大班制教学背景下，如何做到分层教学，让每个学生得到不同程度的发展？｜良师成长指南

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本次征文题目：大班化教学背景下，如何实现分级教学、因材施教？ （下次征文主题见文末，欢迎投稿）

案件：

素养理念下的课堂教学更加注重学生的全面发展和人格培养，但由于个体差异，每个学生的认知结构和学习能力各不相同，尤其是对于一些难点知识的学习，形成了明显的反差。 教师既要兼顾整体教学任务，又要让每个学生得到不同程度的发展。 大班教学背景下，如何在短短45分钟内实现分层教学、因材施教？

——山西大同市阳高县第二中学 岑辉

“拼图组”法，有效实施分层教学

江西省吉安市清远区井冈山大学附属中学 谢慧娇

我是高二的英语老师。 最近在英语阅读教学中采用了分层教学法，个人感觉效果较好。

我的教学思路受到拼图阅读教学法的启发，它是一种利用信息空隙，让学生在合作学习中实现信息互补，从而理解整篇文章的阅读教学方法。 在阅读了几篇相关文献后，我结合自己班级的实际情况对这个方法进行了改进。 具体操作步骤如下：教师首先采用分层教学的原则，根据学生的英语阅读水平，将全班分成人数为偶数的小组，以四个小组为例： A（前 25%）、B 组（中上 25%）、C 组（中下 25%）和 D 组（下 25%）。 然后将阅读文章分成四个部分，设计不同类型或难度的任务，分配给四个小组。 学习任务在小组内分解，每个成员负责一部分或一个方面，相互沟通后达成一致，形成最佳信息模块。 随后四组被解散重组。 四名来自不同小组、负责不同任务的同学组成了一个临时的“拼图组”。 小组成员轮流分享阅读获得的信息，合作完成综合任务。 最后，教师检测拼图阅读的效果，并对相关资料进行总结补充。 我个人认为这种方法对于不同的学科有不同的应用，所以我建议老师阅读相关文献，思考改进，找到适合自己学科和班级的最佳方法。

在实施这个方法时，我让人们把桌子移到一边，在中间创造一个大空间，然后小组坐成一圈。 每个同学都需要提前预习小组的内容，每个负责的组长也需要提前给每个组员分好任务。 老师只需要观察每个小组的情况，并给予指点和提醒即可。 由于平行班基础薄弱，我对他们的要求是大部分人都能看懂他们负责的内容。

D组的具体任务一般包括翻译词组、识别各种时态、寻找并翻译责任段落的中心句等。C组在D组的基础上增加一些简单的句型或词组造句任务在本段中。 B组和C组的任务类似，但负责段落的内容难度更大。 之后，B组还将承担识别子句类型的任务。 A组的任务是识别从句和引导词的类型英语在线课程，并写下长难句的中文翻译。 从D组到A组，负责段落的生词和结构难度逐渐增加，任务难度和数量也逐渐增加。

分层教学效果明显。 首先，每个小组的任务更贴近各自的水平，大家不会有那么大的压力，对英语学习也会更加认真和坦诚。 其次，组长的作业做得很好，逐渐开始养成分析句子的习惯，并不断地练习这种能力，上课时会多和我互动。

分班教学，分层教学，因材施教

李博，湖南益阳平高学校

心理学家布卢姆在学习理论的掌握中指出，“很多学生在学习上未能取得优异的成绩，主要问题不是学生的智力和能力不足，而是因为他们没有得到合适的教学条件和合理的帮助。 “ 给定合适的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面会变得非常相似。这里所说的学习条件是指学生掌握所学内容所必需的学习时间，给予个别指导和新的学习机会。 课堂教学就是最大限度地为不同层次的学生提供这样的“学习条件”和“必要的新学习机会”。 分班分层教学是根据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生的差异性，改变传统的教学模式，实现班级教学分层，因材施教，培养学生多标准、多层次人才奠定基础。 必要的措施。

益阳平高学校启动分班分级教学改革工程，秉承“培养优秀学生吃好，提高潜力生”的教学理念，倡导“扎实基础+提高=双赢”的学习理念，实现“人人都能学会”的学生观，并将其纳入学校的教育理念，构建了较为完备的实践体系。

