高考英语听力理解的效度与策略研究

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高考英语听力的有效性与策略林雪玲

【摘要】：听力一直是困扰中国英语学习者英语学习的难题。 本文通过研究高考英语听力的有效性和策略，帮助英语学习者了解英语听力所需的知识和能力，从而有针对性地进行学习和训练。 同时，在效度研究的基础上，笔者还探讨了提高英语听力的有效途径，以帮助学生养成正确的听力习惯和技巧，真正提高英语听力水平，从而提高学生的语言交际能力。 适应新课程改革的需要。

关键词：听力； 高考； 有效性; 战略

一、简介

听力理解是语言学习中一项基本而重要的技能。 听力是语言运用能力的重要组成部分。 它不仅有助于提高和巩固阅读、写作、口语等能力，也为培养学生的英语交际能力打下了良好的基础。 在语言交际中，首先要理解对方在说什么，然后在此基础上做出回应。 倾听能力是人们获取信息和进行语言交际的关键环节。 Rivers 和 Temperley（引自吴道存中国人民大学英语口语能力标准网，1993：287）指出，“一切交际活动中最基本的能力是理解他人在说什么的能力”。 可见，听力教学在基础教育英语教学中占有极其重要的地位。 状态。

二、听力教学现状

从笔者听课调查的情况来看，听力教学现状不容乐观。 一些教师对学生的听说能力重视不够，认为考前的听力突击训练可以使学生应付考试； 听力教学中存在教学计划、教学时间、教材选择不合理，导致听力训练不足，更谈不上在教学中培养学生的听力习惯、语感、听力技巧和技巧。 大多数学生存在听力障碍，其制约因素包括：对材料内容的熟悉程度、文化背景知识、语速、发音和语调的变化、内容语言知识（生词、复杂句式等）和心理因素。 大部分学生口语笨拙，语言综合能力普遍偏低，与《英语课程标准》的要求相去甚远。

听力理解能力是多种语言技能的综合运用，涉及语音、语调、词汇、句型、句法、语言与非语言等诸多方面的知识。 听力理解是一个非常活跃和动态的过程，是背景知识、语境和知识相互影响、相互作用的过程。 它不仅仅是录音机的功能，而是我们运用语言和非语言知识对听力材料不断进行解读和形成理解的过程（邹深，1998：194-195）。 因此，听力能力的培养应该是综合性的技能培养，包括学生对文章和句子的理解能力、逻辑思维能力和归纳能力，以及学生的语言交际能力。 英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和相互关系，研究英语听力理解的有效性，采取适当的教学策略，以达到听力教学的目标要求。

听力理解的有效性

有效性就是有效性。 效度是语言测试的基本出发点。 测试效度是指“一组测试是否在测试设计者想测试的东西，或者在多大程度上测试了设计者想测试的东西”（刘润庆，韩宝成，2003：206）。 它回答“测试什么能力”和“该测试的能力是否已经测试”。 本文的效度研究仅涉及英语听力理解的内部效度，即结构效度和内容效度。

(1)英语听力的结构效度

结构效度的标准表述之一可见于《心理学辞典》（朱志先，1989）中国人民大学英语口语能力标准网，“结构效度也称为结构效度，或概念效度，是指测验正确地验证了被测对象的程度。 Theory of constructing the test. Conception. 一套测试的建立往往需要对被测心理特征有一个理论假设，在此基础上编制测试，然后测试结果是否符合概念的理论。” 如果一个考试被确认为在衡量我们想衡量的能力，那么这个考试就具有良好的结构效度，体现在“考你想考什么”的原则上（邹深，1998：257）。

