探究“读思达”教学模式对高中英语课堂教学有效性的提升及思考

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“读书之星”教学模式对高中英语课堂实效性教学的改进与思考

郑依依

摘要：本文概述了“都思达”教学模式在英语教学中应用的认识。 结合教学实例，通过对“杜思达”教学模式的描述，探讨对帮助和提高高中英语课堂教学的有效性。 建议教师在日常教学工作中，充分利用核心素养的引导，制定科学有效的教学计划，实施优化可行的教学步骤，全面开展“读”、“思”三个教学环节。 ”和“达”，从而培养学生的综合语言能力和思维素质。 对于课堂效能的提升，除了“都星”教学模式的框架基础外，多元化教学方式、鼓励学生自主学习、引导学生接触多元文化、以及完善评价机制。

关键词：“读书之星”教学模式； 高中英语； 课堂教学； 效力

介绍

在新时期课程改革不断推进和深化的背景下，高中英语教学越来越强调培养学生核心素养的重要性。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科教育价值的集中体现，是学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。通过学科学习。 英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2018）。 受多种因素影响，高中英语课堂教学存在诸多问题。 因此怎样补英语效果好，如何切实培养学生的综合能力，提高学生的核心素养，成为亟待解决的重大问题。

一、“都思达”教学模式在英语教学中应用的认识

根据余文森的“阅读之星”教学模式探究“读思达”教学模式对高中英语课堂教学有效性的提升及思考，可以从两个方面来理解：一方面，对于学生来说，“阅读”是指阅读课文，即让学生通过阅读来体验实际的语言背景和环境。 ; ” “思”是指思考（内化提升），即引导学生运用所学策略来满足和完成教师布置的阅读任务；，通过自身消化，输出高于表达另一方面，对于教师来说，“读”是指课前导读，即通过设置一系列导读任务，让学生对课文的重点和难点有一个大致的把握。通过课前预习；思考，构建逻辑知识体系框架，引导学生在课堂上进行批判性思考；“达”是指引领提高（帮助表达），即营造良好的课堂环境，让学生站得住脚站在“巨人的肩膀上”，给予符合知识和认知水平的适当帮助，引导他们自主学习（余文森2017）。经过阅读、思考、表达三个教学环节的洗礼，学生们综合语言运用能力得到提高，同时促进低层次思维（记忆、理解）向高级思维（分析、评价、创造）的发展。 总之，它提高了语言综合能力和思维素质。

二、“读书之星”教学模式的实践

下面以人教版新课标高中“英语”必修第二单元第4单元黛西如何学会帮助野生动物为例，对“杜思达”教学的应用进行分析和阐述具体课堂教学模式。

黛西如何学会帮助野生动物讲述了黛西认识濒危野生动物的现状和保护措施的故事。 它围绕着黛西学到的东西和她的感情如何变化这两条线展开。 读者更好地了解濒危动物的困境。 目标学生是通过预习对情节有基本了解的主动学习者。 让学生通过思维导图重构黛西的故事，是为了帮助他们重新回忆这个故事。 然而，他们可能很难发现隐藏在幕后的情感线索。 通过批判性思维探索主题等过程旨在帮助学生更好地理解。 此外，学生可能无法完全理解与野生动物和自然和谐相处的主题，需要教师帮助他们培养同理心，建立文本自我联系怎样补英语效果好，并最终将所学知识应用到现实生活中。

(1)“读”：阅读课文

在这一部分中，教师设置了以下两个问题：

1. 学生自由表达“如果我有一张飞毯，……”

2. 学生通过回答老师的提问来检查自己的预习作业。 （更多内容以正文为准）

【设计说明】 第一个问题是让学生在预习阅读课文的基础上再次阅读课文，回答问题：如果“我”有一张飞毯，我会做什么。 出题意图非常明确，使学生既能立足于课文内容，又能发散思维，不拘泥于教材，从而引起学生强烈的思考和讨论兴趣。 第二题的设计意图是让学生通过教师设置的一系列基于文本的问题，结合预习的基础，深化阅读内容，激活思维。 两组题目设置严密怎样补英语效果好，层次分明，完成阅读入门。

(2)“思”：思考、理解

第一步：阅读课文，设计思维导图

1.让学生通过思维导图展示Daisy的整个旅程：“Daisy的旅程是怎样进行的”。

（提示：学生选择一个可能的线索，例如时间线或三个场景，然后进一步划分并添加更多细节，用自己的话重现黛西的旅程。）

2.让学生通过老师的总结了解Daisy的情绪变化（见下图）。

【设计说明】 调动学生的思维，用思维导图呈现主人公黛西的整个旅程。 这个问题的答案是多种多样的，而且是开放式的。 在本模块中，借助思维导图，学生可以生动地再现课文故事。 在呈现故事的基础上，还需要综合运用语言、文化、情感、思维等多种元素，形成对文本更深层次的理解。 在老师的帮助下理解和判断，培养批判性思维能力。

