国内英语词汇教学现状、问题及展望

随着多媒体在课堂上的广泛应用和多模态话语分析的发展，研究者开始关注多模态外语教学，即在教学中利用两种或两种以上符号资源和手段呈现教学内容的教学模式。设计。 多模态外语教学研究源于国外对多元读写能力教学的研究，大多基于系统功能语言学的社会符号学，经过几年的发展，取得了显着的成果。 在英语词汇教学中，利用图像、声音、颜色、视频、动作等多种形式协同刺激学生的认知系统，让学生在自然状态下习得词汇。 吴春明指出了多模态教学设计和叙事教学法对于词汇教学的优势，并将两者融合，提出了多模态叙事教学法（吴春明，2014：171）。 如果将多媒体技术与语料库结合起来，构建多用途、多模态的语料库，将为学生创造不同的词汇学习情境，满足学生不同的学习需求。

4.3 ESP词汇研究成为新方向

随着科学技术的进步和“一带一路”倡议的提出，社会需要一批具有专业知识结构和较高英语语言能力的综合性人才，以更好地与沿线国家开展国际经济合作与交流。 为此，以通用英语（English for General Purposes，简称EGP）为导向的大学英语教学已经不能满足社会甚至学生自身的需求（王宁，2017：40），2017年教育部首次将特殊目的英语（English for Specific Purpose英语教育培训行业分析，简称ESP）正式纳入大学英语课程体系。与普通大学英语教学相比，ESP更有针对性、目标更明确、更实用，具有成为外语教学改革的大趋势，在词汇方面，ESP词汇一半以上与常规词汇重叠，但大部分词义发生了变化，如何帮助学生克服对词汇的固有理解，如何提高学生的词汇理解能力词汇的功能感知已成为研究的热点，在教学方法上，ESP教学不能脱离英语教学的主线。 大学英语教学注重培养学生的英语基础技能，ESP教学则注重巩固学生英语技能，同时提高和拓展学生的人文素质。 因此，深入研究ESP的特点和教学规律，探索有效提高ESP教学质量的有效途径，也将成为外语教学工作者的科研任务。

5 问题与启示

5.1 研究设计不够严谨

由于不同教育阶段教师承担的教学和科研任务不同，论文以“大学生”居多，其次是高中生； 小学、初中、中等职业学校、高等职业学校较少。 并且近四分之一的论文使用“学生”来指代研究对象，而没有具体说明学生的具体学习阶段。 研究对象的不平衡、不具体，一定程度上会导致结论缺乏代表性和针对性。 此外，实证论文严重缺乏，现有研究也存在一些不足：例如实验次数少，结果具有偶然性； 实验前未测试观众的语言水平； 实验结束后缺乏回顾性访谈和跟踪调查。 我们建议提高研究设计的严谨性，如增加预测试、增加测试范围和频率、增加回顾性访谈和跟踪调查等，以增加实验的可靠性。

5.2 研究层面有待拓宽

英语词汇教学研究课题相对单一，研究水平有限，重复研究严重英语教育培训行业分析，导致产出水平较差。 词汇教学与词汇学习有着密切的互动关系。 狭义的词汇学提供词汇系统的常规知识； 广义的英语词汇学涉及词汇及许多相关学科，研究范围十分广泛。 将词汇教学的研究范围拓展到词汇层面有望产生新的学术成果。 此外，随着人工智能对传统教育的冲击，学生除了在课堂上获取知识外，更重要的是开拓思维、培养能力。 尽管AI技术仍处于弱人工智能阶段，但还不能完全取代传统的外语课堂教学模式。 但从语言技术的发展趋势来看，对传统外语教学具有颠覆作用的学习科学是不可阻挡的（沉琪2018：52）。 传统的词汇教学模式必须从知识的灌输转向学生能力的培养，以应对人工智能的挑战。 词汇教学研究可以拓宽到认知层面，与心理学、智力科学、脑科学等学科进行交叉研究，从而推动词汇教学研究的深入发展。

