中国英语阅读教育研究院 | 中小学英语读写结合教学的现状及实施路径

中国英语阅读教育研究院（以下简称“中国阅读研究院”）是由北京师范大学与外语教学研究出版社联合成立的学术机构。 旨在服务国家战略需求，培养学生核心能力，推动全民英语阅读教学研究。 并练习。 研究院汇聚国内外英语阅读教育专家智慧，研究英语阅读教学与评价，搭建教学和科研人员发展平台，为学校和教研机构提供全面的阅读教学解决方案。

*本文摘自《2021年K-12英语阅读教育读写一体化专题研究报告》。 欢迎将这篇文章分享到您的朋友圈。 如需转载请回复“转载”。

■ 摘要：本文首先分析了中小学英语读写一体化教学的现状，重点阐述了阅读与写作之间的相互影响、相互促进，以及读写一体化教学的重要性和可行性。 ，并总结了阅读与写作的整合。 教学原则、教学程序和常见的阅读和写作活动。 本文对读写一体化教学研究进行系统梳理，以期为相关教学和研究提供参考。

■ 关键词：阅读； 写作; 阅读与写作相结合； 中小学英语教学

来源：中国英语阅读教育研究所。 2022. 中小学英语读写一体化教学现状及实施路径——摘自《2021年K-12英语阅读教育读写一体化专题研究报告》[J]. 英语学习，（一）：53—56

研究背景

近年来，我国日益重视读写一体化教学。 以“阅读与写作”、“英语”、“教学”为关键词对中国知识基础设施进行论文检索。 发现相关文献数量逐年增加，从2010年的11篇增加到2020年的337篇，研究对象涵盖幼儿园、小学、中学和大学的学生。 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也提出注重技能的综合应用大学英语读写教程，设计读、读、写结合、读、读、写结合等综合语言应用活动。说话和写作。 可见，阅读与写作的结合在基础教育阶段的英语教学中越来越受到重视。

国内读写一体化教学研究及发展现状

20世纪90年代以来，英语课程改革开始注重英语语言技能的综合应用，相关教学理论与实践成为英语教学研究的新热点。 经过近30年的教学探索，我国基础教育阶段英语读写一体化教学具有以下特点：

教学理论研究相对滞后

教学理论研究数量较少，大多是国外读写一体化研究的理论评述、外教模式的借鉴、国内外读写一体化教学研究述评（牟锦江，2010）。 ；李本友，2012；朱建军，2013）。 例如，阅读与写作的关系模型、阅读与写作的关联路径、“全语言”教学理论指导下的整体阅读与写作教学模式等。

研究者对阅读与写作关系的认识存在偏差，只停留在阅读是写作的基础、阅读为写作提供材料和支持、写作是最终目的的层面。 大多数研究方向是“阅读促进写作”，很少有研究关注“写作促进阅读”和“写作促进阅读”，也很少讨论阅读对写作影响的本质及其教学意义。

教学实践探索成热点话题

教学实践论文主要集中在以下三个方面：

首先，验证读写结合的良好教学效果。 研究人员采用实验研究（如何欢欢，2016）、行动研究（如王仁欢，2018；赵雪梅，2019）、案例研究（如赵英，2015）等研究方法初步探讨了读写结合的影响。教学培训对学生英语读写能力的影响。

其次，探索读写结合的教学模式/步骤。 如三段七步读写一体化教学模式（罗晓杰，2008）、RIGOR摘要写作五步法（葛秉芳，2017）、ACTIVE读写一体化教学模式（张强， 2015）、KEEP-CRITICAL模型（苏可寅，2017）等。

三、基于主题语境和英语学习活动视野，探索读写结合的实践（周巧玲，2020；严美娟，2020；高杰，2020）

不同学习阶段的读写一体化教学

体现出不同的特点

小学读写结合任务的设计比较简单。 阅读和写作仅在主题上相关，缺乏对学生产出的充分评价。 初中教师更注重给予学生反馈，如自评、互评等，但阅读与写作任务之间的联系不够深入，大多局限于主题和结构联系。 高中主要以阅读、跟读、总结写作等题型训练为主，应试特色明显。

读写一体化教学存在诸多误区

首先，阅读和写作教学不足。 教师更注重学生理解文章主旨的能力和解决问题能力的培养，却忽视了学生运用阅读策略和多元思维能力的培养； 对学生写作训练的指导更多地注重语言形式的规范而忽视了写作内容和思想。 学生作业建设导致学生作业同质化严重。

二是教学缺乏总体目标设计，读写结合的教学任务设计脱节，对读写结合如何提高学生整体认知和批判性思维探索不足。

三是缺乏系统有效的识字课程评价设计。 读写结合研究中教师的评价主要侧重于学生写作成绩的自我评价、同伴评价、教师评价或机器评价，较少关注过程评价。

四是存在课堂时间分配不均、学生写作兴趣缺乏、教学实施过程缺乏相应指导等问题。

阅读与写作的关系

读写联系的研究主要有三个研究方向：修辞联系、共享知识联系和过程联系（Fitzgerald & Shanahan，2000）。 基于这三个研究方向，研究者从不同维度梳理了阅读与写作之间的联系。

