教育部公布大学英语教学要求 听说能力成重点

新华网北京9月26日电（记者吴静）教育部网站26日公布了《大学英语课程教学要求》。 作为高校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，教学要求注重对学生听说能力的考核。

《教学要求》指出，大学阶段英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和较高要求。 大学英语课程设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分； 广泛运用先进信息技术，开发建设各类计算机、网络课程，为学生提供良好的语言学习体验。 环境和条件。

教育部公布大学英语教学要求保证足够学分

教育部网站26日公布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）。 教学要求建议，大学英语课程应纳入学校学分制，并尽量确保占本科总学分（约16学分）的10%。

教学要求指出，大学英语教学要求分为一般要求、较高要求和较高要求三个层次。大学英语课程设计要充分考虑听力

提出能力培养要求，给予足够的学时和学分； 广泛运用先进信息技术，开发和建设各类计算机、网络课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。

教学要求提出，高等学校应对英语教学开展形成性评价和终结性评价。 形成性评价可以采取课堂和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈、研讨会等多种形式，观察、评价和监督学生的学习过程，促进学生有效学习。 总结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。

根据教学要求，大学英语教学评价还应包括对教师的评价。 对教师的教学态度、教学方法、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等要进行综合评价。

教学要求建议高等学校应建立完善的教学文件和教学管理文件； 大学英语课程应纳入学校学分制，并尽量保证占本科总学分的10%（约16学分）； 完善教师聘任管理，确保师生比例合理； 建设一支年龄、学历、职称结构合理的教师队伍。 （据中新网报道）

教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知

教高厅[2007]3号

各省、自治区、直辖市教育厅（委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育厅（局），所属高等学校：

《大学英语课程教学要求（试行）》发布三年来，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。 为全面落实大学英语教学改革，满足新时代国家和社会对人才培养的需求，我系组织有关专家，根据大学英语教学改革的目标和要求，结合实际为配合制定《大学英语课程教学要求（试行）》，对《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订和完善。现将修订后的《大学英语课程教学要求》印发给你们，请参照执行。

大学英语课程教学要求

为适应我国高等教育发展新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时代国家和社会对人才培养的需求，现制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《大学英语课程教学要求》）。制定《课程要求》，作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

针对全国高校面临的不同教学资源、学生招生水平和社会需求，各高校应参照《课程要求》，根据全国高校英语教学大纲，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲。结合学校实际情况，指导我校大学英语教学。

一、教学性质和目的

大学英语教学是高等教育的重要组成部分，大学英语是大学生的必修基础课。 大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际与学习策略为主要内容，融合多种教学模式和教学方法的教学体系。

大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效的交流，同时增强学生的自主学习能力。能力和提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交往的需要。

二、教学要求

我国幅员辽阔，地区之间、大学之间存在很大差异。 大学英语教学应实行分类指导、因材施教的原则，以满足个性化教学的实际需要。

大学英语教学的要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和较高要求。 这是我国高校非英语专业本科生在大学阶段进行英语学习和实践后应选择达到的标准。 通用要求是普通高等学校非英语专业毕业生应达到的基本要求。 对符合条件的学校根据自身办学定位、类型和人才培养目标提出更高要求或更高要求的推荐。 各高校要根据学校实际情况确定教学目标，创造条件，使那些英语起点水平较高、有学习能力的学生能够达到更高的要求或更高的要求。

三个级别的英语水平要求如下：

一般要求：

1.听力理解能力：能听懂英语讲座、日常英语会话和一般话题讲座大学英语1，能听懂语速较慢（每分钟130-150字）的英语广播电视节目，并能掌握其他要点并抓住要点。 能够运用基本的听力技巧。

2、口语表达能力：在学习过程中能够用英语进行交流，能够就某一话题进行讨论，能够就日常话题用英语进行对话，经过准备后能够就熟悉的话题进行简短的演讲，能够清晰表达大学英语1，语音语调基本正确。 能够在对话中运用基本的对话策略。

3、阅读理解能力：能基本理解一般话题的英文文章，阅读速度可达每分钟70字。 当快速阅读较长、难度较小的材料时，阅读速度可达到每分钟 100 个字。 能够浏览和搜索阅读材料。 能够借助词典阅读专业英语教材和熟悉主题的英文报纸文章，掌握大意，了解主要事实和相关细节。 能够理解工作和生活中常见的应用风格材料。 在阅读中能够运用有效的阅读方法。

4、书面表达能力：能够完成一般性写作任务，能够描述个人经历、感想、情感和事件等，能够撰写常见的实用论文，能够写不少于120字的一般性文章半小时以内的选题或提纲词短文，内容基本完整，中心思想清晰，用词恰当，语义连贯。 能掌握基本的写作能力。

