深化文本阅读，提升高中英语阅读课教学实效

深化课文阅读提高高中英语阅读课教学效果——一堂高中英语阅读课的分析

徐群利

摘要：本文对一堂高中英语阅读课进行了分步评估，以布卢姆认知分类学和支架理论为指导，对高中英语阅读课堂建设、问题设置、核心词汇的挖掘与使用、语言知识的运用与内化等提出建议，最后希望通过对该堂阅读课的分析与反思，为深化高中英语阅读教学模式提供借鉴。

关键词：阅读指导；深度理解；支架理论；问题类别

一、引言

高中英语阅读教学研究一直是高中英语教师关注的课题之一。笔者通过大量的讲课发现，大多数教师采用的是“浏览—细读—语言讲解或主题巩固”的模式。这种模式暴露出的一个问题是主题巩固所需要的语言知识与文本材料相距甚远，或者没有文本材料的支撑就能很好地传达主题；另一个问题是文本阅读只停留在文本的表面信息上，未能解读文本的深层信息，尤其是对文本情感线索的解读十分缺乏（赖朝晖，2006）。因此，很多学生上完文本课后并没有留下深刻的印象，语言的运用也是空中楼阁。

2013年地方高中英语教学新人大赛课堂展示活动选取了地道的课外英语文本，目的在于了解优秀青年高中英语教师对高中英语阅读课教学的认识，特别是了解教师在“浏览—细读—巩固”的阅读教学模式下是否取得进步，是否能灵活处理阅读文本，提升学生深入理解文本的能力（崔云衡、沈毅、吴江林等，2013）。

通过课堂教学演示，笔者发现几节课的教学设计理念都比较新颖，对课文的理解和处理也比较透彻，现以其中一节课作为课堂分析，并提出教学建议。

2.理论基础

1. 布卢姆认知目标分类法

高中英语阅读教学是教师引导学生解读作者文章的过程，需要对文本的表层信息、深层信息进行解读和批判性阅读分析（梁梅珍，2013：4）。

布卢姆（Bloom，et al.，1956）的教育目标分类法将认知层次分为识别、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。从阅读教学的角度看，识别与理解是对文本字面意义和字里行间信息的理解；分析与综合是对文本的重新组织、对文本深层含义的挖掘（葛秉芳，2013：12）；综合与评价是读者根据自己的理解对文本信息进行重新评价，属于批判性阅读的范畴。在引导学生解读文本时，教师需要运用相应的问题类型（展示问题、参与问题、评价问题），以提升学生理解的深度。

脚手架理论

支架是美国著名心理学家、教育家布鲁纳最早从建筑界借用的一个术语。支架式教学作为一种教学策略和教学工具，是从维果茨基（1986：92）的社会文化理论和相邻发展区理论发展而来的。在阅读教学中，支架具体体现在搭建和拆除两个方面。搭建支架的过程包括在教师的引导下激活学生原有的知识和能力图式；利用指令和问题进行文本理解等语言学习过程。拆除支架的过程包括培养学生对文本的深层理解能力；初步学习、运用和内化语言知识的过程；分析作者写作意图和判断阅读的过程。整个学习过程就是在教师的引导下感知、理解、内化和运用语言的过程，使学生在学习和运用中提高对相关目标语的综合应用能力。

3.案例分析

1. 教材分析

1.教学内容

本文是一篇记叙文，描写了作者初到德国任教前的旅程和情感变化。全文按时间顺序叙述，用了较大的篇幅描写了作者在此阶段的心理感受及其变化。

2. 阅读材料处理

由于该课程针对的是高二上学期的学生，阅读课文比较短，只有382个单词，词汇难度适中，且很少有课程标准中没有要求的重点单词，所以老师做了些许改动。但有些长句结构复杂，理解起来比较困难，需要学生深入理解，所以没有做任何改动。

3.教学目标

（1）通过不同形式的阅读和练习，学生能够熟练使用诸如hustle and bustle等习语，并深入其中。

（2）激活学生的知识图式和能力图式，引导学生形成新的语言结构图式。

（3）通过阅读策略指导，提高学生的阅读与欣赏策略。

（4）通过梳理文章的情感思想，使学生在阅读中体会情感，增强与作者的情感共鸣。

2.教学过程

1. 导入（5 分钟）

（1）通过向学生提出两个问题来引出主题：

毕业后你会做什么？

如果毕业后可以做任何你想做的事你会想做什么？

（2）让学生谈谈自己的愿望和情感。

教学分析与评价：这一部分通过提问激活学生原有的知识图式，同时引入一些影响阅读的词汇和词块，如：mentor、as of、hustle and bustle、settle into my new role等，为接下来的阅读做好语言准备。不过两点问题有些重复，第二点是第一点的目的，所以不需要单独列出。

