高中英语阅读策略的教学偏误与教学建议

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高中英语阅读策略教学误区及教学建议

王芳

摘要：目前英语阅读策略教学存在诸多误区：忽视阅读策略教学、阅读策略教学目标不当、将阅读策略作为陈述性知识进行教学、阅读策略训练与阅读教学脱节等。 策略教学与阅读理解有机结合的教学意识。 根据教学实践，作者提出了五个新的教学步骤：任务； 展示和演示； 训练; 评估; 综合应用。 文章以教学案例论证该教学法的实施，并提出教学建议：（1）正确定位阅读策略教学的位置； (2)正确把握阅读策略教学的时机； (3) 巧妙设计能够带动阅读策略教学的阅读策略 (4) 灵活提供阅读材料进行展示、训练和评价； (5)读后机智创造综合应用活动。

关键词：阅读教学； 阅读策略； 阅读任务； 教学误区

一、简介

阅读策略是指学习者在有效阅读或解决阅读问题过程中所采用的方法、技巧或行为。 阅读策略不仅是一个隐性的规则体系，而且是一个显性的操作步骤或程序（李炯英，秦志娟，2005）。 国内外多项研究证实了阅读策略的有效性。 例如，Song（1998）对韩国大学 68 名一年级学生进行了实证研究，表明阅读策略训练对提高外语阅读能力有效，且训练效果与第二语言水平相关. 不成功的阅读者比成功的阅读者从培训中获益更多。 孟悦（2004）对84名非英语专业本科生的研究表明，阅读策略教学对学生整体外语阅读理解能力的提高具有积极影响。 此外，刘丹丹（2002）和刘宜春（2002）通过对成功和不成功的英语学习者阅读策略的比较研究发现，成功的读者可以更灵活、更有效地使用正确的阅读策略。

上述研究表明阅读策略是重要且有效的。 然而,高中英语教学中阅读策略教学存在诸多教学误区。 鉴于此，本文拟对阅读策略教学中存在的教学误区进行分析，通过教学案例说明如何实施阅读策略教学，并提出相关教学建议，供教师参考。

二、教学失误及原因分析

阅读策略是高中英语课程的总目标之一。 《普通高中英语课程标准（实验）》对高中生应具备的阅读策略提出了明确要求。 许多教材（如《牛津高中英语》译林版）的阅读部分也有阅读策略栏目。 然而，目前大多数高中英语教师在阅读策略教学中存在误区，主要有：

(1)忽视阅读策略的教学。 在阅读课堂上，教师忽视阅读策略的教学，只设计题目让学生理解文化信息或解释语言知识。

(2)阅读策略教学目标不当。 在英语中，比较常见的阅读策略主要有略读、搜索、预测阅读内容、猜测词义、辨别指称关系等（程晓棠，郑敏，2012：109）。 然而，许多教师对阅读策略的教学目标意识薄弱，忽视了阅读文本的特点，几乎所有的阅读课都忽略了其他阅读策略的训练，只关注训练和寻求阅读两种策略。 .

(3) 将阅读策略作为陈述性知识进行教学。 有的教师只把课本阅读策略栏的内容当作陈述性知识，把阅读策略的内容设计成小测验或填空题，要求学生阅读完成。

(4)阅读策略训练与阅读教学脱节。 有的教师将阅读策略与阅读教学的内在联系割裂开来英语学习策略，将阅读策略训练与阅读理解视为完全独立的任务。 这样一来，不利于学生在阅读过程中运用阅读策略，形成阅读技能。

笔者认为，造成第一个教学失误的原因是部分教师没有意识到阅读策略教学的积极意义，没有意识到阅读策略教学对提高学生阅读能力的积极作用。 造成第二个教学失误的原因是部分教师缺乏阅读策略知识，不了解阅读策略涵盖的广泛内容，不顾阅读材料的特点，盲目训练阅读策略。 第三个教学错误的原因是一些教师将阅读策略误解为陈述性知识。 根据阅读策略的定义，阅读策略应该是一种程序性知识，只有通过反复练习才能获得。 造成第四种教学偏差的原因是很多教师缺乏教授阅读策略的知识。 将阅读策略训练与阅读教学相分离的做法，显然与国内外阅读策略教学的最新趋势背道而驰。 众所周知，从20世纪90年代中期开始，阅读策略训练与外语教学相结合已成为一种趋势（吴静，2003）。 在阅读教学中，许多教师不仅希望保持阅读理解的完整性和流畅性，更希望巧妙地进行阅读策略训练。 关键问题是他们不知道如何将阅读策略训练和阅读理解有机地结合起来。

