互联网+，解锁上课新方式

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信息技术仅仅给教育带来投影、视频、3D动画等各种教具吗？当时空距离被互联网拉近网络英语课，教学将发生怎样的变化？请看一下记者对上海、重庆、广州等地教育信息化试点学校的调查。

优质教学资源上传云端，在线远程教学诊断为“教学”过程提供更多帮助；在线自主预学习，实时反馈学习状态互联网+，解锁上课新方式，减少“学习”过程中的许多弯路。教育信息化用科技赋能课堂内外，为个性化、智能化的教学探索提供更多可能。

“云上学校”：2.8万名孩子同班上课

云课堂的普及网络英语课，必须解决“完成后如何管理”、“如何组织教学”等问题

2018年底的一天，重庆二十九中和湖北宜昌外国语初中的两个班级通过云课堂连线，一起上一节英语课。学生们抬头一看，就看到了投影中对面的班级。两地教师共同授课网络英语课，两地学生实时互动。云教室的规模也可以非常大。此前网络英语课，全国112所学校曾参加过，一个班2.8万名孩子同时参加。

这就是重庆二十九中推出的跨区域云课堂教学。目前，全国已有600多所学校加入。在近一半的学校，云课堂已逐渐成为常态。

“什么是云课堂？就是让所有学生都可以通过一个数据平台享受到优质的教学资源。”重庆二十九中信息中心主任罗华宇介绍，2015年，他们与西安一家教育科技公司合作，共同开发了这个项目，名为“千校共建教育云”。

前端遍布全国中小学教室。最偏远地区的学生也可以直接连接到市内名校名师的课堂。后台利用云存储、云计算提供远程课堂互动、学生学习情况实时统计反馈、在线作业、智能批改等功能。

“学生在课堂上完成作业后，作业批改和错题收集的结果由系统生成并实时反馈。这大大减轻了老师的负担，理科老师尤其喜欢这个功能。”洛华宇说道。

如今，在许多学校的教室里用投影代替黑板已经不是什么新鲜事了。然而，在重庆二十九中，投影内容不仅是老师准备的图片或PPT，还有外地课堂的在线互动和教学直播。 ，甚至还有大数据实时分析的学生学习效果图……

“基于云计算技术建设云教室是一场革命性的变革，云教室的普及是大趋势，之所以没有全面启动，是因为还有三个人没有准备好。”上海师范大学教授李家厚认为，“很多校长还没有准备好，不知道云教室建成后如何管理、如何组织教学、是否会影响升学率；很多教师还没有准备好，不知道如何应用这些新技术、新模式；很多教师还没有准备好，不知道如何应用这些新技术、新模式；家长没有准备好，担心学习效果是否令人满意。”

罗华宇说，“偏远地区的学校可以直接访问平台上的优质课程，效果非常好。”例如，云南德宏傣族景颇族自治州芒市民族中学，三年前就加入了“千校共建教育云”项目，学校已实现27个班级投入常态化使用，平均每月2000多节课，入学率从55.8%提高到82.6%。

“微课”前瞻：教师教学有“秘诀”

信息技术推动教学改革，大班级也能实现“个性化”

没有朗读、单词解释、课文解释、划分段落、总结主题等课堂“套路”。在上海立英小学五年级的语文课上，龚华老师对新课文的教学重点有了清晰的认识。他不仅有“免费”的单词，还有可以快速解释的单词。大部分时间都可以花在整体阅读和学生分享自己的理解上。

龚老师“个性化”教学的秘诀是什么？这就是“预习”。

课前预习一直是学校教学的一部分。在丽英小学，预习已升级为“预习”。通过学生完​​成在线“微课”，教师可以准确了解学生自主学习的质量水平；学生反馈的“问题”经过整理、分类后，成为课堂讨论的线索，成为教师备课和教学的重点。课堂更像是老师、学生和同学之间的协作探究。这是学生展示和分享学习和思考成果的分享会。这种教学方式已经覆盖了丽英小学的所有科目。学校将其教学过程概括为“三个阶段”，即“支架辅助、信息整合”的预学阶段、“深入理解、建设性反思”的课堂互动阶段和“迁移”的拓展延伸阶段。和应用、解决问题”。

丽英小学校长孙友利表示，信息技术直接推动了教学流程和师生关系的新变化，使“个性化学习”在人口众多、班级规模大的中国成为可能。

丽英小学科研室主任张军老师告诉记者，学校连续三年进行的匿名问卷调查显示，将信息技术应用于学习后，100%的教师和70%以上的家长相信孩子的学习兴趣和态度都发生了变化。和进步，超过80%的学生表示他们可以学习得更好。

“丽英小学通过重新设计课堂教学的基本流程，探索技术与教学的深度融合，这是个性化学习的探索。”上海市电化教育中心主任、上海市特级教师张志表示，随着信息技术的快速发展、应用，数字资源服务体系日益完善，师生的信息素养显着提高，教育治理不断优化，为个性化、智能化教学探索提供更多可能。

远程“问诊”：隔屏聊课

“送教育下乡”突破时间和空间限制，成本更低、效率更高

一堂直播协作教学课刚刚结束。屏幕对面，讨论仍在热火朝天地进行。屏幕两侧是西藏临池米林县小学的老师和来自广州的教学专家。

“如果你来教这门课，你会重点讲哪些部分？又会放弃哪些部分，让学生自己思考？” “我们学生的第一母语不是汉语，所以表达方式可能和汉族学生有些不同。如何？升华课程内容？”米林县小学老师踊跃提问并向专家请教。

“情感的升华与语言没有必然的关系。关键是要给学生留下足够的感受空间。” “通过分析、阅读文字并添加图片，学生可以更直观地感受到情况。” “如果后面留更多的空间让‘学生思考’，效果可能会更好……广东省教育学院研究员杨建国、华南师范大学特聘教师江维英大学附属小学语文、华南师范大学文学院董光柱老师在华南远程诊断中心点评了该班的教学设计、课堂活动组织和教育教学方法。中国师范大学.同时，他们还与林芝米林县小学教师进行实时互动，探讨适合藏区小学教学的有效方法。

“农村学校的老师很少有机会得到专家的点评和指导，这样的机会很难得！专家的点评和诊断可以有效提高农村教师的教学能力，而远程诊断让这种指导可以在有条件的情况下进行。”定期。”林县小学语文教研组组长米曲桑说。

西藏林芝教师与专家交流的平台名为“乡村教师课堂教学远程诊断平台”，由华南师范大学在线教育学院打造。 “高校专家、一线教学科研人员、名师共同参与实时观看、远程诊断点评、远程教学下乡，不仅将教育资源低成本、高效率传输到农村学校，还创新教育人才培养模式，有效提升教师课堂教学能力。”全国高校现代远程教育合作小组常务副秘书长、北京师范大学教授李德芳说。

截至今年1月，农村教师课堂教学远程诊断平台已基于手机数据云搭建“教师讲习班”1600余个，上传微课266498节，在平台上举办直播近6000场，观看人数超过80万人次。观众。