2.阅读（25分钟）

（1）浏览文章，了解作者冒险经历的基本信息。

教学分析与评估：此步骤的目的是通过梳理主人公的信息和活动，理清故事流程，明确学生进一步阅读的思路，构建文章框架。教师通过问答的方式英语学习反思，引导学生处理哈根、曼彻斯特等新词。

（2）浏览文章，找出每个段落的中心思想。

第一段：我从未想过的事情

（成为现实）

第 2 段：简要介绍哈根镇。

第三段：离开英国时的不同（情绪）。

第四段：（培训）和到德后的准备。

第五段：我（希望）接下来的几周事情会继续令人兴奋。

教学分析与评价：提供每段中心思想的主要框架，让学生自己寻找关键信息，完成该段中心思想，适当降低对学生归纳能力的要求。

（3）仔细阅读

问1：第1段中划线的“这”指的是什么？

Q2：从第 2 段我们可以推断出什么？

Q3：在第 5 段中，作者希望接下来几周发生什么？

Q4：作者到达德国时心情如何？

Q5：句子“我确实被抛到了最深的境地，这是最好的，因为我很快就感到轻松自在”的意思是 ______。

A. 我最好一个人呆在办公室，我感觉很开心。

B. 我完全处于一个陌生且不熟悉的环境中，但我很快就感到放松，我知道事情会变得更好。

C. 我被要求留在办公室深处，这是他们能做的最好的事情，因为我很快就感到快乐。

Q6：作者写这篇文章的目的是什么？

教学分析与评价：难句理解和语言知识处理是很多老师在教学中经常回避的问题，但本课中老师通过问题处理了一些难句，引导学生挖掘文章字里行间的信息（read between the lines），以及一些文本背后的信息（read beyond the lines），设计了更好的问题让学生更深入地阅读。所提问题已从展示性问题升级为参考性问题。但设计的第五个问题是选择题，对于培养学生知识应用能力的效果不佳，也体现了问题的不一致性。第二、第四个问题与下一步挖掘作者情感思想略有重复，因此可以在此删除。这部分问答训练的主要词块有：worldly possesses、feel overwhelmed with 等。

3. 阅读后活动（10分钟）

（1）用描述作者情绪变化的词语完成图表（省略）。

（2）同学们两人一组英语学习反思，组成一篇短文，然后根据图表向全班汇报。

教学分析与评价：读后活动的主要目的是巩固和运用语言。指导老师在这一阶段的活动设计中，给出了每次活动的时间转折点和作者情绪变化的词语，对帮助学生重新组织文章起到了很好的引导作用，同时对帮助学生理解文章的深层含义也有很大启发作用。通过重新组织文章，学生可以在不断运用语言的过程中，重新使用重点语言，掌握相关的关键词（姚旭辉等，2013：7）。通过引导，学生可以更好地梳理文章的语境，运用所学的语言，根据文本语境形成新的、流畅的语篇。这一活动为以后分析此类文章，培养学生的写作能力打下了良好的基础。但在整个流程图中，指导老师遗漏了训练后的感受。 文中作者用动词drag来形容当时心理还未放松下来，到了学校还是茫然无措的状态（be thrown in right at the deep-end）。

4. 家庭作业

用大约 150 个字撰写你的文章。

教学分析与评价：将写作任务延伸到课外活动中，有利于学生对阅读材料的进一步复习，同时把说与写很好地结合起来，有利于培养学生的语言综合应用能力。

3. 对本课的思考

1、本课老师很好地运用了支架理论，注重知识的建构、文本阅读策略和文本情感体验，从通过阅读获取作者信息英语学习反思，到概括文章主旨，再到挖掘文本内涵；同时处理好了支架拆除的几个分步过程，即从图表提示给出的信息组文本到最后的文本写作，整个过程比较完整，有利于学生形成良好的阅读策略。

2、课堂阅读层次设计和问题设计充分利用Crawley和Mountain（1995）基于布卢姆认知目标分类法提出的阅读过程的三个层次：字面阅读、解释性阅读和批判性阅读，并设计相应的问题类型，在教师提出的问题的引导下，不断深化课堂阅读。