第二步：分析问题加深理解

1. 学生在小组中选择一个感兴趣的话题进行讨论

问题如下：

(1) 政府的措施为什么有效？

(2) 你怎么理解“没有热带雨林，没有动物，没有毒品”这句话？

(3) 你如何理解“世界自然基金会一直...”这句话？

2. 学生向班级表达自己的理解

【设计说明】 以思维导图为基础，通过以上系列问题的回答，加深学生思维的深度和广度，培养学生提取和归纳信息的思维能力。 在三个问题中，可以让学生分组，选择其中一个进行讨论，有选择、有目的，通过教师的引导和提问，将课文中的知识外化，实现从知识到知识的转化。能力。 在一定程度上，小组讨论有利于学生集思广益，激发思维，从而完成更复杂、难度更大的文本思维任务。

(3)“达”：表达交流

创建海报：

1. 学生从多种可能的方式中选择帮助野生动物制作海报。

2. 学生展示自己的海报并在课堂上分享想法。

【设计说明】本部分以“读”和“思”为基础，对阅读理解的文本和思考产生的内容进行进一步加工提炼，输出所学所思所感。 海报制作环节不仅要求学生以“与野生动物与自然和谐相处”为主题进行理​​解，还鼓励他们培养同理心，通过文字和图片的描述与文字建立紧密的联系的海报。 这一步的任务对学生的能力要求比较高。 不仅要具有全面、多维的认识和思维素质水平，而且要有一定的艺术文化修养和审美眼光。 海报设计构图合理，表达充分。 以及最重要思想的升华。

三、“阅读之星”教学模式下提高高中英语课堂教学效果的思考与建议

（一）教学方式多样化

在高中英语教学中，不能拘泥于传统的教学模式。 建议教师以《课程标准》为依据，采用多样化的教学模式对学生进行指导。 例如，采用故事式教学法，将教学内容与故事紧密结合。 通过故事内容的展开和教师的适时介绍，在故事模式下，可以更好地激发学生的思维和学习兴趣，让学习变得轻松、轻松。 在开放的环境中充分理解课文内容； 采用情境教学法，跳脱生硬枯燥的语言环境，通过适当的情境嵌入和运用，为学生营造一个贴近生活、实用的语言学习环境，使学生对课文和知识有更深刻的理解和理解。事半功倍； 采用合作教学法，通过分工合作，每个队员既可以发挥自己的特长，又可以吸取其他队员的智慧，从而锻炼和提高听、说、说的综合能力，阅读、写作促进了自身能力的全面发展。

(2)鼓励学生自主学习

学生自主学习的出发点是打破“老师靠课本，学生靠老师”的传统学习模式。 在这种模式下，学生可以充分利用碎片化的时间，丰富和完善课堂教学中需要改进和补充的内容。 当学生养成自主学习的习惯后，学习范围就会扩大，可以充分利用碎片化的时间背单词、看课文、练习小题，从而可以将更多的时间投入到其他学科的学习中。模块。 同时，学生在自主学习中能更直观地认识到学习的重要性和灵活性怎样补英语效果好，成为学习的主人，主动应对，不断提高积极性和课堂学习效率，从而进入良性的自主学习循环模式。

(3) 主导接触多元文化

中西方文化差异是影响学生正确深入理解和应用英语知识的重要因素。 只有做到知己知彼，才能更好地帮助学生解决由此产生的诸多问题。 以高考听力为例，高考听力对话中经常出现西方俚语和地道语。 如果学生没有充分接触到西方文化知识，就很难在听力理解的短期理解中做出正确的理解和判断，从而导致失分。 因此，教师应巧妙地将多维文化知识融入高中英语课堂教学，让学生多接触，打破文化隔阂，克服语言障碍。 这将对他们日后吸收多元文化、与时俱进产生深远影响。

（四）完善评价机制

在高中英语教学中，如果没有科学的评价方案，教师很难发现学生学习中的不足，学生也很难发现自己在学习中哪些地方需要改变和改进。学习过程。 因此，完善的评价机制是非常必要和重要的。 诊断、形成和结果评估机制可以以互补的方式使用，以对学生的英语学习进行科学量化的参考（Giansuna 2012）。 三种形式缺一不可，相辅相成。 诊断性评价是一种预判模式，在学期初对学生的基础水平进行评价，为教师提供基础数据支持； 形成性评价机制更多的是学习过程中的动态评价体系。 通过跟踪过程中的变化，有助于学生自信心的提高； 最关键的是，结果评价机制可以直接反映教师的教学效果和质量，对学生一段时间后的学习效果进行总结评价，具有很强的参考价值。

结语

在日常的英语教学中，教师不仅要立足于教材，更要运用先进有效的教学模式，使教学更加科学高效。 “读书之星”教学模式是一种既创新又立足于核心素养的综合教学模式。 在高中英语课堂教学实践中具有十分重要的应用价值和意义。

引用

教育部。 2018. 普通高中英语课程标准(2017版)[S]. 北京：人民教育出版社。

于文森。 2017. 核心素养导向课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社。

扬苏纳。 2012. 新课标理念下的高中英语课堂教学评价[J]. 海外英语（上），（6）：52-53、64。

注：本文为教育部福建师范大学基础课程教育研究中心2020年度开放项目《“杜斯达”教学法在高中英语单元教学中的应用研究》的阶段性研究成果主题意义探索”（项目批准号：KCZ2020096）。

（本文首发于《英语老师》2021年第19期）