鲁子问 | “穿老鞋走新路”的可能：新课标下旧教材使用建议

■ 总结：从2022年秋季学期开始，新修订的义务教育课程计划和课程标准将在义务教育阶段全面实施，但小学英语教材将在未来五年内逐步更换，这意味着旧教科书仍将使用一段时间继续使用。 如何在新课标下利用旧教材，将成为小学英语教育未来五年必须面对的问题。 对此，本文提出了按照新课标的要求使用旧教材，按需调整旧教材的相关建议。

■ 关键词：新课程标准； 旧教材：小学英语

引用: 陆子文. 2022. “穿旧鞋走新路”的可能性：新课标下旧教材使用建议——以四年级第一卷第五单元《英语》外研版为例（三年级起） )[J] 英语学习,(11):20—24

2022年4月，教育部印发《教育部关于印发义务教育课程计划和课程标准（2022年版）的通知》，正式发布新修订的各学科义务教育课程计划和课程标准，包括《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）。 文件要求新修订的义务教育课程计划和各学科课程标准于2022年秋季学期实施（教育部，2022a）。

义务教育英语课程标准虽已更新，但2022年我国使用的仍以《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称《2011年版课程标准》）为基础， 2012-2013年先后获批。 教育教材（以下简称“旧教材”）。 基于新课标的义务教育英语教材仍在编写中，预计从2024年秋季学期开始逐年进入课堂，所有基于新课标的新教材将全部用于新课标。小学最早2027年秋季学期。 也就是说，从2022年到2027年，我国义务教育英语课程将继续处于“新课标、旧教材”的状态。 因此，如何按照新课程标准的要求使用好旧教材，将成为小学英语教育未来五年不得不面对的现实问题。 笔者认为，“穿旧鞋，走新路”是当下更现实的选择。 长期以来，“穿新鞋走老路”（使用基于新课程标准的新教材，却沿用旧方法教学）一直是我国教育改革特别是课程改革的症结之一。 根本原因是教师没有掌握新课标和新教材的理念和要求。 “穿上旧鞋，走新路”，就是根据新课程标准和新课程理念，使用旧教材，使教学更好地适应新要求。 那么如何在实践中贯彻这个想法呢？ 本文提出相关建议。

从课程标准把握教材内涵

从广义上讲，教材是指一切与教学有关的材料； 狭义的教材是指教科书。 我国英语教学实践层面所讨论的教材通常指教科书，本文也采用这一定义。

我国中小学教材是按照课程标准编写的，是课程标准内容的具体体现。 在教材编写方面，新课程标准在2011版课程标准提出的思想性、科学性、趣味性、灵活性原则的基础上，提出了更加具体的建议，并进一步指出，英语教材的编写义务教育要坚持思想导向，落实立德树人根本任务； 面向所有学生，确保共同基础； 以主题为主线，统筹设计教学活动； 提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣和学习动力； 遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生的学习需要； 确保适度开放，为灵活运用教材创造条件； 注重培养学生的学习能力，为终身学习打下基础； 有效利用信息技术提高英语教学的智能化水平（教育部，2022b）。

新课程标准并非凭空诞生，而是课程标准编写团队根据我国英语课程发展的历史经验，基于当前国家政策和社会发展需要，基于对义务教育英语课程。 新课程标准在2011版课程标准的基础上，对小学英语教学进行了改革创新； 而根据新课标编写的小学英语教材，也是基于对旧教材的改革，而不是颠覆。

事实上，教材编写一直是继承改革，而不是彻底推翻。 因此，今天的教科书，乃至未来的教科书，仍将以英语论语》、《伊索寓言》等人类文明经典著作作为教科书语篇。 经典内容。

综上所述，旧教材是根据2011版课程标准编写的，体现了2011版课程标准的要求； 新课程标准是在继承和发展2011版课程标准的基础上进行的改革和创新，因此新教材也将同样体现对旧教材的继承和创新。 因此，旧教材不等于不符合新课程标准的教材，更不等于需要彻底淘汰或彻底推翻的落后教材。 旧教科书现在也很有价值。

