基于“智慧课堂”的中学英语阅读教学实践研究

信息时代背景下，计算机和多媒体技术的应用不断发展，并逐渐应用到中学生的课堂教学中，使传统的课堂教学发生了巨大的变化，形成了“智慧课堂”。 “智慧课堂”就是利用现代信息技术改进课堂教学方式，营造个性化、高效化、智能化的新型课堂学习环境。 例如，在中学英语教学中采用“智慧课堂”教学模式，运用音视频技术，有效加强中学生对英语情境的体验，提高英语学习效率。 英语阅读教学是中学英语教学的重点和难点。 “智慧课堂”应用的教学效果非常明显。 可以激发学生阅读前的预习思维，阅读中实现有效的互动学习，阅读后促使学生积极拓展阅读，实现从应试技能学习到综合阅读能力培养的转变。

“智慧课堂”应用于中学英语阅读教学的实用价值

传统的中学英语阅读教学主要侧重于学生应试能力的培养。 教学模式单一，师生互动少。 教学资源稀缺，文化内涵不深。 教学方法陈旧，兴趣培养不足。 采用“智慧课堂”教学模式，可以实现精准教学，丰富教学资源和教学方法免费自学英语平台，培养学生的学习兴趣，提高中学英语阅读教学质量。

精准教学，为学生提供个性化的教学内容。 一方面，教师可以在课前充分利用“智慧课堂”的功能，充分掌握学生的学习情况，结合实际教学情况，有针对性地设计教学内容框架，从而更好地为英语阅读教学做准备。 另一方面免费自学英语平台，“智慧课堂”可以收集学生的学习数据，总结分析学生存在的问题，教师可以及时把握学生的知识盲点，促使教师及时调整教学问题，从而提高英语阅读的学习质量。

拓展能力为学生拓展知识和文化内涵。 “智慧课堂”英语阅读教学不再像传统英语阅读教学那样局限于课本的课文内容，而是利用多媒体技术为学生延伸教学内容，让学生的学习内容得到拓展，学生的知识面更广看法。 此外，“智慧课堂”需要教师在课前做大量的教学准备工作，提前明确重点和注意事项，在授课过程中可以直观地展示给学生，增加教学容量。课堂，让学生掌握更多。 英语阅读知识内容。

创新方法，为学生呈现多样化的教学模式。 首先，“智慧课堂”可以丰富教师的教学手段，利用多媒体、网络信息技术等技术手段，让学生获得良好的学习体验感。 其次，以“智慧课堂”为载体，可以开展师生在线交流，学生之间也可以相互讨论问题，提升学生的学习主动性和积极性。 此外，“智慧课堂”可以模拟趋于真实的教学情境，根据英语阅读内容所蕴含的情感为学生营造阅读场景免费自学英语平台，充分满足学生的听觉和视觉体验，充分调动学生的积极性为了阅读，更能培养好学生的学习兴趣，从而提高英语阅读教学质量和学生的学习效率。

“智慧课堂”与中学英语阅读教学融合的发展策略

“智慧课堂”在中学英语阅读教学中的应用还存在诸多问题。 一是教学内容过于复杂，课程内容抓不住重点，教学逻辑性不强。 致使英语阅读教学没有充分发挥“智慧课堂”的作用，甚至本末倒置。 二是教师对“智慧课堂”模式认识不充分，教学内容设计难以准确把控，无法适应教学方式的转变，导致英语阅读智慧教学质量不高。 三是部分主动性较差的学生无法适应“智慧课堂”学习模式，导致其英语阅读课堂参与度低，跟不上英语阅读教学节奏。 因此，为有效发挥“智慧课堂”在中学英语阅读教学中的作用，结合存在的问题，笔者从四个方面提出了“智慧课堂”与中学英语阅读教学融合发展的策略。

坚实的基础设施保障了智慧教学的稳定环境。 学校要重视“智慧课堂”设备设施建设和维护，营造优质网络环境，优化教学设备功能，及时升级网络平台和软件，确保稳定畅通。课堂教学环境。 同时，学校要注重数字化在线教育资源建设，将丰富的教育资源上传到网络平台，学生可以根据自己的需要下载学习，加强教育资源共享，满足学生多样化、个性化的学习需求。

应用科学教学理念的“智慧课堂”教学模式。 在应用“智慧课堂”教学模式时基于“智慧课堂”的中学英语阅读教学实践研究，教师应坚持科学的教学理念，确保教学内容设计合理、系统、逻辑性强，使学生在学习时轻松把握重点。 此外，“智慧课堂”教学模式的开发应遵循循序渐进的原则，以培养学生的英语阅读能力为根本目的，注重智慧教学的实效性，充分发挥辅助作用“智慧课堂”在英语阅读教学中的应用

以卓越的教学能力应对“智慧课堂”的教学转型。 教师必须充分掌握信息化教学能力，转变传统的英语阅读教学观念，深入学习新的教学模式，以应对“智慧课堂”带来的巨大教学变革。 一方面，要加强智慧教学教师培训，通过专业培训培养教师课程设计能力。 另一方面免费自学英语平台，学校可以举办英语阅读课程设计比赛，并对优胜者给予奖励，以激发教师进行英语阅读教学的积极性，积极提高教学能力。 此外，要充分利用学校现有师资资源，通过“以老带新”的方式，提高新教师的教学能力。

以开放的教学态度培养学生的自主学习能力。 “智慧课堂”对学生的自主学习能力提出了更高的要求。 因此，教师要注重培养学生的学习积极性和自主性。 一方面，教师要转变自身的角色定位，以学生为课堂主体，为学生提供自主学习和分析的机会，让学生在课堂教学中拥有主动权。 另一方面，通过英语阅读教学中的合作环节，可以增强学生的团队意识，带动主动性较差的学生在合作学习中进行思考，从而提高自主学习能力。 （黔南民族师范大学外国语学院教授陈军）