连接视角下的英语读写结合：给冬奥冠军写祝贺信 | 案例来了

阅读与写作相结合的教学方法主要有两种。 一是以读为主、写为辅的读写方式，强调“以写促读”。 课外阅读时的作文记录、读书后写的书评、读书报告、课堂上阅读相关问题的书面解答、读书后绘制的思维导图、读书后写的总结等等，都是常见的“写到书”活动。提倡阅读”。 读后写作可以加深你对阅读的理解。

另一种是以写作为目的、阅读为支撑的“倒退”方式，强调“阅读促进写作”。 这时，教师建立阅读与写作的有效联系怎么样英语怎么写，根据阅读文本设计不同侧重点的转移写作，或者根据写作任务选择合适的阅读材料就显得至关重要。

钱晓芳、王强：联结视角下高中英语读写一体化的途径与方法

内容迁移：学生能够处理、处理和理解阅读文本中的语言，然后通过写作有效地将输入词汇转化为生产性词汇。

形式迁移：学生阅读相同体裁、结构的文章，模仿所读课文的章节结构和写作技巧，进而规范框架，拓展思路，提高写作能力。

创新迁移：写作与阅读原文之间仅有主题联系，篇章结构或内容的可参考性不高，内容和形式的支架效应不显着。 可以采取续写、创意写作等形式。

读写一体化教学的阅读部分不同于传统的阅读教学。 此时的读书直接服务于写作怎么样英语怎么写，所以一定要有重点、有针对性，不必面面俱到。 本案例的设计采用了温秋芳老师的输出导向法（POA）来处理只服务于写作的阅读和听力文本内容（有英文字幕和图片，比纯文本阅读内容更容易理解）。 主要是传递内容、建立联系、指导学生进行写作前的语言准备过程。 它稍微涉及形式结构方法，但不重点关注它们。

导入视频

介绍完毕后怎么样英语怎么写，老师明确告知学生本节课的输出目的——写作任务。 在输出任务之前，本课要求阅读两篇文章，观看三个短视频。 在此过程中，学生有目的地获取和积累与写作相关的语言材料连接视角下的英语读写结合：给冬奥冠军写祝贺信 | 案例来了，为写作任务做好准备。

第一篇是关于苏一鸣夺得奥运奖牌并创造历史的新闻报道。 文章中包含许多写作过程中必须用到的与项目、奖项相关的词语（通过读后四个问题，引导学生观察和注意这些词语）。 文章最后还有苏一鸣赛后的采访内容，表达了他对偶像马克·莫里斯的崇拜以及与他一起获奖的兴奋之情。 这个时候，同学们肯定会好奇MarkMcMorris是一个什么样的优秀人物，能够成为苏一鸣的偶像，自然会过渡到阅读第二篇文章。

大多数同学都认识苏一鸣，但对马克·莫里斯了解不够怎么样英语怎么写，所以第二篇课文介绍了他从出生到现在曲折、坎坷却又传奇的体育生涯。 重点看他在经历多次事故和伤病后，能否迅速、及时恢复并继续参加比赛，书写精彩的成绩。 通过语法填空考察学生对关键词的理解和掌握情况，通过读后题激发学生思考，深入挖掘他作为偶像是如何给苏一鸣带来动力、带领示范、思考他成功背后的真正原因。

这两个视频中没有其他问题。 你可以在写之前玩一下，然后回答苏一鸣成功的关键。 也可以让学生不看视频直接回答，然后播放视频，看看苏一鸣如何看待自己的成功以及偶像对他的影响，以及马克·莫里斯眼中的苏一鸣是什么样的。 两人远程回应，简直就是梦幻般的联系！

分析完成功背后的原因和努力，回到本课的输出任务。 通过阅读和观看视频，学生们到这个阶段已经基本准备好了内容，但还没有深入思考如何布局贺信。 因此，老师在写作前进行结构指导，理清段落逻辑，并要求学生在写作时做到以下几点。 发言有条不紊，突出重点。

写作过程中，老师可以在ppt上呈现结构指导，黑板部分可以呈现语言框中的一些词汇表达（上一堂阅读课生成时及时在黑板上写下来即可）。