班本教学以学生为中心，根据学生学科的具体情况进行划分，并结合各班级的情况。 “走课”作为“分层教学”的中轴线，大大提高了教师的配合度和学生的吃苦耐劳的自觉性。

提倡分班教学，同一学科、同一水平的学生集中在同一班级，教师尽量按同一学情备课和授课。 对潜在学生所在班级，重点是教材基础的夯实和稳定； 优秀学生所在班级，注重方法的渗透和知识的广度和深度。 让潜力生“吃饱”，让优秀生“吃到精”。 每个层次的学生都能得到最大程度的满足，让学生成为学习的主人和课堂的主人。

大班教学背景下英语课堂分层教学实践初探

北京市陈经纶中学团结湖分校吴丽娜

《墨子》有“深则深，浅则浅，利则益，贵则尊”的说法。 就是对待基础好的学生，教一些高深的知识，对基础差的学生教一些简单的内容； 我们必须尊重学生，让他们发挥自己的长处。 总之，就是因材施教，根据学生已有的基础，进行分层教学。

作者班级学生人数多，个体差异大。 学生的认知结构和学习能力差异很大。 即使在高一，也有两极分化的趋势。 如果沿袭“吃大锅饭”的教学思路，势必会出现水平好的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”的局面。 因此，分层教学势在必行。 让我在这里分享我的方法。

根据学生的基础和学习能力，我将学生分为三个层次：A（优生组）、B（中等组）和C（基础组）。 这三个层次在学习目标、课堂活动和课堂练习方面都有所不同。 为了让所有的学生在我的课堂上都能有所收获，我根据学生的水平，在课堂上为不同类型的班级设计了差异化的教学目标和教学方法，让各个层次的学生都能有所收获。 具体方法如下：

教学目标分类。 《普通高中英语课程标准2017年版》的总体目标指出，高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、思维能力等高中英语核心素养。学习能力。 每个核心要素的发展分为三个层次。 例如，关于语言能力核心素养的培养，一级素养要求学生理解语篇的主旨、主要信息和意图、陈述事件、传达信息、表达个人观点和情感等。三级目标要求学生推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼主题意义，理清主要思想与事实之间的逻辑关系等。三级目标要求学生运用现有的熟练、全面地掌握英语语言知识，准确理解文本信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼和拓展主题含义。

在教学过程中，我根据学生的能力水平，参照每节课的培养目标，将课堂学习目标分为三个层次。 以A medical pioneer，必修课第二U6 The Admirable text of the Beijing Normal University Edition为例英语在线课程，C级学生主要完成一级识字目标，在课堂上完成文章段落的概括，使用思维导图提炼出屠呦呦科研历程的细节，进而对人物性格进行简单概括。 B级学生主要完成二级识字目标，加强对教材内容的理解和应用，培养语言运用能力。 即通过作者对屠呦呦开发青蒿素的科研历程及其名利和研究的介绍，推测作者想传达给读者希望通过文章了解屠呦呦高尚的个人品质。 . A-level学生应完成三个层次的教学目标。 除了讨论屠呦呦的个人品质，总结屠呦呦成功的意义外，还要按照教科书介绍袁隆平、钟南山等其他令人敬佩的人物。

教学过程是分层的。 英语课程标准》指出语言学习具有连续性和递进性。 在实际教学中，教师要根据学生的实际情况，由浅入深、由易到难地设计各种语言练习活动。 在语言技能教学中，要将专项训练与综合训练相结合，在听力训练中穿插看图、问答、讨论、做笔记、提炼信息等活动。 北京师范大学教材中的很多听力测试都是采用问答题的形式。 由于信息量比较大，需要做笔记，很多同学感觉跟不上。 根据学生的水平，我针对听力任务中的问答设计了不同难度的练习题，发给学生。 比如A级的学生会根据课本要求速记笔记后直接完成问答，B级的学生会给出一些提示，让他们少量填写。 然后重复关键信息回答问题，C级的学生把练习改成选择题，学生通过听来辨别答案。 同一个目标，不同的方法，各有收获，收获和成就感会激发学生主动学习的兴趣。