5.翻译能力：能够使用词典将熟悉主题的文章进行英汉互译。 英汉翻译速度约为每小时300个英语单词，汉英翻译速度约为每小时250个汉字。 翻译基本准确，不存在重大理解和语言错误。

6.推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个短语（包括中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为主动词汇，即要求学生能够进行口语表达在认知的基础上熟练运用英语和书面表达方面的词汇（见附录3：《大学英语参考词汇表》）。

更高要求：

1、听力理解能力：能听懂英语会话和讲座，能基本听懂主题熟悉、篇幅较长的英语广播电视节目，语速为每分钟150-180字，能抓住大意、抓住要点以及相关细节。 能基本听懂英语授课的专业课程。

2、口语表达能力：能流利地用英语就一般性话题进行对话，基本能表达个人观点、情感、看法等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音语调基本正确。

3、阅读理解能力：能基本理解英语国家流行报刊杂志上一般性话题的文章，阅读速度为每分钟70-90字。 当快速阅读较长、难度适中的材料时，阅读速度可达每分钟 120 字。 能够阅读所学专业的概要文献，并能够正确理解大意，掌握主要事实和相关细节。

4、书面表达能力：能基本就一般性话题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语短文，能描述各种图表，能在半小时内写一篇短文不少于160字，内容完整，观点清晰，条理清晰，句子流畅。

5、翻译能力：能够摘录并翻译所学专业的英语文献，英语借助词典翻译英语国家流行报刊中熟悉主题的文章。 约300个汉字。 译文清晰、富有表现力，理解和语言表达错误较少。 能够运用适当的翻译技巧。

6、推荐词汇量：掌握词汇量应达到6395个单词、1200个短语左右（含中学及一般要求应掌握的词汇），其中2200个左右单词（含一般要求应掌握的活跃词汇）均为活跃词汇（见附件3：《大学英语参考词汇表》）。

更高的要求

1、听力理解能力：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握大意、抓住要点。 能够听懂英语国家的人以正常语速进行的对话。 能听懂用英语授课的专业课程和英语讲座。

2.口语表达能力：能够流利、准确地就一般性或专业性话题进行对话或讨论，能够用简洁的语言总结有一定语言困难的长篇文章或演讲，能够在国际会议和专业交流中进行演讲论文并参与讨论。

3、阅读理解能力：能够阅读有一定难度的文章，理解其大意和细节，能够阅读国外英语报刊杂志上的文章，能够比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。

4、书面表达能力：能够用英语撰写所学专业的简短报告和论文，能够以书面形式自由表达个人观点，能够在半天内写出不少于200字的说明性或议论文。小时，思想表达清晰，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。

5、翻译能力：能够利用词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能够翻译介绍中国国情或文化的文章。 英汉翻译速度约为每小时400个英语单词，汉英翻译速度约为每小时350个汉字。 译文内容准确，翻译基本没有错误和遗漏，文字流畅，表达力强，语言错误很少。

6.推荐词汇：掌握词汇量应达到约7675个单词和1870个短语（包括中学应掌握的词汇、一般要求和较高要求的词汇，但不包括专业词汇），其中约2360个单词为主动词汇（含主动词汇）一般要求和更高要求应掌握的词汇）（见附件3：《大学英语参考词汇》）。

以上三点要求可以作为高校制定大学英语教学文件的参考标准。 各高校可根据学校实际情况大学英语1，对听、口语、读、写、译、词汇三项要求中的具体要求和指标进行适当调整，但要特别注重培养和训练。听力和口语技能。

3. 课程设置

各高校应根据实际情况，按照《课程要求》和学校大学英语教学目标，设计适合自己的大学英语课程体系教育部公布大学英语教学要求 听说能力成重点，将英语、语言技能、语言应用、语言文化、专业等融为一体。英语。 必修课和选修课的有机结合，保证了不同层次学生的英语应用能力得到充分的训练和提高。

大学英语课程设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分； 广泛运用先进信息技术，开发建设各类计算机、网络课程，为学生提供良好的语言学习体验。 环境和条件。

大学英语课程不仅是一门基础语言课程，更是一门拓宽知识面、了解世界文化的素质教育课程大学英语1，兼具工具性和人文性。 因此，在设计大学英语课程时，还应充分考虑学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。

无论是以计算机为主的课程，还是以课堂为主的课程，其设置都要充分体现个性，考虑不同起点的学生，照顾起点较低的学生，为基础较好的学生创造发展。 不仅可以帮助学生打下扎实的语言基础，还可以培养学生较强的实际应用能力，特别是听说能力； 不仅要保证学生在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，而且要帮助学生个性满足各自的专业发展需求。

