针对特定的语言技能，还需要各种各样的知识内容。 带来很多挑战。”

此外，吴建伟还指出了外语教师在制作MOOCs时面临的压力和挑战，“对于外语MOOCs英语0基础从哪学，非母语教师首先要通过‘语文’这一关，这需要教师投入更多精力去思考，否则学生很难得到满足。”

对此，国内某重点大学外国语学院教授郭英杰也非常认同，“如果排除纯语言学习课程（如语法、语音、语调等）和比较简单的知识类课程（比如英美文化知识等），一门不错的专业课MOOC，最大的障碍可能还是来自课堂的语言。” 他举例说，教师能否用外语自如地表达，能否用外语自如地与学生交流，从而使课程教学顺利有效地进行，是对教师水平的极大考验。和能力。

对症下药治疗“偏科”

近年来，高校和教育主管部门也大力推动我国外语慕课的发展。 例如，去年年底，在北京外国语大学的倡议下，全国多所具有优势外语学科的外语院校联合成立了“中国大学外语慕课联盟”。 然而英语0基础从哪学，仅靠这些手段能否从根本上纠正慕课“偏科”的问题？

“对于外语慕课，高校也可以采取一些有针对性的措施。” 吴建伟建议，高校要真正了解市场需求，明确外语慕课的定位目标，制定一系列完善的制度和制度，并积极推动和落实。 部门和教师，以促进外语慕课的发展。

郭英杰也表示赞同：“要重视专业课程建设，多为中国学者开设外语专业课程，让外语MOOC课程发出中国声音。”

在西交利物浦大学执行校长席友民看来，外语学习不同于其他专业领域，它的学习更多的是一个训练的过程。 同时，现实中的外语MOOC有很多选择，比如一些校外外语班和培训机构。 这也是外语慕课无法得到充分发展的可能原因之一。

他认为，随时随地、廉价快速的在线MOOCs应该与配套的线下学习和导师系统相结合。 MOOCs应该与实体校园学习互动，相得益彰，从而放大各自的价值。 慕课的实际价值是推动慕课发展的最佳动力。”

返璞归真，探索根本

对于如何解决慕课“偏科”的问题，奚有敏坦言，他更愿意回归本源，不是从外语慕课，而是从慕课本身去发现问题、解决问题。

“我其实并不赞同大学办MOOCs，不是因为MOOCs没有价值，恰恰相反，MOOCs本身是有价值的，但与企业相比，大学没有足够的资源去真正办MOOCs，除非政府支持高级公立大学开发MOOC，可供偏远地区或资源匮乏的大学师生共享。” 奚有敏指出英语0基础从哪学，目前很多MOOCs只是简单地将传统课堂计算机化，长此以往，MOOCs将失去真正的意义和价值，这是包括外语在内的很多MOOCs课程没有达到预期效果的主要原因。繁荣程度。

对于慕课的未来发展，郭英杰指出，如何保障在线教育学习者的学籍、证书、学分乃至未来学位，是当前慕课发展的瓶颈。 “要想突破这一瓶颈，就必须制定先进的制度设计，并出台相应的政策法规”。

比如刚上线的UMOOCs，号称可以提供跨校课程共享和学分互认。 但在中国高校MOOC平台部分课程的学分认定之前，各高校各有理解和规定，没有相互约定。 团结。

对此，奚有敏表示，目前我国对在线课程及其质量的监管，以及学分、学位认证等相关机制、政策和制度还没有完全形成。 长此以往，慕课和其他在线教育都会受到影响。 “长期的应试教育和固有观念，使得社会仍然更加重视文凭和学历，缺乏认可度不利于推动未来MOOCs的发展。”

“MOOCs进入现有学分制慕课“偏科”须对症下药，只有解决学生学习MOOCs可以获得学分的问题，才能真正激发学生的学习动力，最终推动外语MOOCs的大发展。” 郭英杰说。

《中国科学杂志》（2018-04-03第6版更新）