新课标核心素养可能的学习目标分析

旧教材虽然有其价值，但并不代表旧教材就完全符合新课标的要求。 因为英语课程是不断更新和发展的，旧教材很难体现这一点。 但是，新课标所继承的2011版课标内容，在旧教材中仍然有所体现。 因此，要在新课标要求下使用老教材鲁子问 | “穿老鞋走新路”的可能：新课标下旧教材使用建议，必须确定以下问题：新课程标准？ 2011版课标的哪些内容在新课标中发生了变化，旧教材中哪些内容不符合新课标的要求？ 新课标中有哪些要求在旧教材中没有体现，需要在使用旧教材时进行补充？ 即：要在新课标要求下使用旧教材，需要针对新课标对旧教材进行分析，发现其符合新课标要求，可以继续使用； 不符合新课程标准要求，需要淘汰的； 需要课程标准要求补充的，才能有效使用。

在分析新课标教材的基础上，首先要分析新课标提出的英语课程目标要求。 新课程标准从核心素养四个方面规定了义务教育英语课程的总体目标（教育部，2022b）。 因此，对旧教材的分析首先要分析其是否能够体现培养核心素养的课程目标。 作者以《英语》国外研究版（三年级起）四年级第一册模块5为例在线跟读英语免费，采用小学英语教材分析法（卢子文，陈泽航，2020）进行分析。 根据新课程标准的要求，三至四年级对应一年级，笔者结合一年级英语课程目标对教材内容进行了分析（见表1）。

表1 模块5与新课标小学阶段核心素养目标契合度分析（点击放大）

综合以上分析可以看出，《英语》国外研究版（三年级开始）四年级第一册模块5的内容符合新课程一年级的目标要求。标准基于核心素养的四个方面。 此外，基于新课程标准，我们可以在该模块中预设培养核心素养的教学目标。

教师可参照教师用书提供的教学目标（见表2），进一步与新课程标准相匹配后，制定具体的教学目标。 对比教材和书籍的教学目标可以发现，新课程标准的相关目标已经得到比较充分的体现。 教师只需要添加思维质量目标，例如探索每张图片中谁在提问？ / 那人问这些问题是为了什么？ 表演还是运动会？ 他们好吗？ / 在每张图片中，为什么有人能做到而有人不能？ 和其他问题。 根据学生的需要，教师还可以增加文化意识目标和探究问题，例如他们为什么要举办运动会？ / Sam 在伦敦的朋友有运动会吗？ 为什么或为什么不？，等等。

表 2. 模块 5 教师用书设定的教学目标（点击放大）

旧课本内容与新课标课程内容分析

教材主要体现在比较具体的课程内容上。 因此，教师需要结合新课标的课程内容要求，对旧教材的课程内容进行分析。 小学三至四年级课程内容应符合新课程标准一级要求。 据此，国外研究版《英语》（三年级起）四年级第一册模块5课程内容分析见表3。

表3 模块5与新课程内容一级要求的符合性分析（点击放大）

由此可见，《英语》国外研究版（三年级起）四年级第一卷Module 5的内容基本符合新课标对一年级内容的要求——水平课程，教师无需进行重大调整。

从学生的角度设计教材和学习活动

归根结底，任何教材都是学生的学习材料。 只有站在学生的角度为教材设计学习活动，才能真正实现教材的价值。 小学英语学习重在为以后的学习打基础。 所学要巩固，不宜“深造”。 因此，基于教材的整体体系，结合学生的学习情况在线跟读英语免费，对学习内容进行分析就显得尤为重要。

如《英语》国外研究版四年级一、五年级二、六年级一卷（从三年级开始）在不同的模块中都涉及到“can do”这句话。 四年级上册模块5中，can do是一个新的学习内容，教材并不要求学生完成该模块中关于can do的所有教学目标。 再比如，与运动和个人能力相关的话题，不仅要学（三年级第2册），而且还会学（四年级第1册第9单元）。 教学目标。 因此，在规划教学内容时，既要承前启后，又要继往开来。

基于以上分析，笔者针对两个不同层次的班级提出以下教学建议。

1个

对起点水平高于课程目标要求的学生的教学建议

（一）第一单元教学建议

课本活动一：学生看图，试说活动一中押韵的句子并互相评价，讨论是哪个人物说的这句话。 根据句子的内容，可以断定说话人是在关心鸟类。 根据课本上的图片，可以发现孩子看到了那只鸟。 由此可知，说话者是几个看到那只鸟的孩子。 然后学生听录音，修改他们的阅读材料，并确定说话的角色。 老师接着问鸟儿怎么飞得那么快、那么高？ 并鼓励学生回答，同时鼓励其他学生评价他们的答案。