首先，从语言习得过程来看大学英语读写教程，阅读是语言输入的重要来源之一，写作是语言输出的重要方式之一。 两者之间存在着必然的联系。 在阅读和写作的过程中，学习者通过阅读进行输入，将阅读内容内化为自己的知识，最后通过写作进行输出。 反过来，写作会影响学习者对所读内容的理解以及对自己输出的进一步思考和反思。

其次，从阅读和写作的认知机制和过程来看，阅读和写作都是意义建构的过程，涉及许多相同的策略和过程（Wittrock，1984；Weaver，1986；Kucer，1985）。 Martin（1987）发现学生在阅读和写作过程中采用了相同的监控、重读和推测策略。 Lewin（1992）认为阅读和写作有几个相似的过程，如准备、起草、修改和分享。

第三，从知识共享的角度来看，读写之间存在元知识、领域知识、程序性知识、文本知识等共性知识建构。 当时两人还有一些各自独立的知识和认知过程，无法通过阅读和写作的结合来训练。 因此，教师在进行读写结合教学的同时，不能完全放弃读写分离教学。

第四，从阅读与写作之间的知识传递过程来看，阅读与写作之间的知识不是单向传递，而是双向传递、相互影响。 Shanahan & Lomax (1986)认为，阅读和写作的交互模型比从阅读到写作、从写作到阅读的单向模型更能解释阅读和写作之间的关系。

值得注意的是，阅读和写作之间的关系不是静态的，而是不断演变的。 阅读和写作本身是持续发展的过程（Guthrie & Seifert，1977；King & Rentel，1979），学习者的阅读和写作水平将随着他们知识水平的提高而不断发展。 Fitzgerald & Shanahan（2000）认为，在不同的发展阶段，阅读与写作的关系侧重于不同的事物，共享的知识也不同。 这也提醒我们，在实际教学中，应尊重读写发展规律，根据学生认知水平设计合适的教学目标和读写任务。

读写结合的效果

阅读和写作都是外语教学的重要组成部分，阅读和写作相结合的教学才能收到更好的效果。 阅读与写作相结合的语言实践活动，可以使学生有效参与文化知识的获取和理解，并通过比较、分析、评价等活动中国英语阅读教育研究院 | 中小学英语读写结合教学的现状及实施路径，提高语言能力，促进新的认知发展，增强思维能力。 ，丰富文化修养和综合人文素质（张少杰，2010）。

阅读和写作可以互相促进

对阅读与写作之间修辞联系的研究表明，作者在写作时往往会预设读者，而读者在阅读时也会推断出作者的意图(Krudenier et al., 2010)。 具有读者意识的作者可以极大地提高他们的写作技巧(Midgette et al., 2008; Black, 1989; Roen & Willey, 1988)，而读者在阅读时推测作者的意图也可以提高他们的阅读技巧(Beck et al.) .，1996）。

阅读可以促进写作，比如阅读文字可以收集信息，为写作做准备； 写作可以促进阅读，例如，写关于阅读内容的文章可以加深对阅读内容的理解； 阅读和写作的结合可以促进学生的学习（Graham，2020）。

阅读与写作相结合的教学可以有效地

促进学生思维能力的发展

阅读和写作相结合的干预措施可以有效培养学生的高阶思维（Judy，1994）。 在第二语言环境中，教师使用阅读和写作任务不仅有助于学习者发展第二语言能力，而且有助于培养学生的阅读理解和批判性思维能力（Leki，1997）。 此外，阅读和写作之间的认知差异也可能是它们能够有效结合起来促进批判性思维发展的原因之一（Tierney等，1989）。

阅读与写作相结合的教学有利于

提高学生的语言学习效率

王楚明(2012)认为，阅读和写作紧密结合语言输入和输出，将语言模仿和创造性运用有机结合起来，将语言学习和应用有效结合起来，是提高外语学习效率的好方法。 对共享知识联系的研究也启示我们，在教学中整合阅读和写作也可能使学习过程更加高效（Fitzgerald & Shanahan，2000）。

读写结合教学的具体实施路径

教学原则

（一）及早实施的原则

低年级可开展读写结合的教学活动。 Shanahan (1988) 认为，即使阅读水平很低的学生也可以在写作方面取得成功。 早期写作活动让学生观察如何将自己的想法转化为书面语言（ILA，2020），培养学生的写作意识和写作兴趣。 此外，教师还需要给学生更多的写作机会。 只有给学生提供写作的机会，才能将写作的知识内化并运用来促进阅读的发展。