课堂练习是分层的。 在给学生布置相应的课堂练习之前，教师需要考虑试题是否超出了学生的水平，题目是否应该符合不同学生的水平。 例如，A级的学生可以整合所学的知识英语在线课程，以创新的方式迁移和描述其他类似的话题，而B级和C级的学生则需要加强课堂上所学的知识，复述或重写。

经过一个学期的教学实践，分层教学初见成效。 一是由于学生主体地位的加强，学生在课堂上的参与度提高了； 二是实施分层教学后，课堂气氛有了很大的改善，课堂气氛也从以前的压抑变成了现在的活跃气氛。 课堂参与度从单纯的尖子生发言变成了“百家争鸣”。 学生课后的满足感也有所提高。 基础薄弱的学生从之前对英语阅读课程的排斥，变成了现在的期待。

汲取古人智慧，因材施教

河北省邢台市东牛角小学安街

当我们在现实生活中遇到困难时，我们可以借鉴先人的智慧来解决。

如果说近代的“大班制”扑朔迷离，那么明清私塾教育面临的问题则更为严重。 当时的课堂上，不仅是学生认知能力参差不齐的问题，老师们也面临着不同年龄、不同发展的“混兵”。 教师要对小学生“批仿”，对中年级“数本”，对高年级“讲解经文”。 场面一片混乱，可想而知。 但是，不能说这样的教育不产生人才。 毕竟，我们伟大祖国五千年的文明史，就在这些看似简陋的私塾中延续着。

那么，那些老老师们是如何在完成教学任务的同时兼顾每个学生的需求，做到因材施教呢？

第一点是“延长沟通时间”。 为了向每个学生提供适当的知识，必须充分了解他们的需求。 明白“谁的水够喝”、“谁的水不够”、“谁的水不够喝”。 仅仅靠几十分钟的课堂交流是不够的。 且看“雅典学派”延伸至大自然的“流动课堂”，看看孔子登山涉水、涉江涉水赏心悦目的游学活动。 他们都告诉我们，只有尽可能多地与学生接触，才能进行有针对性的教学。 虽然我们不能像古代大师那样在校园里吃住，但只要挤在一起，和学生交流的机会还是很多的。 例如，课间、上下学途中、课间活动时的锻炼时间。 几句无心的劝告，几句有心的玩笑，都能让孩子对你敞开心扉。 你可能会发现，原来你眼中的“差生”可能有一定的特长英语在线课程，兴趣广泛； 而一些课堂上的“宠儿”，其实更需要品格和良好品德的引导。

第二点是教学方法的灵活性。 刚性知识不能仅以刚性形式来讲述。 那样的话，别说有些领悟能力差的学生接受不了，就是所谓的“品学兼优”的好学生也会昏昏欲睡。 用一些诙谐幽默的语言，穿插相关的历史故事和科学知识，往往能提神醒脑，事半功倍，甚至举一反三。 这就是老先生们所说的“文武之道，一件一件”。 当然，要想用好它，还需要教师增加阅读量、开阔视野、磨练语言能力。 这是很多工作要做，但绝对值得。

第三点是回访。 在开展有难度的教学活动后，比如古诗词散文的教学，或者复杂的混合验算，教师要有针对性地对一些学困生进行“回访”，看他们是否真的掌握了，或者难以掌握。抓牢。 不需要刻意布置作业，也不需要反复向家长求证。 只要走到孩子身边，简单交流几句，就能明白万物密不可分。

优化教学过程科学实施分层教学

河北省衡水市饶阳县武功镇初中徐双喜

陶行知先生曾说：“育人与栽花种树一样，首先要了解花木的特性，因地制宜施肥、浇水、栽培。人如树。我们应该让它们尽可能多地生长，我们不能强迫它们都长。要达到同样的高度，应该是：从立场上寻求平等，从一开始就寻求自由。” 作为教师，要尊重学生的个体差异，不能“一刀切”。作为教师，要有一双慧眼，看清所有花苗的特点，给予不同的呵护，让花园将变得格外生机勃勃。

调查研究，学生分层。 认真研究全班的共同点和个体差异，综合考虑每个学生的智力和非智力因素，将全班大致分为A、B、C三个层次。掌握学生的基本情况是实施教学分层的前提。 分层不是固定的，可以随着学生情况的变化而变化。

