英语教学思想方法和教学思考

前言

教学是一项复杂的工程，涉及许多环节。它不能以一个固定的量来衡量，但可以以科学有效的方法论为指导，辅​​助教师在教学实践中不断调整策略，不断进行考核，从而达到更好的教学效果。

与任何其他学科的教学类似，英语的教学也需要满足一些基本要素，教学参考教材、教材、师资、教学方法、教学方法、教学过程、教学目的、教学测试和评估以及对教学的定期反思。但与其他学科不同的是，我们必须思考一个问题，英语教学是什么？也就是说，英语在教学中，“教”和“学”的内容是什么？

自从英语学习和各种英语等级考试进入中国以来英语教学思想方法和教学思考，等级考试辅导、教材和教学形式层出不穷，其中不乏门类已经出现，根据儿童、青少年、大学的年龄英语；分级考试英语和根据行业、业务的专业词汇英语；以及根据能力目标产生的口译、笔译、分级阅读等。如何从这么多门类中选择适合自己和家人的补习班，看似简单，操作起来却非常简单。

我们会从不同的维度分析现有的英语教育形式以及如何有效地进行英语学习，但是在不同的维度，我们要时刻记住把“两个不同层次”的教学放在一起”和“学”是有区别的，但不能完全对立。因为教和学往往同时发生在时间上。

思考一：为什么英语不同地区的教学水平不同

我们时不时会说，“这还不如那里的教学水平，所以这里的学校不好？”字面意思很容易理解，“教学水平不高”，意思是老师不一定能教好这门课。好强大。那么造成这种现象的原因是什么呢？我们尝试从以下几个维度做一些了解。

最根本的问题在于教师自身，即专业能力不够，教学方法论没有形成，教学理念没有框架，教学目的性和针对性不强，学习过程无法继续。让我们一一讨论。

首先，成为一名教师的前提不仅是要获得教师特约证书，还要提高自己的专业业务能力，即熟悉英语的所有基础知识（包括语法、词汇、发音、句型、作文等），出现的各种英语现象，以及学生在英语学习过程中可能遇到的问题和基本解决方法。根据我在不同教学阶段的观察，大部分英语的老师其实在专业的业务技能上还不够好，对一些基本的概念理解不透彻，会导致教学前的仓促。混乱，准备不足。那么基础知识不够的原因有很多：可能是他没有认真学习，对学习的语言思考不够，或者教他的老师水平不高，导致他片面地学习更多。这个过程会在下一个学生身上重复，以此类推。无论如何，缺乏基础知识和能力是其他教学过程难以实施的基础和重要原因。

其次，教学方法和理念形成不够英语学习反思，教学理念始终只有一个，一个单一的。知识点是一个系统的、相互关联的过程。对某个知识点的解释必然涉及到其他知识点。作为补充，那么缺乏知识点的框架会导致教学思路混乱，讲解没有连贯性。性质和系统。经常会出现不同年龄段不知从何下手、讲解重点不明确、教学超前、教学方法不能及时调整等情况。孩子们的课堂要生动有趣，鼓励孩子多说话多表达，纠正基本错误。中学课堂要具备一定的知识量，要模块化，涉及到对英语现象的基本思考，要倾听学生的问题并给出解决方案。高中知识要系统、相关，要深入、简洁，复杂的东西要用简洁的语言表达。成人和考试有多么不同。因此，如果对不同年龄段的教学没有正确的思路，那么教学必然会导致教师讲解费力，学生又抓不住重点，教学效果也不尽如人意。

另外，单班和长期班的目的和针对性不明确，不同年龄段的班重点也应该不同英语，要仔细区分班级类型，比如词汇课、语法课、解释课、巩固课、解题课或口语表达课等。课堂目的设置是为了进行有效的课堂环节、教学资源和教学控制设置。如果是单词课，就要具备单词的阅读、读音、语调调整、连续朗读等技能以及单词扩展的不同方面英语学习反思，同时保持课堂的兴趣。如果是口语类，在表达的过程中肯定有话题-讨论-表达-修正-展开-。没有明确的课堂目标，课堂教学过程、方法和材料就不会有差异。

最后，教师生涯开始后学习不足。教学是一个不断学习、不断改进的动态过程。要紧跟新时代特点。一种方法不可能贯穿整个教学生涯。因此，作为教师的主体，我们必须积极学习，不断研究教学方法和合适的教学方法。以及学生群体的特点和常见问题。

综上所述，一个地区的教育水平涉及很多环节，但最根本的问题还是从教师做起，因为任何形式的教育都必须由教师完成和教授；落后、教育资源不足、培训课程不足，最终会影响和反思教师，这意味着最终影响教师的因素很多，难以提高教育水平。