3.虽然类层次清晰，但文章中核心词的内涵挖掘不够。按照作者的理解，本文标题中的“冒险”是本文的核心词，这个词的内涵是这次旅行是一次“不寻常的”、“令人兴奋”甚至是“冒险的”旅行。如果文本理解从这些方面入手，再分析作者的情感思维，理解可能会更深刻。

四、结论

通过本案例分析，笔者认为，为了提高高中英语阅读课的教学效率，增强学生对所学课文的理解，教师在教学过程中需要注意以下问题：

（一）课文的导言部分要简练、精炼、贴切。可以通过讲述课文标题、相关图片或学生熟悉、感兴趣的话题，解答一些影响阅读的词汇，激活学生的相关知识、能力和文化背景图式，来引入课文。

（二）语言输出必须建立在充分的语言输入基础上（Krashen，1982），文本解读需要深入。在引导学生感知文本、理解文本、运用文本知识、内化语言的过程中，教师应注意问题的设置。理解部分应多采用展示性问题（梁梅珍，2011），几乎所有答案都要基于文本，以利于学生熟悉文本、掌握相关语言知识；应用部分应多采用参考性问题，对文本的依赖性较小，有利于学生建构文本框架、内化语言知识；综合评价部分应多采用评价性问题，有利于培养学生的批判性阅读能力。这更能体现支架理论逐步拆除支架、提高学生运用语言能力的要求。

（3）善于把握文章的关键词、主线，帮助理清文章的层次，体会作者的情感。

（四）语言输入话题的设置，必须以巩固与课文相关的语言的要求为依据。话题可以是课文的变式，也可以是问题。例如，在讲授人教版必修课《阅读：伊莱亚斯的故事》第五单元时，文本分析可以捕捉到一个“变化”，即伊莱亚斯对曼德拉的认识和情感的变化，以及对“革命”的认识和态度的变化；话题可以从情景中选取，如给这节课布置一个任务：“伊莱亚斯明天要去炸毁政府大楼，他今晚要给父母写一封信，请大家帮他写这封信，并请他写出为什么要这么做。”全班可以分成4人一组进行讨论，并要求口头回答。

（五）将文本阅读延伸到课外活动中，有利于学生继续巩固所学的语言知识和综合运用语言的能力。例如，在上一步讨论结束后，要求学生提交书面稿件作为作业。

总之，深化课文阅读，提高高中英语阅读教学的有效性，需要教师的悉心指导和学生的积极配合，在课堂教学中，激发学生的主动参与，在分析、互动、交流、语用等过程中提高阅读的有效性。

参考

［1］ Bloom, S.，Engelhart, D.，Frost, J.，Hill, H. & Krathwohl, R.教育目标分类学：手册I，认知领域［M］.纽约：David McKay英语学习反思，1956年。

［2］ Crawley, J. & Mountain, L. 指导内容阅读的策略［M］.波士顿: Allyn & Bacon, 1995.

［3］ Krashen, SD.二语学习与生成的输入假设模型［M］.纽约:朗文出版社, 1982.

［4］维果茨基深化文本阅读，提升高中英语阅读课教学实效，LS《思想与语言》［M］.剑桥：麻省理工学院出版社，1986.

［5］崔云衡，沈毅，吴江林，等.课堂观察Ⅱ：走向专业化的课堂聆听与评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2013。

［6］葛秉芳.综合视角下的英语阅读教学:内容、思维与语言［M］.杭州:浙江大学出版社，2013。

[7]赖朝晖.高中课程类型与案例的交流与研究[J].中小学外语教学，2006(5).

［8］梁美珍.高中英语文本加工阶段的题型及设计方法［J］.中小学外语教学，2011(4).

［9］梁美珍，黄海莉，余晨，陈奕君. 英语阅读教学中的问题设计：批判性阅读的视角［M］. 杭州:浙江大学出版社,2013。

［10］姚旭辉，周萍，陈颖，沈勤芳，万青.英语阅读教学中的读写整合：准备与输出［M］.杭州：浙江大学出版社，2013。

深化课文阅读促进高中英语阅读教学——一堂英语阅读课的分析

徐群利

摘要：本研究在研究布卢姆认知目标分类法和支架理论的基础上，对高中英语阅读课进行了分析，对高中英语阅读课的课文建设、问题集设置、核心词汇的挖掘与使用、语言知识的使用与内化等提出了一些建议，旨在通过分析引出有效的高中英语阅读教学模式研究。

关键词：阅读教学；深入理解；支架理论；问题类型

（本文首发于《基础教育外语教学研究》杂志2014年第2期）