认真备课，分层教学目标。 认真研究课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，区分哪些是共同目标，哪些是层次目标。 . 本着“面向全体、兼顾两端”的原则，制定与各年级学生“最近发展区”相匹配的分层教学目标，让学生在“分层传授新知识”之前明确学习目标，从而从而更好地发挥教学目标的导向作用。 ‍

注重课堂，分层教学。 教学活动要符合学生的实际情况，既要统一要求，又要区别对待。 对于一等生，主要是鼓励创新； 对于二等生，主要是激发兴趣，对于三等生，主要是增强信心。 我们要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题的设计上，让不同层次的学生都能参与到教学活动中，体验到成功的喜悦。

自主选择，作业分层。 需要为学生设计可选的菜单式任务，以满足不同层次学生的学习需求。 学生的家庭作业分为两类：必修课和选修课。 必须作为知识的直接应用和复习巩固，是所有学生的基础作业； 它被选为提高能力和综合应用的作业。 对于班里最好的成绩，老师可以和家长商量，制定改进方案，既可以减少这些学生的机械抄袭，又可以提高他们的成绩，可谓两全其美。

提质增效，分层辅导。 一等生辅导以思维培养为主，提供一些课外思维题大班制教学背景下，如何做到分层教学，让每个学生得到不同程度的发展？｜良师成长指南，充分开发学生的学习潜能； 中等生辅导重点培养分析问题和解决问题的能力； 三等生的辅导重点是掌握最基础的知识点，解决最基础的题型，以打好基础为目标。

总之，通过分层教学，让不同层次的学生有所学、有所学，满足不同学生的个性化需求，让每个学生都能享受到进步的快乐和成功的喜悦。

目标分层、工作分层、评价分层

重庆市万州区长岭学校牟连发

学生的科学分组是促进学生可持续发展的前提。

科学分组是分级教学的出发点和重要基础。 学生的知识基础、思维水平、心理因素等都存在不同程度的差异。 作为一名教师，在教学中需要花费一定的时间去调查、研究、了解学生。 目标大致将学生分为“C（按新课标基本要求授课的学生）、B（按略高于基本要求授课的学生）、A（要求较高的学生）谁能发挥特长）分三个不同层次的小组，因材施教，学生分组不固定，根据学习情况及时调整。

实施教学目标分层是学生可持续发展的关键。

对学生进行分级分级后，根据新课程标准的要求，根据教材的知识结构和学生认知能力和智力结构的特点，合理确定各层次学生的教学目标，使教学是有针对性的。 例如，在教授古诗《长歌行》时，要求C组同学背诵课文注释，理解诗词大意，并在组内互相纠正发音，就说说在自读自悟的基础上理解诗意。 B组学生要求对诗的大意有基本的了解，想象诗中描述的场景，并用自己的话说出来。 A组学生要理解诗中所表达的思想感情，并在朗读中表达出来； 以叙事的形式重写这首诗。

分层作业的实施是学生可持续发展的保障。

由于课时的限制，不同层次的学生很难同时完成同样重量和难度的作业。 如果老师提出统一要求，不仅会给老师分配教学活动带来困难，还会导致“A组学生吃不饱”、“C组学生吃不消”。 长此以往，会导致A组学生感觉简单，降低学习兴趣； C组的学生会感到负担过重，无法按时完成，甚至产生厌学感。 因此，在教学中，可按“基础作业、基础作业、训练作业”进行分层作业。 例如，C组学生完成课文后，完成了A组学生一半的作业，即完成了对本节知识进行全面系统梳理的大部分基础作业； B组学生完成A组学生作业的三分之一 二是完成全部基础知识题和部分双基综合题。 A组学生完成了全部基础知识题、双基综合题和拓展训练作业。

实施分层评价是促进学生可持续发展的有效措施。

不同层次的学生应采用不同的评价标准。 因为影响学生学习水平的先天因素和后天因素存在一定的差异。 如果要求全班都达到A组学生的标准，B组和C组学生与这个标准的差距就会过大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。 在评价A组学生时，注重他们的思维品质，鼓励他们有远大的梦想； 在评价B组学生时，虽然他们的成绩时而优秀，但也不乏闪光点，帮助他们树立学习信心，使他们积极向上，敢于超越； 在评价C组学生时，只要能完成基本的教学目标任务，只要发现自己的闪光点，就会及时给予表扬或奖励，以提高学习信心和战胜困难的勇气。