教材活动二：学生边看图边听文字录音，先探究Who asks？ 问题是什么？ 对于每张图片在线跟读英语免费，然后老师问为什么问？ 为了什么？ （为了表演还是为了运动会？问题作为括号）好吗？ 为什么“恐怕我不能”？ 等问题，然后让学生全班跟读、分组跟读、分角色跟读。

课本活动三：学生朗读，独立提问。

教材活动四：学生尽可能独立提问、自主回答； 鼓励使用已学过的其他体力活动项目，或已掌握的体力活动项目。

（二）第二单元教学建议

教材活动一：学生看图，试着读出问题，鼓励讨论Why ask？ 先分析是谁说的韵，答案丰富有逻辑，比如他的朋友，他的老师等，然后讨论为什么问这个问题 提问者问问题，也就是提问者想知道男孩能做什么以培养学生的语言能力和思维品质。

教材活动二：学生看图回答谁问？ 为了什么？ 为什么要回答？ 为什么他能回答？ 为什么 Smart 女士会这么说？ 好吗？ 为什么或者为什么不？ 为什么是运动会？ 山姆在伦敦的朋友有运动会吗？ 为什么或者为什么不？ 等问题，然后全班跟读，分组跟读，分角色跟读。

课本活动三：学生两人一组，根据老师的书本建议，进行课本活动。

教材活动四：学生试读歌词，找出意思（说出困难，帮助别人，共同发展），然后听录音，学唱，纠正自己的发音。

课本活动五：学生以小组为单位，根据老师推荐的书进行课本活动。

课本活动六：让学生看图读句，理解活动要求。 全班根据老师的书本推荐开展课本活动。

增加活动：鼓励学生自行报名参加运动会。 通过询问其他人是否掌握了一项运动来鼓励学生组建体育活动团队。

2 对起点水平低于课程目标要求的学生的教学建议

（一）第一单元教学建议

教材活动一：学生看图说押韵的句子，互相评价，猜说话角色； 然后听录音，大声复习，确定说话角色； 最后圈出押韵的字。

教材活动二：学生边看图边听文字录音。 首先，他们探索诸如“谁在问？”之类的问题。 什么问题？ 是为了表演还是为了运动会？ 好吗？ 对于每张照片。 跟进，按角色跟进。 教师要求学生注意模仿。

教材活动三：学生跟着录音朗读。 老师要求学生能流畅地跟读，基本能看图独立朗读。

教材活动四：师生示范问答，让学生模仿示范，进行问答。 如果学生完成问答有困难，可以分组互相问答。

（二）第二单元教学建议

课本活动一：学生看图，试读题，圈出押韵的单词。

教材活动二：学生看图回答“谁问？”等问题。 为了什么？

课本活动三：学生两人一组，根据老师的书本建议，进行课本活动。

教材活动四：学生听歌词录音，探究第1、2、3、4句是谁唱的？ 引导学生分析歌词的意思在线跟读英语免费，发现第一句是一个人说的，内容很难说； 第二句是另一个人说的重点是提议帮助第一句说他有困难的人； 第三句和第四句是两个人一起说的，讲的是两个人的共同发展。 然后老师问好不好？ 引导学生认识到遇到困难要大胆求助，乐于助人，互帮互助，促进共同发展。 然后学生听歌词录音，逐行学习歌词，然后播放歌曲，逐行学唱，跟着整首歌一起唱，尽量让全班独立演唱。

课本活动五：学生以小组为单位，根据老师推荐的书进行课本活动。

课本活动六：学生看图读句子，理解活动要求。 全班根据教师书本建议开展教材活动，课后鼓励学生按此方法组成体育活动小组。

当然，任何教学都是基于学生的活动。 以上主要是立足教材，提出新课标下旧教材的实践建议。 具体的实践还是要从学生的最近发展区去把握。

关于作者

卢子文，兴义民族师范学院教授，​​《英语》（新标准）中小学教材国外研究版副主编。

以上内容选自《英语学习》2022年第11期“教学前沿”栏目，第20-24页。 研究版英语 （三年级起点）四年级第1册第5单元为例”。文章版权归“英语学习”所有。欢迎将本文分享到您的朋友圈。

参考

2022年11月号

林艳 | 口头报告在英语教学中的应用

谢慧萍 | “以终为始”设计英语演讲

陆子文 | “穿旧鞋走新路”的可能性——新课标下旧教材使用的建议

朱善平 | 系统构建中小学生英语演讲与辩论能力的思考与实践