以上四种教学错误中，前两种教学错误涉及阅读策略的含义和内涵，后两种教学错误属于​​阅读策略教学范畴，涉及阅读策略教学。 本文的介绍部分讨论了阅读策略的重要性。 阅读攻略的丰富内涵并不难理解，上面也有提到。 事实上，阅读策略的最大难点在于阅读策略的教学，尤其是阅读策略和阅读策略的训练。 理解有机结合的问题。

三、解决方案及教学建议

由于阅读策略教学中最大的问题是阅读策略训练与阅读理解的有机结合，本文将着重就此提出教学建议。 笔者在王杜琴（2002）的“五步法”的基础上，结合高中英语教学的实际情况，提出了“新五步法”，希望能够纠正目前教学中存在的误区。 下面，笔者将首先对“新五步法”的相关内容进行详细介绍，然后通过教学案例展示该方法在阅读教学中的实施情况，并提出一些具体的教学建议。

(1) 解决方案

一般来说，国内外对阅读策略训练的研究都提倡显性训练方​​法，即让学生了解所使用策略的价值、训练的原则、目的和预期效果。 王杜琴(2002)提出的“五步法”强调以显性教学方法开展阅读策略教学，适用于专门的阅读策略训练，但并未涉及如何将其与外语教学相结合。 作者参考了王杜琴（2002）的主张，提出了基于教学实践的“新五步法”。 具体包括以下步骤：

1. 任务：布置与预设阅读策略目标高度相关的阅读任务，以任务驱动学生通过解决问题独立或合作探索阅读策略。

2. 展示与搭建：当学生遇到困难需要帮助时，教师及时展示新的阅读策略，并以有声思考的方式展示阅读策略的操作，为学生搭建支架。

3、实践：提供更多阅读策略专项训练的机会。 培训内容可以来自阅读文本，也可以来自与主题相关的额外阅读材料。 在训练过程中，教师要求学生以大声思考的方式进行思考和交谈，以便教师对学生对新阅读策略的掌握情况做出正确的评价。

4.评价：检查学生对新策略的掌握情况。 如果学生对新策略的掌握不尽如人意，教师应再次进行示范和训练。

5、综合运用：巧妙设计读后活动，为学生提供更多综合运用所学策略的机会，既能实现阅读策略的正向迁移，又能实现语言与文化知识的整合在阅读课文中。 有效输出，例如将新学到的阅读策略应用到与阅读内容相关的写作或口语活动中。

与王度钦（2002）提倡的“五步法”相比，笔者开创的“新五步法”也包括五个步骤，但主要区别在于：

(1)起步形式不同。 前者直接演示阅读策略； 后者通过阅读任务来驱动学生自己探索阅读策略。 新课程教学要求改变英语课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的做法。 鼓励学生积极参与、乐于探索、勤于动手、交流合作，着重培养学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题的能力。 和解决问题的能力，以及用英语思考和表达的能力（教育部，2003：6）。

(2)结尾形式不同。 前者以“拓展”结尾，强调学生所学阅读策略的综合运用； 后者以“综合应用”结尾，强调阅读后综合任务的设计，从而实现阅读策略的正迁移和阅读文本中语言文化知识的有效输出。

(3)教学目的不同。 前者的主要目的是进行专项阅读策略训练； 后者的主要目的是实现阅读理解与阅读策略教学的有机结合。

作者提出的“新五步法”将阅读策略与常规阅读理解有机结合，达到阅读过程的完整性和流畅性。 此外，“新五步法”第一步以阅读任务带动学生学习阅读策略的积极性，第五步以读后活动调动学生使用阅读策略，注重学生的主观能动性。经验。

（二）教学案例

接下来，笔者将通过两个教学案例来展示如何在具体的课堂教学中实现阅读策略训练与阅读教学的有机结合。

一、教学案例一

第一个案例项目是M2 U2 非洲奇遇（王守仁，何峰，2010a：22-23）。 本课的阅读策略是学习阅读非正式信件。 非正式书信的典型特征涉及三个方面：（1）双方都熟悉这封信，通常是写给家人、朋友、同学等； (2) 信件的问候语和结尾是随机的； (3) 非正式信件中常含有缩略词和缩略语。 教学设计如下：

(1)进口

在导入过程中，老师用多媒体展示了一个信封，里面有一封信和非洲美景的相关图片。 教师首先将图片一一呈现，为学生阅读课文预留相关背景知识，同时激发学生的学习兴趣。 接着，老师展示了信的内容，让同学们快速阅读并回答问题。 问题提出后，教师启发学生两人一组讨论，并尝试解决问题。 当学生遇到困难时，教师及时提出并示范识别非正式字母的阅读策略。

