统筹规划随班就读，以专业推进融合教育普通学校里，特殊孩子享温暖

2020年秋季学期，来自福建省厦门市同安区莲花学区的4名特殊孩子顺利升入初中，与普通孩子一起参加班级分班。早在上小学时，这四个孩子就在普通学校的普通班学习。他们能够顺利完成小学学业，得益于学区为特殊学生建设的特殊教育资源教室。这也是厦门统筹安排特殊学生进普通班学习，以专业支持推进融合教育的典型案例。

资源教室统筹规划建设

“我们非常感谢学校这几年的特殊照顾厦门成人英语培训，帮助孩子正常学习。”小叶的父亲叶先生说。

小叶是四个特殊孩子之一。小学期间，他们将在莲花学区的资源教室接受特殊教育。资源教室位于云浦小学。面积和普通教室差不多，但是有很多特殊的教育设备和教具统筹规划随班就读，以专业推进融合教育普通学校里，特殊孩子享温暖，包括拼图的图形认知板，早期干预卡，大动作训练的大龙。球和跳袋等设备，以及用于精细动作训练的小抓手和珠子。

据了解，在莲花学区，有20多名患有自闭症或轻度智障的小学生。除了和正常孩子一起学习外厦门成人英语培训，他们还会去资源教室接受特殊训练。厦门市已建成资源教室43所。

据厦门教科院特殊教育研究员李玉英介绍厦门成人英语培训，厦门普通学校有近千名残疾学生。残疾的类型包括智力低下、自闭症、听力障碍和身体障碍。，但残疾程度尚未达到特殊教育学校的标准。”

为克服特殊儿童在普通学校遇到的困难，近年来厦门成人英语培训，厦门市教育局印发了《关于加强普通义务教育学校残疾儿童少年工作的通知》，要求各区教育局提供适龄残疾儿童接受义务教育。厦门市教育局、市财政局还联合下发《关于加强普通学校特殊教育资源教室建设的通知》等文件，在正常上课的基地学校设立资源教室，并提供运营资金和人力支持。

照顾和接纳有特殊需要的儿童

小睿是一名自闭症儿童，就读于同安区东座小学二年级。每周小蕊都会去云浦小学资源教室半天，接受两位特教老师的专业指导。

小蕊的学风是厦门用“专业支撑”抓融合教育的一个侧面。

“没有专业的干预，孩子不可能恢复到现在的水平。” 小蕊的妈妈说。云浦小学专职资源教师盛立娥说：“小睿的残疾不足以让他去特殊教育学校，但在普通学校读书，困难重重。每一个家庭特殊的孩子要承受巨大的心理压力，普通人很难理解父母的付出，而老师的关怀是对父母最好的支持。

和小睿一样，莲花学区有20多名患有自闭症或轻度弱智的小学生。过去，一些特殊儿童因为学习能力差或社会交往能力弱等原因，在普通学校上学时问题重重。如何保障这些孩子的受教育权，是教育部门必须直面的问题。

“让这些特殊儿童上特殊教育学校是不现实、不科学的。” 李玉英说道。有利。”

厦门市第二实验小学一年级的自闭症孩子小丽有时会突然大喊大叫，在课堂上打扰同学。为了让他能正常上学，家长特地请来了一位读者，每天陪着读者和小李坐在同一张桌子上，负责管理和帮助小李。

“他不会主动举手，但我会尽量给他回答问题的机会，”小丽的语文老师刘丹红说。大课间，班主任郑巧玲还会指导他和同学们一起玩“抓鱼”的游戏。运动会上，小丽因为动作不协调，无法正常排队。郑巧玲让他穿上“小猪佩奇”的衣服，当拉拉队队长，受到同学们的欢迎。

现在，小丽的学习成绩在班里属于中等水平。“最重要的是他被同学们接受了，”厦门市第二实验小学校长陈艳华说。小丽的妈妈张女士哽咽地说：“小丽除了学习跟得上，班上还有一两个好朋友。看到他能和正常的孩子一起长大，真是令人欣慰。” ！”

李玉英说，老师和同学的接纳会让特需儿童在心理上得到成长。在教育过程中，心理健康是重要的评价指标之一。

加强培训帮助教师掌握专业方法

如何保证特殊儿童接受更专业的教育？厦门采取的措施是对教师进行培训和具体的专业指导，提高教师的专业水平，从而提高全纳教育的质量。

刘丹红和郑巧玲都参加过特殊教育的专业培训。刘丹红说，除了分享对特殊儿童和特殊教育的理解，教学专家还教大家一些具体的策略和方法，比如如何针对学习能力较弱的学生调整课程。

厦门非常重视融合教育教师的培养。厦门市教育科学研究院开设专业课程，为全市参与资源课堂管理的教师和特殊教育教研人员提供为期一年的系统培训。市、区两级特殊教育资源中心和各区教师进修学校每年不定期举办专题培训，使全纳教育教师了解和掌握专业理论和技能。

目前，海沧区有特长生近200人，资源教室8个。2018年，海沧区成立特色教育资源指导中心，定期邀请专家对上课教师进行培训。将识别和筛选具有显着差异的学生，并提出教育安置建议。中心还专门对入班学生档案进行管理，并到各学校进行巡回指导，一对一辅导普通教师如何教育班级特殊儿童，真正做到教学生在班里。因材施教。

（文中家长及学生姓名均为化名）