“语言阶梯”政策优化教育方式

近日，布鲁金斯学会社会影响高级研究员Minha Khan等人在该机构官网发表论文称，虽然有大量的理论和实践证明，但对教学活动有很多好处学生熟悉的语言，但目前，低收入和中等收入国家约有一半的儿童没有学习他们熟悉的语言。 米哈·汗等人以巴基斯坦为例，讲述了如何通过“语言阶梯”政策优化教学方式，助力学生未来发展。

“英语热”引发教学不适

今天，巴基斯坦使用70多种语言，其中乌尔都语和英语在政府、商业、媒体和教育机构中使用最广泛。 由于人们认为英语具有优越性，并将其与财富、地位、权力等因素联系在一起，因此希望使用英语作为学校的教学语言。 巴基斯坦也深受这种“英语为媒介的狂热”的困扰英语教学方法有哪几种，这导致了家庭语言和学校语言之间的严重脱节。 在巴基斯坦的 70 多种母语中，除乌尔都语和英语外，大多数语言仍然是“非正式的”，除了日常使用外几乎没有得到认可。

尽管有“英语热”，但对于大多数学生来说“语言阶梯”政策优化教育方式，在以英语为基础的学校教育中，只有课本和考试是英文的，而且巴基斯坦有很大一部分教师不懂英语。 老师会用当地语言与学生进行教学交流，学生听不懂就用英语死记硬背。 外语内容由不精通外语的教师教授，这给学生带来了学习负担。 而那些家庭条件较好的学生，可以在很多方面弥补课堂教学的不足，这也在一定程度上加剧了教育的不平等。

事实上，巴基斯坦制定的国家教育政策到处鼓励在学校教育的早期使用母语英语教学方法有哪几种，但似乎收效甚微。 究其原因，关键在于国家政策虽然详细说明了学习母语的重要性，但缺乏政策实施的具体指导。 由此造成的后果是，虽然学生在课堂上，但学生很难理解书本内容，有的学生甚至因不习惯而选择退学。

语言可以增加生活机会，并充当学生与外界联系的桥梁。 然而，为了确保学业成功、认知发展和积极的身份认同，教学必须使用学生熟悉的语言。 研究发现，当学生精通一门他们熟悉的语言时，学习英语等外语就更容易了。 相反英语教学方法有哪几种，学习一门不熟悉的语言对年幼的孩子来说要求太高，这一劣势对面临贫困、饥饿和恶劣学习环境等教育障碍的学生影响尤为严重。

以学生为中心的语言发展计划

如何将以母语为基础的多语言教育政策转化为课堂？ 为回答这个问题，巴基斯坦公民基金会（The Citizens Foundation）于 2018 年发起一项研究，通过五年的社会语言学调查、利益相关者访谈和文献综述来开发“语言阶梯”。 （语言阶梯）（或语言发展计划），它概述了如何通过在过渡到多语言学习之前尽早用母语教授学生来优化教育。

“语言阶梯”是一项以学生为中心的学校语言政策，可以适应多种环境，其实施需要在社区进行全面的社会语言学调查，以准确了解社区的需求，并进一步将其反映在语言发展计划中. “语言阶梯”的第一步是以学生理解的语言进行教学。 目前，公民基金会已经选择了巴基斯坦的一些学校（从学前班到二年级）来试点这个“语言阶梯”。 该模式在学校教育初期采用学生最熟悉的语言作为教学媒介，在小学后期和初中（三年级至七年级）实现由熟悉到陌生的逐步过渡，最终完全过渡到中后期（8年级及以上）学生最需要的语言形式。

多语种“语言阶梯”以理解为核心思想，坚持用熟悉的语言教授不熟悉的内容，让学生更好地适应教学环境。 为确保实现这一目标，仅有一项支持母语教学的政策是不够的，还需要在课堂层面实施此类政策的额外具体指导。 此外英语教学方法有哪几种，“语言阶梯”的设计和引入可以支持政策制定者和特定从业者在他们自己的环境中解决多语言问题。 学术界还在继续研究此类解决方案的效果，以确定哪些政策有效，哪些可以进一步扩大。

正如该研究项目发布的政策简报中所解释的那样，目前对“语言阶梯”也存在一些疑问。 首先，在巴基斯坦的多语言背景下，让学生使用他们最熟悉的语言似乎很困难，因为许多语言没有脚本，也没有用这些语言编写的文本或其他材料。 在这种情况下，也可以将学生最熟悉的语言引入课堂，可以先通过口语教学来进行。 研究表明，当学生第一次接触口语形式的语言时，掌握最好。

其次，当学生第一次使用他们熟悉的语言学习时，他们的英语水平可能会落后。 对此，通报显示，“语言阶梯”模式充分考虑了英语作为世界通用语的地位。 这种模式的最终目标是让学生能够精通母语并学好英语，这门语言可以在未来提供更多的机会。 研究发现，当学生精通母语时，他们可以更好地学习一门新语言。 反之，先学外语再识字会阻碍学生的语言习得技能。

第三，以学生最熟悉的语言教学是否会加剧与以英语授课的学生之间的不平等。 诚然，在教学资源稀缺的地区，教师的英语水平不高，学生将面临用陌生的语言接受自己不懂的知识内容，这可能会造成该地区的教育不平等。 “语言阶梯”强调学习的重点是理解，即通过熟悉的语言去理解不熟悉的知识。 只有当学生掌握了课程内容时，他们才有可能从教学中获得更好的结果，从而缩小而不是扩大教育差距。

第四，巴基斯坦是否有财力支持“语言阶梯”政策。 简报表明，巴基斯坦不是第一个采取这种政策的国家，也不会是最后一个。 无论是资源丰富的加拿大，还是资源相对不足的柬埔寨，都采取了类似的措施。 巴基斯坦可以探索可持续的方式来促进教育实践，现在最重要的问题是激发政策实施的意愿，提高政策实施的能力。 （龙浩/编译）