5.3缺乏教学思维培养

从本质上讲，外语教育首先是人文素质教育，其次是语言技能的获得。 但从以往的实践来看，过于重视外语的工具性和技术性，导致了我国外语学科发展和外语人才培养中出现了很多问题（彭龙2015：1） 。 思维方式的教育正是中国教育所缺乏的。 在教学中，教师除了传授知识外，还应该思考如何通过词汇教学引导学生更好地理解词汇； 如何利用词汇让学生了解不同文化背景的人的思维方式； 如何通过不同的词汇教学策略引导学生建立词汇网络； 如何运用不同的教学方法让学生思考和理解语言背后的逻辑。 经过一段时间的教学后，还可以要求学生解释词汇。 教师应更多地站在学生的角度理解自己的想法，引导学生自主学习。 这个教学过程充满了智慧、交流和反馈，不仅有助于提高学生的认知，也培养了学生的思维方式。 同时，对教师的专业素质和业务能力也提出了极高的要求。 建议国家有关部门根据相关国家战略制定外语政策规划（蔡继刚，2019：6），明确外语教学目标，加大教师专业能力培训力度，真正落实外语教育。

5.4 缺乏双向文化输入

本质上，外语学习是一个跨文化学习和体验的过程（孙永春2019：73）。 单一文化在外语教学中的输入会导致西方文化受到青睐。 在教学中，学生会不自觉地接受西方文化的“灌输”，从而隐含地承认欧美文化的霸权，造成本土文化的“失语”。 全球化的帝国主义以英语为媒介，占据传播方式、垄断话语规则，最终通过以精神性为主导的叙事同化来摧毁其他文化传统和精神。 中国有着悠久而博大精深的文明。 要树立文化自信英语教育培训行业分析，在外语教学中变单一文化输入为双向文化输入，相互学习、对话，促进中外文化视角交融，促进文明创新。 此外，英语词汇教学中的词汇大多源自西方，具有西方特色国内英语词汇教学现状、问题及展望，而忽视了中国特色词汇的英语表达。 在一定程度上会阻碍中国文化向外界传播，阻碍外国真正了解中国。 我们建议教材中适当增加具有中国特色的词汇； 或者增加结合当地文化特色的全英文中国文化课程，帮助中国文化走向世界，让中国在世界上拥有文化影响力和话语建构权。 将我国优秀传统文化和价值观融入外语教育，既是世界外语教育的创新发展，也是维护国家文化利益、提高文化软实力的现实需要。

5.5 缺乏课程优化意识

课程优化意识体现在课程设置、课时分配、教材衔接、师资建设等方面。 在课程和班级设置方面，大多数学校的词汇教学尚未做出创新性调整。 词汇教学通常需要特定的情境，口语、听力、阅读、写作等任务型课程为词汇教学提供了良好的情境。 由于教学重点和教学时间分配的不平衡，词汇教学不够系统和深入，学生词汇习得效果不佳。 我们建议增设词汇课，对学生每周学习的词汇进行系统总结和整理，帮助学生建立词汇网络，对学生的词汇学习策略提供相应的指导，引导学生形成良好的学习习惯。 在教材衔接方面，教材的选择必须符合学生的认知发展规律。 教学联系的概念要求在新旧知识之间建立联系。 在基础教育阶段，由于英语课程目标、教材内容、学习环境等方面的差异，初中和高中之间存在着严重的差距。 建议有关部门加强初中、高中、大学教材衔接； 相关学校重视对不同阶段学生的词汇衔接教学，尽力为学生提供系统学习词汇的机会。 此外英语教育培训行业分析，随着词汇教学研究成果的出现，许多理论被应用于词汇教学实践中，导致教师采取不同的词汇教学模式、策略和方法。 教师能否灵活、熟练地运用不同的词汇教学模式、方法和策略，能否快速跟上新的教学理念，是教师面临的重大挑战。 因此，相关学校必须充分利用研究成果，及时调整教学，加强师资培训，优化师资队伍。

参考

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（本文首发于《外语杂志》2020年第1期）