思考2：学了十几年英语为什么还是不行？

从小学到大学，我们整个学生生涯都在学习，包括以下职业英语，但还是会有大量学生英语成绩低，口语不是，写一篇作文费了很大劲，一点头绪都没有。问题出在哪里？在我看来，我们可以从以下几个角度找到一些可能的原因。

一是考试制度的弊端。首先，我想澄清一下，我并不是说国考制度不好。相反，国家教育系统在为学生创造公平方面做得很好。照顾这么多群体，考试制度在一定程度上给大家创造了一个很好的机会。同样，我们说每个系统都有优点和不可避免的缺点，比如教 英语。在应试和多学科学习的压力下，学生为了应对知识点、量化、标准的英语考试，难免会学习应对考试，导致学习内容和学习面窄。方法单一，学习方向没有区别。

第二个是使用单一的英语教材。作为工具性和交际性的语言工具，我们真正需要的是在很短的时间内，比如10年左右，学习英语，掌握一些基本的英语口语技能，写作技能和阅读能力。相反，我们所做的是20年后才能完成一些基本功，而且还体现在做选择题的能力上。这是不合理和不恰当的。这是浪费时间。 英语不仅是入学考试的标准之一，也是一种交流方式英语学习反思，是一种独特的语言学审美。它也是商务和不同场合的必备元素。因此，必须针对不同的发展方向和使用目标。定向学习，在掌握基本能力的同时，根据不同需求进行专业化学习。根据不同的目标，在完成校内基础考试所需课程的基础上进行有针对性的学习。例如，如果你是专门改进口语，你必须特别注意发音语调、发音规则和模仿训练。如果你想申请国外学校，你必须准备专门的标准化考试，比如雅思、托福等。如果你想处理商业情况，你必须学习商业英语知识和技能。

三是对学习过程和阶段缺乏了解。 英语不同目的的学习会有一些基本的思路和不同的特点。对于大多数学生和成人来说，学习 英语 实际上是完全没有方向的。他们不知道从哪里开始，如何学好，也没有评价标准。是背单词还是学语法，要不要背论文，要不要写论文等等。对于不同的英语学习目标，方法上还是有很大差异的，包括老师的教学思路，老师的思路也会直接影响学生能否学好，能否找到合适的思路，是否有效。如何安排教学过程和教学评价将在后面单独讨论，在此不再赘述。

第四是教师教学水平的影响。教师的教学理念和方法，包括教学内容的安排，都会影响学生的学习周期和知识点框架。教师没有教学的规则，学生没有学习的方法。容易厌倦无聊，从而对英语失去兴趣；一旦您对此失去兴趣和热情，您就不必考虑其他促销活动。而对于参加考试和成绩的学生来说，英语失去兴趣会影响其他学科的学习，所以实际上任何学科都必须有科学的方法作为指导。

五是学习内容分布不合理，学习难易程度有待商榷。不知何故，社会、教育机构、学校和家长总是有发言权，孩子学这个会不会太难，这个是不是超龄，孩子太小，学不到这些东西。事实上英语学习反思，这是一件非常可悲的事情。事实上，教育系统存在问题。小学课程过于简单基础，少量的语法知识和词汇需要五年时间才能学会。好好学习。学前教育暂且不说，基本都有一些学前教科书，对孩子的早教还是很有效果的。四到六年级的教育总是和初中的教育分开的。这三个年级学过的东西，到了初中还要再学一遍，这叫四到六年级的延伸和补充。内容其实是一些基本的语法和学习一些新的所谓高级单词。这种想法本身就有很大的问题。学生从四年级开始就可以充分理解和思考一些抽象概念，并且可以产生一些疑问。随着学生年龄的增长，教学内容要有一定的速度。量和量的增加，也就是原本在初中完成的知识，到初中第一阶段就应该完全掌握，我们又浪费了两年的时间去做无用的重复。有人疑惑，学生考试怎么做，不刷题怎么提高分数。如果你两年不学习，就没有词汇量。事实上，学生能否应付任何一种考试，并不是通过大量的刷题来完成的，而是要巩固基本概念，理解语言的逻辑和内在联系。另外，不是不让孩子多读两年，而是用多出来的两年来学习更深入的内容，比如高级语法、英文散文初步鉴赏、诗歌美学、小说课程阅读等。我们在学习一门语言，一定有大量外语的原始摄入。

最后，我想给大家澄清一件事，学习需要多长时间英语是一个很笼统的问题，就像我们说要多久才能成为世界冠军一样，这是可以用时间来衡量的事情，但不是。即与年龄、目标有关，也与当时个人的真实水平有关。如果你想成为一名优秀的翻译，你必须终生学习。如果你只是需要应付学校的考试，你可能只需要在短时间内复习一下课外知识。