特级教师戈向红：我用这三招让孩子爱上英语

我一直认为，真正的教学应该尊重学生的差异性，因为教学不仅是课程的传递和实施的过程学英语的目的，更是课程开发和建设的过程。在结构化的课程中，我不想只让薄薄的课本说话，当然也不赞同松散冗余的课程。这些都不是学习者应该具备的品质。

本课程的学习者需要充分理解和研究材料，并有足够的信心解决、解释、分析和表达所呈现的材料，并以富有想象力的方式使用它。因此，我们需要寻找一些能够与教材对话的多样化材料，营造一种促进探索的课堂氛围，这本身就是向建设迈出的一大步。

而正是在一次又一次的回顾中，我发现了除了以下教材之外与教材密切相关的资源和资料。

遇到 1：三明治英语

很想给这些孩子更多的机会接触英语，一直在寻找合适的语言资料。刚开学的那几天，每天夜深人静的时候，我一个人在网上google，通过链接的页面一个一个的看，有时候两三个小时什么也得不到，而且脖子僵硬。终于有一天晚上，我发现了“三明治英语故事教学”资源，它以故事为载体，中英双语，一个词汇反复出现。故事结束后，以分析词汇和句型教学为主，然后学唱一首包含故事中出现的词汇和句型的歌曲。

一口气在网上看了好几集，觉得非常好用，很是放心。唯一遗憾的是没有办法下载。咨询了很多电脑老师，都说只能联机播放，不能全屏播放。

但是这样的材料真的很好。幸运的是学英语的目的，我们的教室可以上网。

第二天，我抱着电脑进去，早早地看书。

当然，我明白要防止什么孩子？不能光听故事就什么都忘了，俗话说，捡了芝麻就丢了西瓜。于是，我在黑板上写下：今天的英语晨读——听故事学习英语，问他们，我们真正的目的是听故事还是学习英语？聪明的孩子大声说：学习英语。我把这个故事的编排系统一一告诉他们，看到他们跃跃欲试的样子，我也很高兴。

那天，我听了第一个故事大概5分钟，很容易说几句。我一一经过，歌曲很容易抓到。大家开心地哼着：我们是快乐的小猪，小猪。因此，此类语言材料只能在低年级使用。如果要让五六年级的学生唱：我们是快乐的小猪，小猪。会有那么多粉丝吗？

第一次听英语的故事应该说是成功的，因为后来有小朋友跑来问我：什么时候再听三只小猪的故事？

于是乎，每天早读课我都播放一个故事，第二遍听的时候复习一下前面故事的语言点和歌曲。为了方便他们在家复习，我把网址放在了班级网站上。鼓励孩子在家学习英语，但要求他们每周学习 1 个故事，因为他们还有其他作业要做。

就这样，我们的早读课变成了三明治英语故事早读课。学生们非常喜欢这种早餐。每天，先到的小朋友都会自觉地拿出书本看英语，等到几乎所有的同学都来了，我们就开始“吃三明治”。

邂逅2：儿歌接力

我们的老师抱怨最多的是学生在家不积极学习英语。其实无论年级如何，学习英语最大的弊端之一就是学生上课可以跟着老师，课外却没有良好的学习习惯。英语要培养课堂以外的能力，需要建立稳定的、可操作的、可扩展的学习方法。当学生没有这样的学习方法时，老师不应该从头开始建立吗？

我通过“儿歌接力”活动，将学生的学习方法与课外活动联系起来。童谣接力——这个创意来自二（八）班一个叫花花的学生。她经常喜欢在课堂上自愿表演她在课外学到的童谣或歌曲。每次她举手发言，其他人都静静地听着，孩子们也没有要我发言的欲望。

Flower 的个人学习风格已经确立。我觉得我有责任把她的好习惯传承下去。我应该怎么办？我想到了接力书。

我特意买了一本漂亮的笔记本，上面写着：我们的接力书——英语二班的小世界（8）。然后我让花儿写了第一首童谣。我以课前一分钟为平台，邀请她给大家讲授她写的内容。同学们可以评价她的内容是否对我们有吸引力？难度适合我们吗？她教得怎么样？讲座结束后，我还会请最好的演讲者写下评论。提问也很煽情：下一个接力会是谁？小手如林特级教师戈向红：我用这三招让孩子爱上英语，人人争先恐后。