要听懂英语，首先要感知其语音的声波，然后理解语音的意思，最后获取其语音信息。 这是一个复杂的心理语言学感知过程，从声音到语义，先从表层结构到深层结构，从表层到内部。 因此，听力理解能力是一种综合语言能力。 为达到语言学习的最终目的，高考英语听力考试不仅考查对话和作文，部分省份还采用听写，旨在测试学生的语言综合运用能力。 听力理解是考查考生理解英语口语的能力。 高考所考的听力，恰恰证明了“该考的能力有没有考过”的要求。 因此，学生不仅要掌握一定的语言知识，还要培养语言交际能力，促进语言知识向交际能力的转化。

(2)英语听力的内容效度

内容效度是指测试是否测试了预期要测试的内容，所选择的内容样本是否具有代表性（邹深，1998：9）。 它不仅需要语言技能（skill），还需要概念内容（topic）和考生（candidate）的反应（response）来考察考试内容（王振亚，2008：43）。

高考英语听力要求考生听懂日常生活中熟悉话题的短篇独白和对话。 主要考考生： 1.理解题目大意。 考生需要能够从整体上把握对话或独白的内容，并能归纳总结出要点或中心思想。 2. 获取真实和具体的信息。 要求考生理解和掌握对话或独白中的具体信息，如时间、地点、人物等，具有对事实细节进行分析和确认的能力。 3. 对听到的内容做出简单的判断。 考生能根据材料的内容或背景信息推断出说话人的场合、地点和关系。 4.了解说话者的意图、观点和态度等 可见，高考英语听力考试侧重于测试学生在一定语篇交际中的语言综合应用能力，符合考试要求有效性。

杨惠中（1998：94）将听力理解细分为以下七个微观技能：

听力理解测试操作

(1) 理解中心思想和重要细节

① 理解中心思想； ② 了解重要或具体的细节

(2) 理解隐含意义

③ 推理； ④判断语篇的交际功能

(3)利用便于理解的语言特征来理解

⑤识别语音特征：

区分语音和连续语音； 理解说话的重音和语调

⑥ 理解句子之间的关系，如比较、原因、结果、程度、目的

(4)⑦判断说话人的观点、态度等。

从以上七项微观技能来看，英语听力是对学生听力多层次的考核，充分说明听力训练是一项复杂的技能训练。 语言形式是用来传达某种信息的物质外壳。 学生能否通过语言的物质外壳把握信息内容是英语听力理解的关键。 因此，研究提高英语听力的有效方法，帮助学生养成正确的听力习惯和技巧就显得十分必要。

4. 听力理解策略

听力理解的效度研究为其策略研究提供了坚实的理论基础。 有效的倾听涉及多种能力，但主要包括把握对方的话语和说话意图，并运用所获得的语言知识形成正确恰当的回答的能力（邹深，1998：192）。 首先，让我们先了解一下听力理解的微观过程。

（一）听力理解的微过程

肖春林（1998：2）用图表描述了考生在听力测试中的瞬时解题过程，如4.1.1所示。

在相同的外部条件下，由于考生个人的语言知识、语境意识以及目标语言和文化背景知识的差异，推导过程和答案选择有很大差异，直接影响考生的听力成绩。 可见，扎实的语言基础、一定的目标语言和文化背景知识以及基本的听力技巧是提高听力的前提。

(2) 培养听力的策略

1.培养学生的预测能力（prediction）

预测是指听者在听到语音流之前对书面材料进行有目的的猜测和推理。 理论上，50%的听力技巧与预测有关。 听力中的预测策略是指学生在进行听力理解练习之前或听力过程中，根据所获得的信息线索，如主题句、句子结构、句子的语法关系等，预测将要听到的段落或段落。语言环境。 对话的内容和情节的进一步发展（范歌欣，2004：28）。 有效的预测可以让考生有备无患，减少猜题的盲目性。 这样，有利于考生树立自信心，缓解考生应试时的紧张情绪，提高听力的主观能动性，从而减少情绪过滤程度，提高听力水平。

