小学高年级英语教材中阅读资源的分析与使用

高小英语教材阅读资源分析与利用

王建平

摘要：本文以北京师范大学高小英语教材中的阅读资源为例，分析了阅读资源的特点，并结合教师对资源的理解和使用中存在的问题，从深入的角度分析了阅读资源的特点。解读课文英语教材分析，适当注意课文的特点和特点。 从形式、文本语境中的词汇教学、引导学生有序积累四个方面提出了教材的使用建议，从而更好地利用教材，提高小学英语阅读的效果。教学。

关键词：教材； 阅读资源； 文本特征； 解释文本； 语境

一、简介

高小英语教材增加了阅读量，教材中的阅读资源信息丰富。 但教师普遍认为文章较长、生词较多、部分句子较复杂。 那么小学高年级英语教材中阅读资源的分析与使用，应该从什么角度来看待和分析这些阅读资源呢？ 教学中如何解读和运用教材？ 如何把握阅读资源的特点并进行有效的处理？ 这些都是高中英语阅读教学中值得研究和讨论的课题。

本文以北京师范大学版小学高年级英语教材为例，对教材中的阅读资源进行分析英语教材分析，分析教师对资源的理解和使用中存在的问题，并提出相应的改进建议。

2、阅读资源特征分析

1.以阅读活动的形式逐步呈现

北京师范大学版高小英语教材每单元有2至3个阅读部分，目的是为学生提供语言输入，培养阅读能力。 阅读部分包括布基叔叔的故事时间、阅读和写作、阅读和检查、阅读和圈出、阅读和找出、阅读和回答以及完成对话。 阅读部分以读前、读中、读后的阅读活动的形式逐步呈现。 一方面，这种呈现方式可以引导学生在活动中学习。 根据教材给出的具体步骤，通过小组讨论、调查访谈、信息检索等多样化的阅读活动，巩固本单元的语言知识，获取或总结相关信息； 另一方面，阅读方法也可以潜移默化地渗透到学生身上——读前激活已有经验，读中联系经验增强理解，读后结合具体任务巩固拓展，从而培养学生的阅读能力。

2.覆盖面广，话题丰富

北京师范大学高小英语教材中的阅读材料涵盖的主题非常广泛，包括个人信息、假期安排、体育、家务、旅行住宿、互联网、急救知识等。 这些话题有的与单元内容密切相关，有的与学生以往所学知识相关英语教材分析，有的可以为学生提供他们感兴趣的地理、历史、生活等方面的知识，有的则是学生感兴趣的内容。能够在现实生活中吸引学生的注意力。 。

五年级阅读部分《书奇叔叔的故事时间》收录了《杰克与豆茎》和《皇帝的新装》两部经典童话故事，分别贯穿第一卷和第二卷。 每个单元还设有Read and Write等阅读和写作活动，主要围绕单元主题进行阅读和写作技能训练。

六年级教材考虑学生的认知基础，提供更多的阅读材料，旨在开阔学生的视野，丰富学生的文化知识。 这些阅读材料单元主题广泛，对教师的教学和学生的学习提出了一定的挑战； 具体内容的设计突出英语国家同龄儿童的生活，有趣，能吸引学生。 读。 以六年级教材中的阅读材料为例，话题分布统计如下（见表1）：

3、文字图文丰富、形式多样

北京师范大学版高小英语教材中的阅读材料，页面色彩丰富，图片生动丰富。 这些文本特征具有独特的价值，对学生理解语言材料起到支撑作用。 它们可以帮助学生有效地处理阅读信息并提高阅读速度。 这些阅读材料不仅文字内容丰富，而且体裁多样。 在五年级学生接触童话、信件、电子邮件、日记、短文的基础上，六年级的阅读材料以短文为主，并增加了海报。 这些阅读材料包括叙述性文本、说明性文本和简短的议论文。 表2统计了北京师范大学六年级教材中各类课文的数量。