4、教学模式

各高校要充分利用现代信息技术，采用以计算机和课堂为主的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。 新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间、地点的限制，朝着个性化、自主学习的方向发展。 新的教学模式应体现英语实用性、知识性和兴趣性相结合的原则，有利于调动教师和学生双方的积极性，特别是体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学中的作用。过程。 领头人。 在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式的优秀部分，充分发挥传统课堂教学的优势。

各高校应根据学校条件和学生英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园内进行听说教学和培训网络。 阅读、写作、翻译课程的教学不仅可以在课堂上进行，还可以在计算机网络环境下进行。 对于采用计算机网络教学的课程，应有相应的面授课时，以保证学习效果。

为实施新教学模式而开发的在线教学系统应覆盖教、学、反馈、管理的完整过程，包括学生学习与自我评价、教师教学、教师在线辅导、教学监控与管理等模块。学生学习、教师辅导等。可以随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学辅导情况。 体现交互性和多媒体性，操作方便。 各高校应选择优秀的教学软件，鼓励教师有效利用网络、多媒体等教学资源。

教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 新的教学模式应该让学生选择适合自己学习需要的材料和方法，获得学习策略的指导，逐步提高自主学习的能力。

教学模式的转变不仅是教学方式、教学方式的转变，更是教学理念的转变，即实现从单纯向学生传授语言知识和技能的以教师为中心的教学思想和实践的转变。以语言教学为中心。 知识技能、教学思想和实践的转变，更加注重语言实际应用能力和自主学习能力的培养，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

具体实施参见附件1：基于计算机和课堂的英语教学模式。

5. 教学评价

教学评价是大学英语教学的重要组成部分。 全面、客观、科学、准确的评价体系对于教学目标的实现至关重要。 教学评价不仅是教师获取教学反馈信息、完善教学管理、保证教学质量的重要依据，也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率、取得良好学习效果的有效手段。 。

学生学习的评估有两种类型：形成性评估和总结性评估。

形成性评价是教学过程中的程序性、发展性评价，即根据教学目标，采用各种评价方法和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发展。 形成性评估尤其有利于有效监控学生自主学习的过程，对于计算机化、课堂化教学模式的实施尤为重要。 形成性评价包括学生自评、学生间互评、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价。 形成性评价可采取课堂及课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈讨论等多种形式，以观察、评价和监督学生的学习过程，促进学生有效学习（推荐） 《学生英语水平自评/互评表》见附件2）。

总结性评估是在教学课程结束时进行的总结性评估。 总结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。 此类考试应主要考核学生的英语综合应用能力，不仅考核学生的读、写、译能力，还加强对学生听、说能力的考核。

学校完成《课程要求》中一般要求、较高要求或较高要求的教学后，可以单独设置考试并组织考试，也可以采取校际联合考试、地区联合考试、全国统一考试的方式完成教学。 评价。 无论采用何种形式，都要充分考核学生实际运用语言进行交际的能力，特别是听和说的能力。

教学评价还包括对教师的评价，即对其教学过程和教学效果的评价。 对教师的评价不应仅仅根据学生的考试成绩，而应综合评价教师的教学态度、教学方法、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。

各级教育行政部门和高等学校应当把大学英语课程教学评价作为学校本科教学工作评价的重要组成部分。

六、教学管理

大学英语教学管理应贯穿大学英语教学的全过程。 通过加强对教学过程的指导、监督和检查，确保大学英语教学实现既定的教学目标。 为此，应做好以下几方面工作：

1、建立健全教学档案和教学管理档案。 教学文件包括：学校大学英语教学大纲及各门课程的教学目标、课程说明、教学安排、教学内容、教学进度、考核方式等。教学管理文件包括：学籍与学分管理、教学考核规范、学生的学习成绩和学习记录、试卷分析和总结、教师授课的基本要求、教研活动记录等。

2、大学英语课程应纳入学校学分制，并尽量保证占本科总学分（16学分左右）的10%。 学生通过计算机学习完成的课程并经考试合格，应计算学分。 建议学生通过计算机学习获得的学分比例不应低于大学英语学习总学分的30%。

3、完善教师聘任管理，保证合理的师生比例。 除课堂教学外，面授辅导、网络辅导、第二课堂辅导的课时应计入教师的教学工作量。

4.完善师资培训体系。 教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设和发展的关键。 学校要建设一支年龄、学历、职称结构合理的教师队伍，加强教师的培训和培训，鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件开展多种形式的教学研究。教研活动因地制宜，促进教师教学。 与科研工作开展卓有成效的合作，使他们尽快适应新的教学模式。 同时，合理安排教师学术休假和进修，促进教师学术水平和教学方法的不断提高。