示例 1：两个说话人之间的可能关系是什么？ （2007年湖南高考试卷）

A. 夫妻 B. 乘客和司机

C. 售货员和顾客

录音材料：

W：哦，天哪。 你一定是把书忘在出租车上了。 这是一本非常好的书，你知道的。

M：但我告诉你我没有接受它。 我记得很清楚。 你把它放在我们的卧室里了吗？ 呃，是的，在你的梳妆台上。

解析：从题型和选择可以看出高考英语听力理解的效度与策略研究，这道题考察的是对话中人物的身份，为考生答题指明了方向。 同时，考生可以预测对话中可能出现的词汇、词组或句子。 根据“你把它放在我们卧室里了吗？”中的关键词“我们的”。 在听力对话中，可以推断这是一段“夫妻”的对话。

2、善于把握和运用语流中的信号词（signal words）

信息交流是人们交流的目的。 在听力理解过程中，我们可以利用信号词来预测和推理言语流中将要发生的事件。 因此，当我们听到改变主意的话时，我们应该高度注意。 这组词暗示后面的信息和前面的内容意思有很大的转折。 在听力测试中，这是出题重点和考点。 例如：表达转折点的词：虽然，虽然，但是，然而，否则，尽管，尽管，尽管如此，然而； 表示因果关系的词：so, because, since, as, thus; 表示对比的词：同样，比较，另一方面，相反； 表示否定的词：no、none、never、nor、hardly、sellow等。

示例 2：谈话可能发生在哪里？ （2008福建、江苏、安徽、江西高考试卷）

A、在餐厅。 B、在办公室。

C、在家。

录音材料：

W：好的，该回家了。

M：我不能，因为我还没有完成关于新开餐厅的报告。

W：嗯，如果你继续那样工作，你会生病的。

解题分析：根据对话“该回家了……我不能，因为我还没做完报告”，我们可以推断是在办公室。 听的过程中要特别注意because这个词是解题的关键，前后的因果关系可以把握，答案不言自明。

3.扩大词汇量，克服语义噪音

通信模型由 Claude Shannon 和 Warren Weaver (1949) 提出。 他们提出一个会话的产生必须有四个因素：信息来源（source）、信息（message）、沟通渠道（channel）、信息接收者（receiver）。 顺序如下：

Information Source → message① → Transmitter → signal → Noise Source → received signal → Receiver → message② → Destination

从这个序列可以看出，如果发送的信息①等于接收的信息②中国人民大学英语口语能力标准网，那么一次对话就可以顺利完成，发送的信息可以100%到达目的地。 这是对话的理想模型。 然而，在实践中，接收到的信息通常会受到干扰源的负面影响。 因此，如何在谈话中克服干扰源的影响，获得较高的正确理解率，是提高听力理解水平的关键。

Sheldon Metcalfe（1991）将Noise Source（干扰源）分为三类，即：External Noise（外部干扰源）、Internal Noise（内部干扰源）和Semantic Noise（语义干扰源）。

在这三类干扰源中，前两类与外界环境和受话者自身内部因素有关，不是本文的重点。 语义干扰的来源是指对话双方在语言、文字、文化背景等方面的差异所造成的干扰。 这往往导致跨文化交际中交际失败。 同时，这也是英语听力中最难也是最重要的部分。 要克服语义干扰，这就要求听者具有一定的目的语知识、词汇和一定的语言文化背景知识。

例3：这个人是什么意思？ （2009年湖北高考试卷）

A. 他度过了一个糟糕的假期。

B. 他一直呆在家里。

C. 那个女人问了一个愚蠢的问题。

录音材料：

M：艾伦，……你的假期过得怎么样？

W：只是不要问。 我希望我从未拥有过它。

在例句中，I wish ... 是一种虚拟语气，表达与事实相反的意思。 显然，这道题的正确答案应该是A选项。但是，如果你因为不理解I wish I havenever had的意思而感到不安，那就另当别论了。