4.六年级阅读材料生词过多

一般来说英语教材分析，阅读材料的生词率是影响阅读难度的重要因素。 以六年级阅读材料中的10篇短文为例，文中新词占比统计如下（见表3）：

Nuttal（2002，引自马建辉，2009）认为，作为课堂教学中使用的精读材料，2%、3%的生词率已经很多了。 作为课外泛读材料，生词最好少一些，比如1%。 课文的难度直接影响学生的阅读过程和阅读兴趣。 有效的阅读要求学生能够识别文本中的大部分单词和句子（马建辉，2009）。 如果文章中生词较多，学生读完后不知道其含义，无法获得所需的信息，那么阅读就没有意义； 相反，如果文章过于简单，没有生词障碍，就很难培养学生的阅读能力。

三、阅读资源利用中存在的问题

一、教师利用阅读资源面临的问题

笔者对北京市密云县教师对北师大版高级教材阅读资源的使用情况进行了问卷调查，要求教师回答以下开放式问题：您存在的三个主要问题是什么教授高中课本的阅读部分？ 这样，我们就可以了解他们在阅读部分的教学状况。 对50份有效问卷进行统计分析发现，排名前五的问题是：（1）高级阅读材料生词较多，学生看不懂课文； （2）学生对阅读没有兴趣，不喜欢阅读； （3））教师不知道这些阅读材料应该教到什么程度，很难“让学生读完后使用”； （4）教师在教学中不懂得如何培养学生的阅读策略； （5）阅读材料与单元主题不相关，课外知识较多，教师讲解困难。 可见，教师对阅读资源及其功能的认识较为混乱，相关教学方法的研究也存在不足。

二、课堂教学现状

高中教材阅读部分教学效果不佳，主要体现在以下五个方面：（1）教师对阅读部分认识不够、重视不够。 有的老师以课时紧、难度高为由，基本不开展阅读部分。 这部分的教学； （2）教师主要采用引导学生逐句朗读、解释阅读材料的方法； （3）教师对阅读材料的处理基本上是先完成阅读理解练习，然后让学生自己阅读，然后引导学生集中反馈的方式，教学过程中缺乏指导； （4）教师习惯于在阅读前花较长时间教授阅读材料中出现的生词，为学生后续的阅读活动扫清障碍； (5)教师的教学活动设计不能体现由于阅读材料的特点，学生在阅读过程中缺乏主动性。

四、教材阅读资源使用建议

1.教师应深入解读课文

文本解读是阅读教学的开始，文本解读决定教学定位。 在带领学生进入课文之前，教师首先要对课文进行深入解读，为设定教学目标、设计教学过程提供合理依据。 教师应该站在学生的角度思考以下问题：课本上的阅读材料有趣吗？ 学生是否熟悉阅读材料中涵盖的主题和相关内容？ 学生在理解上可能会遇到哪些障碍？ 是否有必要补充一些与此相关的背景知识？ 教师还需要从教学角度回答以下问题：所教课文的体裁是什么？ 有哪些文字特征？ 正文的主线是什么？ 语言的结构是什么？ 需要获取什么信息？ 文化背景是什么？ 阅读时应注意哪些策略？

以六年级第一卷第四单元“选择礼物”中的“阅读并找出”短文为例。 教材提供的阅读材料是一篇关于泰迪熊的短文，共96字。 教材的阅读要求是学生能够结合阅读任务来掌握。 这段路很不小心。 阅读材料是一篇有一定故事的短篇叙事文章。 课文中的新词有总裁、去打猎、射击、流行、掌柜。 主席影响学生对全文的理解，可以在阅读前进行处理。 学生们对泰迪熊这个玩具很熟悉，所以通过阅读这篇文章，他们会更有兴趣了解它的起源。 西奥多·罗斯福总统和“泰迪是西奥多的缩写”。 文章中充满文化内涵，可以加深学生对所读课文的理解。

北京师范大学版高小英语教材各单元都有专门的阅读策略指导。 例如，五年级教材中的两本连载童话《杰克与魔豆》和《皇帝的新装》主要培养学生通过结合图片理解故事主要内容的能力； 六年级教材第3单元红石湾健康俱乐部中的“奥林匹克运动会”一文重点讨论了寻找数字表达。 具体信息，第4单元的短文侧重于理解全文的主旨，第5单元的上网则对提炼段落主旨实施策略指导。

教师通过对课文的深入解读，梳理教学主线，找到教学的重点和平衡点，使学生对阅读内容的理解围绕主线展开，帮助学生建立各种文本信息、语言结构、情感、阅读策略等要素。 它们之间的联系引导学生融入文本，体验阅读的乐趣。