二（八）班实施后，我又到二（七）班去“煽风点火”，让他们也跃跃欲试，开始了童谣接力。学生在得到老师和同学肯定的愉快体验中，建立了这种自学、讲课（开放式）的学习方式。为了在大家面前一试身手，同学们必须在课外学习一首新的儿歌，而且学得很好。否则，他们怎么教别人呢？在这个过程中，学生需要寻求帮助，需要与他人交流，表达自己的能力也得到了增强。这样，我提供了一个显性的机会，萌发和结果的过程自己实现，从而达到学习方法的习惯化和迁移。

下面是发生在童谣接力中的一个小插曲。

有一天，因为八班要收作业，耽误了一点时间。上课铃响了，我走到七班门口。

教室里有整齐的英语朗读。

我笑了。我知道他们会这样，7班，我有能干的小干部，Amy，Cindy，……

然而，我看到的却让我大吃一惊，因为带领阅读的并不是我心目中的得力助手学英语的目的，而是班里一个有阅读障碍的女生！

我问还在教室里的班主任：是她自找的吗？

班主任说：我看到她害羞地站在那里，想动又不敢动。就问她：你今天读童谣了吗（连班主任都知道我们童谣接力）？那你来。没什么好羞愧的。

于是，就有了开场白。

我感叹！也许是因为她真的很想读书，因为最近受到了很多鼓励学英语的目的，也可能让她感受到了自己在老师心目中的地位。

又或许她不是故意的，班主任的一句话就让她完美了。

不管怎么说，她迈出了这一步，而且是她难得的一步。

遭遇三：阅读实验

低年级孩子的阅读和高年级孩子的阅读是不一样的。支撑他们阅读的力量在于文字的质朴、老师的帮助和人物的共鸣。所以我对这一点的发展非常谨慎。一开始我准备了一些原版的故事书，都是在国外买的，很正宗。发起全班阅读，因为书本有限，所以让他们一起看一本书，希望能有所收获，但要仔细观察学生的反应：句式虽然简单，对于二年级孩子们，让他们自己读吧。读书还是一件比较难的事情。与中文一样的阅读方式，似乎并没有被学生所接受。

>>>>阅读之花，由点到面

巧合的是，一次课堂讲课，我在四（三）班的班级书柜里发现了六本英汉双语读物。篇幅不长，句子很简单，还有插图。我借了这本书，给了另外两个英语老师每人两本。

我的两本书马上就会派上用场。我把一本书借给了二 (7) 班的史蒂文，另一本书借给了二 (8) 班的亚历克斯，作为我对他们认真学习的奖励，因为他们都有能力 英语 阅读。我选择它们作为最合适的“种子”来传播我的“读书之花”。还请他们介绍自己的阅读心得，给大家示范阅读，着实引来不少羡慕的目光。

>>>>阅读方法，由易到难

亚历克斯和史蒂文可以依靠他们个人的阅读能力，但他们仍然需要我的帮助才能在全班阅读。为了降低阅读难度，我没有采用难度较大的默读，而是选择有声阅读，让孩子有声读出。

第一步：练习单词发音，熟悉句子结构。我会选择文章中重复出现的单词和结构进行发音练习。这时，学生只需模仿发音，熟悉结构即可。例如：我要去刮胡子。我在等公共汽车。我正在做我的作业。我要粉刷墙壁。我在洗碗。

第二步：通过肢体语言，演绎词义，帮助学生理解词义，进一步巩固发音。例如：刮胡子、等公车、写作业、洗碗、刷墙；

第三步：读字。我会适当改动课文，把课文中的人物换成我学生的名字，根据学生的特点给他们选择不同的角色，让他们来表演课文中的行为，其他同学看文本并大声朗读。

例如：男婴正在刮胡子，因为他要去上班。女婴要去上学，她正在等公共汽车。懒惰的男孩没有做作业。所以他会洗碗刷墙。他妈妈很生气。

（小男孩、小女孩、懒男孩和他妈妈这四个角色是班上的学生。）

>>>>阅读空间，合理延伸

在我的带动下，很多家长都理解了这种做法。还得到了我校一位外教的协助，请他在周末教学中用“新概念英语”组织学生阅读训练，进一步规范外教丰富的肢体语言也能让学生充分理解文章的意思。现在学生基本不怕看课文了，外教也高度评价他们的阅读能力远超同班。

《三明治英语》、《童谣接力》、《阅读实验》是我在与孩子们一起度过的教育生活中培育出来的课程之花。其实，教育生活处处是风景，关键是要用心去捕捉。如果我们对身边的人事物熟视无睹，那么无论我们走多远，路还是那样。如果我们欣赏沿途的风景，记录心情，整理思绪，学习、发现、创造……那么，有一天，当我们回头看时，也许会发现幸福或收获早已触手可及。