4、加强泛听，增加学生的可理解输入（comprehensible input）

语言输入假设（Input Hypothesis）和可理解输入（comprehensible input）理论是由语言学家Krashen（1982）提出的。 语言输入（input）靠听和说，语言输出（output）靠说和写。 从学习规律来看，输入是第一位的，是输出的基础。 Jesperson（1922）认为，教好外语的首要条件是让学生尽可能地接触和使用外语。 “学外语就像学游泳，学生必须泡在水里，而不是偶尔被洒水，学生必须潜入水中。这样，他终于像会游泳的人一样快乐。” 因此，要想真正提高学生的英语听力，教师不仅要在课堂上培养学生的精听能力，英语引导学生充分利用VOA、BBC等多媒体网络资源和材料进行泛听。 .; 、看英语电视节目、外国电影等渠道了解、掌握、积累各种背景知识，尽可能增加理解输入，激活第二课堂，调动和培养学生学习英语的兴趣，增强他们的语感，提高他们的语言能力。 听说能力。

在演讲听力和答辩中，我们必须将听到的语言形式一点一点地储存起来进行加工，还必须将刚刚听到的信息与大脑中早已储存的信息联系起来，才能理解其内容（桂世春：1985： 127-128）。

大量的输入不仅可以保证学生接触到各种语言现象，还可以巩固他们在日常训练中所学的语言知识中国人民大学英语口语能力标准网，从而培养他们的英语感。 输入的语言材料和语言知识越丰富，越有利于输出的准确、流畅和多样化。 听力能力的提高必须要有一定的积累，才能保证质的飞跃。

五、结语

听力是一项长期的语言练习活动。 听力能力的提高在于学生平时知识的积累和坚持不懈的训练。 本文研究了英语听力理解的有效性和策略。 首先，帮助高中英语教师在正确理解“听力理解”的基础上，明确听力考试的内容，有针对性地训练学生的英语听力，帮助学生养成正确的听力习惯和技巧。 ，真正提高英语听力水平，从而培养学生运用英语进行交际的能力； 第二，帮助英语学习者了解英语听力所需的知识和能力，并为英语学习者提供自我参考，进行有针对性的学习和训练，尽快提高英语听力水平，从而提高英语听力水平。语言运用的综合能力。

参考

［1］ Jersperson, O. Language: It's Nature, Development and Origin［M］. 伦敦：Allen 和 Unwin，1922 年。

［2］ Krashen，第二语言习得的SD 原理与实践［M］． 纽约：佩加蒙出版社，1982 年。

［3］Sheldon, M. Building A 演讲［M］． 沃思堡：Holt、Rinehait 和 Winston，1991 年。

[4]桂世春． 心理语言学[M]． 上海：上海外语教育出版社，1985。

[5]范革新． 英语教学与方法[M]． 北京：知识出版社，2004。

[6] 刘润清，韩宝成． 语言测试及其方法[M]． 北京：外语教学与研究出版社，2003。

［7］吴道存． 如何教好英语——英语专家谈英语教学［M］． 北京：人民教育出版社，1993。

[8] 王振亚． 英汉语言测试辞典[M]． 北京：北京语言大学出版社，2008。

[9] 肖春林． 托福听力新方法[M]． 上海：上海交通大学出版社，1998。

[10] 杨惠中，威尔． C. 大学英语四六级考试效度研究[M]． 上海：上海外语教育出版社，1998。

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[12] 朱志贤． 心理学大辞典[M]． 北京：北京师范大学出版社，1989。

[13]邹慎． 英语语言测试[M]． 上海：上海外语教育出版社，1998。

高考英语听力的效度与策略林雪玲

摘要：如何提高英语听力是中国英语学习者面临的问题之一。 本文作者对高考英语听力的有效性和策略进行了研究，以帮助英语学习者提高领悟力和能力，从而有效地学习和练习。 同时,在效度研究的基础上,提出了在高中英语教学中促进学习策略指导、提高学生英语能力和适应新课程要求的建议。

关键词：英语听力； 高考； 有效性;

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2011年第7期）