（二）显性教学原则

Shanahan（1988）指出，阅读和写作都需要显性教学。 尽管阅读和写作具有相同的知识和认知过程，但这并不意味着学习阅读技能会自动导致学习写作，反之亦然。 值得注意的是，整合阅读和写作教学并不意味着放弃阅读和写作单独教学。 而且，阅读和写作方面的一些教学内容也需要独立进行。 例如，在阅读中培养阅读流畅性，在写作中教会学生明确写作目标、学习写作标准。

（三）总体设计原则

王强等. (2020)指出，大理念是实施学科核心能力的重要抓手，是引领课程教学改革的核心理念。 阅读与写作结合的教学可以依托同一篇文本，通过一系列阅读和写作活动探索主题意义，帮助学生构建知识体系、迁移应用和产生创造性表达，最终产生关于主题的大想法并促进核心能力的实施。

教学流程

阅读和写作的任务应该紧密相关。 阅读和写作的任务应该是同一主题，阅读和写作的意义应该沿着同一主题进行探索和拓展。 在具体教学过程中，可以不同程度地结合阅读和写作。

教师首先通过话语研究确定文章的主题意义，在此基础上进一步明确阅读任务的目标、写作任务的主题和目标等，设计合适的阅读和写作教学活动。

在阅读教学部分，教师引导学生梳理课文的主题意义，完成学习理解、应用实践、迁移创新的探究过程。 在此期间，可以在适当的环节设置写作活动，搭建足够的写作支架，促进学生对课文的理解。

在写作教学部分，教师可以根据阅读过程中构建的主题意义和阅读过程中搭建的脚手架，选择合适的角度来完成写作。 在写作过程中，学生可以以小组和个人相结合的方式完成起草、写作、修改等。

教师通过教师评价、同伴评价等方式对写作质量进行评价，并给予学生多样化的反馈。 为了提高反馈效果大学英语读写教程，教师应以积极的表扬和鼓励为主，提供指导性和建设性的建议，并对语言表达的准确性和丰富性进行指导（王强，2020）。

完成本轮阅读和写作任务后，教师可以引导学生提炼本主题学习的大概念。 之后可以进行新一轮的延伸阅读，提供更多的阅读体验。 比如阅读同一主题的其他文章、阅读同一作者的其他作品、阅读相关的跨学科内容等。

教学活动

从不同的教学目的和学术条件出发，设计不同层次的阅读和写作活动：

首先，将简单的阅读和写作活动结合起来，遵循读-写-读的过程。 在阅读过程中，学生以单词或句子的形式记录文本中的关键信息，并完成各类辅导。 高年级学生以笔记的形式记录阅读过程中的问题、想法、感受等。 这类写作任务的目的通常是为了更好地理解文本，是阅读过程中的一项活动。

二是中级阅读与写作结合活动。 在此类活动中，写作可以深入支持对文本的理解，阅读内容也可以从词汇、结构、主题等方面支撑写作。学生在阅读过程中完成各种图形组织工具，如KWL表、鱼骨图表、思维导图、故事图等

例如，学生在阅读非小说类文本时，可以用树形图对说明性文本中的知识要点进行分类和组织大学英语读写教程，用鱼骨图来梳理议论文文本的优劣。 读书圈也是一项综合性的素养活动。 学生在完成阅读圈中的角色任务时，一方面加深了对课文的深入、多视角的理解；另一方面也加深了对课文的理解。 另一方面，他们也利用角色任务搭建写作的脚手架。

三是读写循环活动。 写作任务可以源于阅读内容，例如模仿和总结写作任务； 它们也可以是阅读内容的进一步延伸，比如读后写作。 阅读和写作也可以相互配合，形成一项学习任务。 这时，阅读和写作也可以是一个完整的、连续的循环（见图），这也更接近于实际情况下为实现特定目标而设计的组合阅读和写作任务。

数字。 综合阅读和写作教学流程（修改自Serravallo，2017；Fisher & Frey，2014；Nation，2009）

常见的阅读和写作活动

（一）根据学业条件选择不同的阅读和写作任务

根据不同学习阶段学生的语言能力和认知水平，教师可以选择不同形式的阅读和写作活动（见表）。

桌子。 读写活动及适用学校阶段（改编自王强，2020年，有补充）

（二）贴近生活的读写任务

教师要为学生创设真实情境，根据不同的阅读和写作目的，设计让学生有参与感和参与感的阅读和写作活动。 王强（2020）总结了10种与现实生活相关的阅读和写作活动，如通过《连线职业》撰写专栏评论、通过《连线科学》完成一次科学实验并录音、通过《连线剧场》编写和表演剧本等。

结论

本文系统梳理了阅读与写作的关系以及阅读与写作一体化教学的重要性。 结合我国读写一体化教学现状，提出适合我国的读写一体化教学原则以及不同学校阶段常见的读写一体化活动，以期提高读写一体化水平。写作。 给教学和研究带来启示。

2022 年 1 月号

浦石| 外语课程与批判性思维能力的培养

郑红英| 批判性思维能力与英语教学

陈泽航 | 批判性思维培养与语言学习整合的实践研究

熊艳艳| 小学英语教学如何培养批判性思维

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