(2) 阅读

老师首先布置了以下阅读任务：现在我们再读一遍书中的一封信。 给谁的信和寄给谁的信？ 你能告诉我是正式信件还是非正式信件吗？ 请用你学到的阅读策略来指导你。

本次阅读任务实现了从导入到阅读的自然过渡。 在介绍过程中，老师示范和演示了识别非正式字母的阅读策略。 在阅读的第一部分，教师布置了与阅读策略相关的阅读任务，为学生提供了训练和评估阅读策略的机会。 同时，本次活动本身也是一次课文阅读活动。 本次阅读任务不仅训练了学生的阅读策略，也加深了他们对阅读课文的理解。

然后，教师开展其他阅读活动，加深对课文的理解和语言知识的学习。

（三）读后活动

阅读后，教师设计以下写作活动：

本次写作任务要求学生通过写信的方式说服朋友假期去非洲旅游，既实现了阅读文本中语言知识和文化知识的输出，又为阅读策略的拓展提供了机会，让学生了解可以将阅读策略转移到写作中。

分析：在本教学案例中，教师首先进行常规的介绍活动，以激发学生的学习兴趣，同时为学生增加相关背景知识，为学生阅读做好准备。 然后，老师及时出示了这封信，让学生阅读信中的内容英语学习策略，判断老师与写信人的关系。 任务是阅读策略的切入点。 教师用任务带动学生进入阅读策略的自我探索，同时进入“新五步法”的第一步：任务。 当学生在自主探索中遇到困难时，教师及时示范新的阅读策略，并以有声思考的方式演示阅读策略的操作，为学生搭建脚手架。 这就进入了“新五步法”的第二步：呈现和展示。

第二步，教师设计阅读任务，要求学生辨别阅读文本是正式信件还是非正式信件。 本次教学活动实现了从导读到阅读的自然过渡，既使学生理解了阅读课文的大意，又深化了阅读策略的教学。 同时，阅读教材中的阅读材料，为学生提供了更多的阅读策略和及时评价的专项训练机会。 这一步是“新五步法”的第三步和第四步。

第三步，老师巧妙地设计了读后写作活动，让学生写一封信，劝朋友去非洲旅游。 信件的文体要求学生运用阅读策略，信件的内容涉及阅读文本的语言文化内容的输出。 本次活动不仅是阅读内容的输出和巩固，更是阅读策略教学的综合运用。 它包括“新五步法”的第五步，为学生提供更多机会综合运用课文中所学的策略。 将阅读策略转移到写作活动中。

二、教学案例二

教学案例题为M6 U4 The UN——拉近大家的距离（王守仁，何锋，2010b：50-51）。 本课的阅读策略是了解说话者的态度，可以从四个方面来理解：说话时的积极态度、积极的形容词、强调消极的事实、消极的形容词。 简要教学过程如下：

(1)进口

用图片展示联合国等国际援助组织，激发阅读兴趣，激活相关背景知识。

(2) 阅读

本课的阅读策略涉及说话人的情感态度，是比较高层次的阅读要求。 因此，本课以其他阅读理解活动开始，以教授阅读策略结束。 当正常的阅读理解任务完成后，老师提出问题“到目前为止，你已经通过演讲者的演讲掌握了很多关于联合国的信息。现在你能告诉我她对联合国的态度以及她在联合国的工作吗？” ？” 引入阅读策略训练。 显然，这个问题涉及到发言者对联合国的态度以及他在联合国的工作。 不仅是对阅读文本的深入理解，更是阅读策略的运用。 操作时，教师先带动学生配合任务进行探索，然后在学生迷茫时进行帮助，出示阅读策略，示范阅读策略的操作方法。

（三）读后活动

读完后，老师设计了两个活动。 活动一阅读并回答问题：你能看出演讲者对联合国的态度吗？ 在本次活动中，教师提供了另一篇较短的演讲，内容是对联合国工作的负面评价，与本课所读的课文相似。 主题高度相关。 显然，本次活动不仅是课堂阅读理解的延伸，更是阅读策略的训练与考核。 活动 2 是一场辩论，使用在课堂上学到的阅读策略（积极的演讲态度、积极的形容词、强调消极的事实、消极的形容词）。 本次活动为语言输出活动，实现了阅读策略的拓展、应用和正向迁移。