基于大班教学背景的因材施教

北京市朝阳区安民学校王莹莹

在大规模教学的背景下，要兼顾学生的全面发展，注重学生个性的培养，是一个值得思考的问题。 因此，在大班化教学下，如何进行分层教学，因材施教就显得尤为重要。 解决这个问题不妨把握以下几点：

首先，上课前，教师要对学业情况进行充分的调查，了解学生的情况。 教师在进行学业调查时，可以设计一个层次分明、层次分明、呈螺旋状的学业调查表，使不同学生的不同情况在这样的学业表上一一呈现。 教师收集整理学业调查表，分析整合，掌握不同学生的不同情况，做到有的放矢。

其次，在课堂上，教师可以通过任务小组的形式，将不同的学生分入不同的任务中，让每个学生在不同的任务中找到自己的定位，发挥自己的作用，唤醒他们的内在动力。 力，让每个学生都能得到不同的发展。 针对课堂上的重点难点问题，还可以采用小组合作的形式，将不同的学生科学分组。 通过有效的小组合作，兼顾整体教学，因材施教。

第三，课后，教师要做好分层作业的布置，让不同的学生有不同的巩固。 当然，分层作业的布置离不开分层作业的设计。 教师在设计分层作业时，不仅要考虑学生的认知结构和学习能力，还要考虑核心素养的落实，让作业纸真正发挥作用。 达到其效果。

四是做好分层作业的批改批改工作，对不同学生的不同作业进行有针对性的指导和帮助。

尊重差异构建“三位一体”课堂教学

河南省三门峡市博阳学校杨景霞

因材施教，关键是构建以学生为主体的“学习-学习-发展”为核心的“三位一体”课堂教学。 安静低效的课堂。 The "trinity" classroom teaching centered on "learning-study-exhibition", its leading idea is to carry out hierarchical teaching for students, through a variety of learning methods, let each student explore and discover, and make the "lecture hall" Become a "study hall" to continuously develop students' learning ability. The key to the effective implementation of the "Trinity" classroom teaching lies in the following aspects:

Set different learning goals. The goal is the direction, which leads the direction of students' learning. Hierarchical learning objectives can be set, including: basic learning objectives, expansive learning objectives, inquiry learning objectives and innovative learning objectives. The design of learning objectives should be based on students' "proximal development zone", so that students can take a leap and enjoy the joy of success.

Set up layered learning activities. Teaching activities are the carrier to achieve learning goals. When designing learning activities, teachers should not only consider the poor students with weak learning ability, but also take care of the excellent students with strong learning ability, so that all students can participate in the classroom. Therefore, when designing hierarchical teaching activities, we should "start low, set up a support, and lead the way" for students with learning difficulties to mobilize their enthusiasm; for middle-level students, we should "take small steps and give frequent feedback" to encourage them to be positive; To treat top students, you can "take the initiative and focus on ability" and encourage them to surpass themselves.

Effective use of learning tools. Learning tools include learning materials, learning reference materials, and academic records. A scientific and standardized academic record can help students sort out the knowledge structure and provide students with scientific learning methods and learning strategy guidance. At the same time, it is necessary to reflect the hierarchy, innovation, and practicality in the academic record case, and set open questions to fully mobilize the enthusiasm of students to participate in learning.

Adopt a flexible learning style. Commonly used classroom learning models include individual learning, peer learning, and group cooperative learning. When students are studying in the classroom, teachers should guide students to adopt reasonable learning methods according to the difficulty of knowledge. It is necessary to cultivate students' independent thinking ability, but also to develop students' cooperative learning ability. At the same time, teachers should also give scientific guidance at the right time, so that students can achieve gains through their own efforts, mutual assistance from peers, and effective guidance and evaluation from teachers.

Using the "Exhibition Method" to Activate Large Class Teaching

Shen Xiaopeng, Shanxitou Primary School, Lidian Township, Donghai County, Lianyungang City, Jiangsu Province

In my class, I will make full use of the "exhibition method" and use the group as a unit to activate their thinking in the demonstration activities, so that each student can develop to a different extent.

