基于英语学科“核心素养”，教师应该如何去开展课堂教学

学生核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备素质和关键能力。 如何将核心能力落实到课堂教学中是当前英语教师最重要的核心任务。

目前，英语课堂教学仍然存在单词、全班教学方式。 个别学生参与度低，缺乏练习和使用英语时间和空间。 这不仅违背了知识固有的逻辑规律，也违背了学生的认知规律。 不可能真正培养学生的核心能力。 因此，当前的学习方法和教学模式必须改变。

那么基于英语核心素养要求，我们的老师应该怎么做呢？

一

分层教学，满足学生差异化需求

学习是一种自我建设。 学习者利用已有的知识水平和认知能力来接收新信息、学习新知识、并利用新知识构建自己的知识体系和能力体系。 由于学生已有的知识水平和认知能力存在一定的差异基于英语学科“核心素养”，教师应该如何去开展课堂教学，如果以同样的方式向所有学习者提供相同的知识和信息，就不可能满足所有学生的自我建设需要。

分层教学的本质是满足不同学生的差异化需求。 这是从学生出发、对学生最大的尊重的具体体现，是实现有效教学、高效学习的最基本策略。

针对不同的学生采用不同的方法。 教师在备课、讲课、辅导等方面要根据学生的不同基础提供不同的教学服务，为学生搭建语言支架英语学科结构化，在语言输出时提供不同难度的可选任务，让不同水平的学生有一种学习的感觉。有所成就并能有所收获。

二

整体教学，实现知识横向衔接

现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习很多碎片化的知识，反复进行一些碎片化的训练，即强化知识点的学习，而不是让学生先掌握事物的整体结构，然后再进行碎片化的训练。做一些学习和研究。 例如，在对话课和阅读课上，学生尽量让学生先进入上下文，感知整体情况，然后再进入课文来突破难点英语学科结构化英语学科结构化，而不是向学生解释完整的对话和碎片化的文章。

这样，学生就很难在知识之间建立横向联系。 学生只见树木不见森林，不可能形成综合素质和核心能力。 这就需要教师系统地整合教材，采用单元化的教学方法，实现横向知识。 连接让学生既见树又见森林。

三

主题式教学实现知识纵向衔接

学习者仅仅掌握知识之间的横向联系是不够的。 他们还必须找到知识之间的垂直联系。 教师要熟悉各年级的教材，并对所有专题进行系统复习。 只有语言点知道它们之间的联系，才能更好地根据教材和学习条件进行教学。

教师要根据学生的认知能力和知识本身的逻辑规律，不断探索、整合教材，按照一系列主题进行教学。 在教学实践中，这种教学方法经常在期末复习中使用，总是打牢基础。

一些教学水平较高、经验丰富的教师往往在每个学习阶段进行专题式或专题式教学，使学生认识到知识模块之间的内在联系，让知识形成大模块。 从见树到见森林，从见小林到见大林。

四

以问题为基础的教学，实现知识的横向和纵向联系

要真正改变学习方式，必须依靠问题导向的学习。 我们从教学中心的课堂转变为学习中心的课堂。 中间有一座桥梁，这座桥梁就是基于问题的学习（或基于任务的学习）。 因为基于问题的学习，我们一切的教学都必须以学生为主线来设计，必须根据学生的问题来展开，必须让学生真正的学习过程发生。

知识必须从碎片化、不连续的知识转变为结构化知识，而结构化知识实际上就是基于问题的学习，将现实问题形成问题链，让学生在追寻问题的过程中找到知识之间的差距。 水平和垂直连接。

五

情景化教学实现从学习到生活的转变

现实生活情境对于核心素养教学具有非常重要的价值。 学生在学校学到的知识无法与现实生活联系起来。 原因是我们的教学过程缺乏真实情境，只教课本。 。

如果英语课本中的知识体系不与生活相联系，只是为了备考而死记硬背，很难形成核心能力。

我们必须认识到，知识是识字的媒介和手段，而不是学习的最终目的。 将知识转化为素养的最重要方法是创造情境。 因此，我们需要设置大量的情景教学过程，让孩子真正的学习发生，在现实的生活场景中激活和唤醒语言知识。 真正做到“用英语做事”。

通过实验教学、学科活动、社团活动、社会实践等一系列真实情境英语学科结构化，将学生的个人经历与学科知识联系起来。 让学生真正体验知识的应用价值和隐含的文化精神。 让学习者建立自己的价值观、情感和生活态度。

将核心能力落实到教育教学中，就是在教学中体现以人为本、以学生为本、以学为本的思想，真正体现课堂的教育功能。 落实核心能力，一方面要遵循知识有效学习的内在逻辑规律，真正构建知识体系和能力体系。

来源 | 小学英语课堂教学