外聘教师能否摘掉“外聘”标签

外聘教师游走在学校系统的边缘

如果不是张兴昌报出家世，谁也不会把这个女教师和一把冲锋枪联系起来。 几年前，在一家军工企业，张兴昌将火热的青春奉献给了这些冰冷的枪械。 冲锋枪的每一个零件、每一个制作过程都深深地刻在了她的脑海里。

然而，由于企业改制，中年的张兴昌被迫另谋出路。 2007年，她报考来到安徽汽车工业学校，签下了一份为期五年的合同，从而登上了三尺讲台。 “我的技术，也算是完成了‘军转’。” 在学生的簇拥下，张兴昌笑了笑。

那一年，张兴昌已经36岁，但在军工厂里“打磨”出来的手艺丝毫不落伍。 虽然她不是科班出身，但在教学岗位上的表现丝毫不逊色于其他同事。 现在她教授《机械制图》和《数控技术》，每周上20门专业课，包括理论课和实训课。

“张老师有时会把自己当年制作的轴承带到教室，讲的都是看得见摸得着的东西。” 听到学生们这样的评价编外教师能转正吗，张兴昌颇为得意。

在一些中等职业学校编外教师能转正吗，像张兴昌这样的外聘教师很多。 他们中的一些人兼职工作，而另一些人则全职工作。 他们大多承担实训指导的教学任务。

在职业教育发展的黄金时期，许多中等职业技术学校开始“多条腿走路”，敞开大门办学，纷纷从企业引进现成的技术骨干，“借鸡下蛋”。蛋”。 这些“外援”带来了先进技术和生产经验，为“双师型”师资队伍建设作出了重要贡献。 后来，一些教师因为破产或身体原因留在了学校，成为了专职教师。

但由于“半途出家”，受自身条件和外部环境的制约外聘教师能否摘掉“外聘”标签，不能很好地融入学校的发展，享受合理的待遇； 而学校对他们的管理也缺乏制度支持，规范不严。 就这样，外聘教师成了一支“机动部队”，游走在学校系统的边缘。

在这里，职称问题是摆在前列的一个障碍。 由于不能与学校的职称“对接”，其专业技术资格不易认定。 “我以前是厂里的工程师，那这里是什么地方？” 一位李姓老师告诉记者，学校和同事虽然没有当面提及职称，但心里还是有些忐忑。 “放假的时候，我们一分钱都没有，收入只有他们的一半，做同样的工作，差距真大！” 老师颇为感慨：“有时候觉得自己像个局外人，不想和学校多打交道，反正下课就走。”

“实践导师”头衔的增加，让外教看到了希望

为将引进人才与规范管理相结合，为外聘教师发展提供平台，今年10月，安徽省教育厅印发了《安徽省中等专业学校教师专业技术资格标准》省（试行）》和《安徽省中等职业学校实习指导教师职业技术资格标准条件（试行）》两项规定。根据该文件，《从事教育教学岗位的教师、与其签订聘用合同的离退休教师中等专业学校、在我省中等专业学校任教一年以上的企事业单位兼职教师”可评定实习指导教师系列职称。

“这样可以吸引一些技术专家和经验丰富的专家，同时客观、公正、科学地评价他们的能力和水平。” 安徽省教育厅教师处处长齐建平表示，凭学校职称，可对外聘请教师，工资支付实行规范管理。

“实践导师”称号的增加，让不少外教看到了希望。 “我刚刚通过了计算机和英语考试，原本打算做工程师，但现在正在考虑转这个头衔，这样可以离学校更近一些。” 张兴昌表示，职称问题关系到未来的职业规划。 如果没有职称编外教师能转正吗，可以考虑继续从事教师工作。 “不然学校会裁员，没有教师职称的肯定先走。”

“在学校取得职称，不在这里工作，可以去其他学校，自由流动。” 35岁的许昌文已经“转”过几所私立学校和公立学校，自然有其他的考虑。

学校的一些老师也热衷于“实习指导员”的称号。 “这是个好消息，我们学校的见习教师一直‘很好’，‘双师型’教师的待遇和发展空间令人羡慕。” 安徽汽车工业学校的几位青年教师整装待发，加油打气。 说要拿双冠王。

齐建平主任表示，当前形势下，“双师型”的概念正在悄然演变。 “过去强调学校的老师到工厂培训，成为一名合格的技术人员。现在我们也呼吁校外的技术人才来这里当老师，对他们来说，也多了一个社会认出。”

不过，也有外教老师担心：“如果我们和校内老师一起参与‘实践指导师’职称的评定，能否站在同一起跑线上？” 由于当前人事制度改革滞后，很多中等职业学校并没有真正落实“评聘分开”，职称指标由人事部门核准，指标分配到学校.