Show, let the students fully move. In the background of large-class teaching, the reason why some students are willing to play the role of "accompanying students" is that they cannot move. The solution is that teachers should design a high-quality problem or task group that "touches the whole body", guide them to fully discuss in groups, and then let them show on stage. Years of learning practice experience told me that elementary school students are actually very happy to show themselves in front of their peers and express their opinions. Therefore, there should not only be activities such as self-study and lectures in the classroom, but also learning activities, especially those supplemented by the diversity of evaluation.

Demonstrate and test the teaching ability of teachers. When students present and communicate on stage, teachers must have a pair of ears that are good at listening, listen to students' speeches with love, capture useful information in a timely manner, and generate dynamically. This is a test of the teacher's teaching attitude, educational tact, lesson preparation requirements, and teaching outlook. In terms of attitude, teachers must respect students, be good at setting up a stage for them, and let them act as the protagonists. In terms of educational wit, one must adapt to changing circumstances. In the demonstration, we must not only be able to find problems, but also be able to adjust teaching strategies in a timely manner according to the problems found, dare to deal with them, and be good at dealing with them. In terms of lesson preparation, teachers must work hard. It is necessary to fully study the text, and be well aware of its beauty, highlights, doubts, innovations, etc. At the same time, it is necessary to fully prepare students, predict which students will respond, which students will need help and what help they need.

Layered teaching "rule of thirds"

Xu Jia, No. 3 Primary School, Huazhong Road, Anqing City, Anhui Province

One is to stratify from the perspective of learning, and teachers must know the basic situation of every student in the class. When designing teaching activities, prepare lessons according to the three levels of low, middle and high, and prepare for different teaching objectives.

The second is to stratify from the homework design and arrange different homework for students at different levels. The author teaches art subjects. When assigning homework, students with strong abilities are guided to express individual thinking, imagination, and creativity; those with medium abilities are required to have a complete composition and a little creativity; Mainly, so that students at different levels have a sense of gain and accomplishment. ‍

The third is to stratify from the perspective of educational evaluation. Praise students with weak foundations, let them be interested in the subject, willing to learn and willing to make progress; give more opportunities to students with medium abilities; give guidance to students with particularly strong abilities in terms of professional skills and give pertinent suggestions , encouraging them to go one step further.

Topics for the next call for papers

Topic 1: How to effectively design and promote Chinese learning task groups?

(2022 Edition) After the promulgation of "Primary Chinese Curriculum Standards", we have come into contact with a new vocabulary - learning task group. Applying what I have learned, combined with the characteristics of the three levels of learning task groups, I began to design and promote the development of learning task groups in teaching practice, and I felt that there were many difficulties. I would like to ask my colleagues, how to effectively design and promote the Chinese learning task group?

——Zhang Yafang, Lixian Second Experimental Primary School, Baoding City, Hebei Province

Contribution mailbox: (The subject of the email should indicate the contribution of "Guidelines for the Growth of Mentors").

Deadline for submissions: March 9

Topic 2: From the perspective of overall unit teaching, how to scientifically set homework?

As an important part of the teaching process, homework is often used to consolidate students' learning. The idea of ​​"homework is teaching consolidation" has established a close relationship between homework and teaching, but there are also certain limitations of the times. The consolidation function of homework on knowledge and skills leads to the simplification and mechanization of homework types, which turns students' extracurricular time into a natural "third classroom". The problem of simplification of homework functions makes homework far away from students' rich real life. After the promulgation of the new curriculum standard, the overall teaching of the unit of the subject is emphasized, so how to set the homework scientifically and rationally from the perspective of the large unit? That is, how to design large unit assignments to avoid the simplification of "homework is teaching consolidation"?

——Yang Jingxia from Boyang School in Sanmenxia City

Contribution mailbox: (The subject of the email should indicate the contribution of "Guidelines for the Growth of Mentors").

Deadline for submissions: March 15

Requirements for soliciting papers: Please choose one of the above teachers' questions, and combine your experience to give reasonable suggestions, methods, etc., about 1,000 words. Indicate the unit, name, and phone number in the text. At the same time, please refer to the case, and ask a question about the professional growth of teachers that confuses you and looks forward to communicating with peers after the article. A cultural and creative gift).

编辑| Zhou Caili