使用浙江大学《新编大学英语》的认识和体会

1、“以学生为中心的主题教学模式”改变了“以教师为中心”的原则，整合语言知识和综合能力。

《新大学英语》“以学生为中心”的主题教学模式，将英语活动分为两部分：一是在课堂上培养和提高听、说、读、写、译综合能力； 另一个是在老师的指导下。 学生的课外阅读和听力训练。 这样安排的目的主要有两个：一是充分发挥学生的积极性和主动性浙江大学英语，通过艰苦的创造性劳动参与整个教学活动； 二是让学生将课堂学习与课外学习相结合，培养学生的自主学习能力。 《新大学英语》教材信息量大，涉及学科多使用浙江大学《新编大学英语》的认识和体会，真正让学生置身于语言的海洋中。

2、新的教材内容和新的教学模式对教师提出了新的要求。

新的教学模式对教师提出了新的要求。 教师不仅要教给学生特定的语言知识，训练他们的运用浙江大学英语，还有责任告诉他们如何自学，如何背单词，如何使用参考书等等。 为此，教师首先应该是课堂活动的设计者和组织者。 其次，教师应该是学生活动的推动者和参与者。 小组讨论、辩论、角色扮演等多种形式的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生积极思考、自觉参与。 学生开展活动时，教师要观察学生的情况，参与学生的活动。 最后浙江大学英语，教师还应该是学生学习的评价者和学习的“帮助者”。

3、教材编写还存在不足，教学实践中遇到新问题。

1. 不足：一是《新大学英语》与中学教材不符浙江大学英语，尤其是在大词汇量方面。 二是由于采用了主题模式，教材的排版一直没有从易到难，课文难度不均衡，跳跃较大，不利于学生知识的积累和学习。他们能力的提高。 第三，听力内容必须与课文保持一致，导致听力材料有难有易，有长有短，语速过快。 四是部分课文题目与学生实际脱节，与学生实际生活相距甚远。 同时，有些练习题学生很难完成。 2、教师在教学过程中遇到的新问题、新挑战。 第一，《新大学英语》集听、说、读、写、译于一体，但在实际教学过程中，大量时间花在了口语表达能力的培养上，这似乎与学生的要求不符。新教学大纲。 相反。 二是课堂活动多以小组讨论的形式进行。 由于学生来自全国各地，英语水平参差不齐，造成学生两极分化。 三是传统的英语四六级制约了新教学方法的实施。 如何应对这些问题是摆在我们面前的首要任务。 教师要根据不同的教学对象、不同的教学要求和不同的教学阶段，采取灵活、实用的教学方法，最大限度地发挥教师自身的主观能动性和创造性，使学生获得最大的收益。

（穆宝庆/《交通高等教育研究》2001年第3期）