思考与学习，苏霍姆林斯基的观点在英语教学中的实践与应用

在《给教师的建议》第十一条建议“思考新教材是课堂的一个阶段”中，苏霍姆林斯基指出：“知道不等于知道，理解不等于知识。要想获得扎实的知识还必须考虑。”

“知道不等于知道”是指知道一个概念或信息不等于完全掌握它。 仅仅知道一些表面知识或记住一些定义、事实或公式，并不意味着学生真正掌握和理解了它们的内涵和应用方法。

其次，“理解不等于知识”说明学生理解了某个概念或知识，并不代表学生已经掌握了。 理解只是认识到一个概念或知识的意义和概括性，但还不足以构成真正的知识。 真正的知识应该包括深刻的理解、掌握和应用概念、事实或原则的能力。

为了获得扎实的知识，必须进行思考。

苏霍姆林斯基对思考的定义是学生思考他们所感知到的东西，检查他们的理解是否正确学英语应该从什么学起，并尝试将所学知识应用到实践中。

我们可以通过三个层次来理解“思考”的含义。

在苏霍姆林斯基的课上，他会让学生停下来，反思所学，思考其意义、逻辑和内在联系。 学生不是被动地接受知识，而是主动地思考、质疑和探索。

思考还包括检查和评估自己的理解，看你对所学知识的理解是否准确、完整和深入。 学生需要检查和提出问题并确定需要进一步理解的领域。

最后，思考涉及将学到的知识应用到实际情况中。 学生需要思考如何将所学应用到实践中，解决问题，探索新的领域，将知识应用到现实生活和现实情境中。 本应用有助于加深对知识的理解和记忆，提高学习的实用性和有效性。

苏霍姆林斯基的思维意义与杜威的理论有相似之处。 杜威提倡思考与解决问题相结合，他认为真正的学习发生在学生通过实践经验和亲身参与建构知识和理解时。 这个构建过程涉及思考、提出问题、探索解决方案以及将知识应用于实践。

思维是学生主动思考、分析、推理和运用所学知识的主动认知活动。

两位教育家都强调了思考的重要性以及学生在积极参与学习中的作用。 思考被认为是学习过程中不可或缺的一部分。 同时，思维也与解决问题密切相关。 学生积极参与思考和解决问题的过程学英语应该从什么学起，促进了知识的深入理解和应用。

在具体教学方面，苏霍姆林斯基强调：“有经验的老师特别注意让学困生把注意力集中在课本上的一些‘点’上。这些‘点’本质上是因果联系，也就是知识的基础。多年的经验事实证明，学困生的知识还不够扎实，这些‘点’产生了各种因果关系、功能关系、时间关系等。”

按照蓝老师的理解，“点”可以理解为连接过去和未来，连接不同知识点或概念的关键概念。 从本质上讲学英语应该从什么学起，它是指那些在学习过程中起到关键作用的知识点或概念。

这些关键点不仅是知识的基础，也是理解更复杂的事实、现象、真理和规律之间相互联系的桥梁。

根据蓝老师的英语教学经验，词汇是英语学习中最大的难题，也是最大的重点。 如果学生没有词汇，学习英语就像水中月和镜中花。

学生英语学习困难几乎在于词汇量的不足。 增加词汇让学生死记硬背是不现实的，而且背了之后很容易忘记。 学生是一种机械记忆，不会思考。

兰老师认为，增加英语词汇量最好的方法就是挑战长篇课文。 在日常的接触中，学生自然会记住一些常用的词汇。

正如 Suhomlinski 所说：“学生回忆前面章节的材料并“浏览”教科书中的材料（顺便说一下，在人文学科课上，教科书主要用于思考新材料在我看来，此时所做的学习过程中最必要、最有益的事情——复习以前学过的资料，不看全文，这种复习是最有效的，因为本质上，这种复习是在思考。

苏霍姆林斯基认为，复习不是简单地通读全文，而是通过回忆和阅读材料来激活已有的知识和理解。 这种复习是一个思考的过程，学生在回忆和翻阅中思考以前学过的内容，考虑其相关性、应用性和深刻理解。

在长文挑战中，学生会在不同的文章和故事中遇到老生常谈的词汇。 那么学生不仅是在学习新的课本，也是在复习。 学生必须通过之前学过的课本加深对常用词汇的理解，将已有知识与新课本内容联系起来，为后续学习做准备。 .

为了鼓励学生增加词汇量，蓝老师花了不少时间，语重心长，引诱威胁，收效甚微。 他的英语教学进入了苏霍姆林斯基所说的“连载集”。

“学新课本时间不够是因为时间都花在了查作业上，很多时间都花在查作业上是因为课本没学好。”

兰老师的教学，花在让学生思考上的时间并不多。 他需要做出改变。 他想引入第二套大纲，开展真正的课程教学，比如阅读英语绘本、长文挑战，给学生时间和机会思考新教材学英语应该从什么学起，通过思考巩固知识思考与学习，苏霍姆林斯基的观点在英语教学中的实践与应用，帮助学生打下更扎实的基础. 这种思维过程有趣，游戏成分大大增强，激发和保持了学生的英语学习兴趣，帮助学生发现和理解知识之间的关系，解决学习困难，提高了学生的学习效率，而不是原地踏步在问题的海洋中。

学习可以不一样，不是我们熟悉的题海。