“编者优先，我们宁可给校内老师更多的机会。首先，为了保证校内师资队伍建设，其次编外教师能转正吗，谁又能保证外教考核完不走？” 能源技术学校校长安徽程刚坦言，如果做出这样的选择，是无奈之举。

不过，祁建平主任透露，外聘教师的职称指标将“另辟蹊径”，不应与校内教师竞争，但具体指标构成需要下一步人事部门审批。

比起教育部门的期待和一些老师的热情，学校倒是多了几分淡定，因为通常职称评完之后，下一步往往就是工资的落实。 “政策是他们制定的，但最终执行还是要靠我们。” 安徽省能源技术学校副校长王社增表示，他们最关心的是职称评定后的收入如何兑现。

外教职称不能只是一张漂亮的空白支票

目前，编辑部教师的工资主要靠财政拨款，也就是所谓的“资本费”，而大部分外聘教师的主要收入来自班费。 如果获得实习导师称号，外聘教师的收入是不是也要按照校内教师的“结构性工资”来分配？ 工资涨了，钱从哪里来？ 这是学校领导不得不面对的现实。 近年来，许多职业学校的招生人数有所下降，许多教师的福利也与以前不同。 此外，绩效工资改革正在推进，学校感受到了实实在在的经济压力。

“如果我们提高他们的工资，我们能得到多少实际回报？” 一位学校领导说，他无法避免功利的考虑。 “我怕他们无法兑现他们的职称，这会影响他们的积极性。” 校领导有更深的忧虑。

“就目前的情况来看，职称只是一种荣誉，或者说是一张漂亮的空头支票。” 一位李姓外聘教师直言，如果不能与收入挂钩，在学校获得职称意义不大。

由此看来，要想在学校与教师“平起平坐”，除了职称之外，编制也是绕不开的一道坎。 职业教育市场化程度更高，专业结构调整较快，大部分学校并未出现人员短缺，仍有回旋余地。 但是，对于外教来说，想要成为其中的一员是非常困难的。

程刚校长告诉记者，学校现有教职工206人，部分人员因自然减员已经离岗。 他们也想过“转制”一些优秀的外聘教师，但人员编制只能由人事部门决定。 .

目前，人事部门对学校招生有统一规定——进校必须参加考试，对本科学历的中职教师有门槛设置。 许多外聘教师来自技校和大专。 他们虽然“武功高”，但学历欠缺扎实，在考试中未必是应届本科生的对手，只能被拒之门外。

齐建平主任说：“对于一些高技能人才，我们开辟了一条绿色通道，他们可以不通过笔试，但必须到人事部门办理手续。” 只有少数人，那些大公司高薪的高级蓝领，往往对教师这个职业不是很“热爱”。 对于大部分低收入的普通外聘教师来说，获得正式聘用的希望渺茫。

如果职称不能作为杠杆，成为强大的激励机制，可能会导致这样的局面——一厢情愿地抛出橄榄枝，未必能吸引到“金凤凰”，有条件的也不一定想进来吧，想进来的人只能拭目以待。

“外聘教师要彻底进来还需要很长时间，目前职称调整只能在有限范围内进行。” 齐建平主任坦言，只有学校真正实行全员聘任制，打破人员编制的限制，随着各项社会保险制度的完善，这些外聘教师才能真正享受到与校内教师同等的待遇。

但到那时，“外聘教师”中的“外聘”二字也会自行消失，因为教师不分校内外、编制内外。 凡具有教师资格和职称的教育工作者，将根据能力和工作态度，获得相应的薪酬待遇。