分析：在本教学案例中，导入活动与常规导入活动相同，目的是激发学生的学习积极性，为后续阅读做好准备。 在阅读环节，前面的阅读任务和常规教学一样进行，阅读策略教学只涉及到阅读理解的最后一个环节。 由于本课的阅读策略涉及到说话者的情感态度，学生只有在理解课文后，才能对说话者的情感态度有更深入的了解。 阅读策略教学虽然切入阅读理解的最后阶段，但教学仍遵循“新五步法”的基本范式。 第二个环节，提问是“新五步法”的第一步，要求学生阅读并自我探究本课的阅读策略——说话人的情绪态度。 当学生遇到困难时，教师会及时“展示示范”，进入“新五步法”的第二步。 在第三个教学步骤中，教师提供了两个阅读后活动。 第一项活动要求学生阅读老师提供的课外资料并回答问题。 本次阅读任务不仅深化了阅读教材的主题，也深化了阅读策略的教学。 就阅读策略教学而言，本次活动提供了阅读策略“训练”和“评价”的机会。 在第二个活动中，教师设计了一个与课文主题和阅读策略相关的口头辩论活动，既实现了课文语言文化知识的有效输出，又实现了最后一步“新五步法”。

（三）教学建议

国内外对阅读策略的研究表明，阅读策略的教学十分重要，阅读策略的教学必须融入外语教学过程。 本文的两个教学案例也表明，采用“新五步法”将阅读策略教学与阅读理解有机结合起来是可行的。 但在具体实施过程中，教师需要注意以下几点：

一、正确定位阅读策略教学的定位

阅读课中语文阅读的主要目的是帮助学生学习语言、文化等知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力（王守仁、何锋，2011）。 阅读策略的培养只是阅读教学的目的之一。 在阅读教学中，应以文本理解和文化知识为主，阅读策略为辅，将阅读策略的训练有机地融入到阅读理解过程中。

2.适当把握时间参与阅读策略教学

在教学案例一中，阅读策略的教学从导入阶段开始，而在教学案例二中，阅读策略的教学在其他阅读活动结束后才开始。 主要原因是两种情况下阅读材料的特点和阅读策略不同。 阅读材料采用非正式书信体例，阅读策略的要求是正确识别非正式书信的特点。 这种阅读策略难度较小，可以在教学初期切入阅读策略教学。 在教学案例2中，阅读策略需要正确理解说话人的情感态度，属于较高层次的阅读要求，难度较大，只有在深入理解课文后才能进行。 因此，何时切入阅读策略教学取决于应试阅读文本和阅读策略的特点和难易程度。

3.巧妙设计阅读任务，带动阅读策略教学

成功的教学不是强制性的，而是激发学生的学习兴趣。 通过阅读任务，学生可以了解自己现有的知识和技能水平与完成任务所需的技能水平之间的差距，从而学习语言知识英语学习策略，并在任务的驱动下进行技能训练，以弥补差距。 这样的过程是一个任务驱动的过程，有利于增强学习的兴趣和动力（卢子文，2002）。

4.灵活的阅读演示和培训评估

阅读策略是一种程序性知识，学生必须进行足够的训练才能真正掌握它。 在教学案例1中，教师将附加阅读材料作为展示材料，将教材中的阅读课文作为训练和评价材料，而教学案例2恰恰相反。 在课堂教学中，除了课文中的阅读材料外，教师还需要提供额外的阅读材料。 所选阅读材料应适合训练阅读策略，并与课文主题密切相关。 至于是将课文中的阅读材料作为展示材料还是培训材料，要综合考虑整个教学过程高中英语阅读策略的教学偏误与教学建议，既要符合学生的实际水平，又不破坏阅读过程的完整性和流畅性。

5. 创设合适的读后综合应用活动

Swain（1985）提出输出假设（output hypothesis），强调输出对于语言习得的重要性。 她认为输入对语言习得很重要，但不是语言习得的充分条件。 为了使学习者达到更高的外语水平，还需要大量的可理解输出。 读后综合应用活动作为课堂所学内容的有效输出，应与阅读材料中所学的语言文化知识和阅读策略紧密结合，为学生进一步综合运用所学语言文化知识和知识提供机会。在课堂上学到的阅读策略，最终提高学生的综合语言能力和阅读理解能力。

四。 结论

温秋芳（1995）认为良好的阅读策略可以提高读者的理解能力，培养学生成为高效、有策略的读者，而高效的读者善于将阅读策略迁移到语言学习的其他方面。 教师要重视阅读策略的教学和训练。 教师对阅读策略教学的误解主要在于对如何将阅读策略训练与阅读理解相结合缺乏正确认识。 作者提出的阅读策略教学法可为阅读策略教学提供一条新的路径。 该方法将阅读策略教学有机地融入到阅读理解活动中，强调文本理解和文化知识学习，辅以阅读策略训练，保证了阅读过程的流畅性和完整性，有效地训练了学生的阅读技能。 提高阅读理解能力的策略。 但该教学路径仅提供了阅读策略教学的一般范式，本文提供的两个教学案例仅供参考。 在具体的教学实践中，教师需要综合考虑阅读材料和阅读策略的特点：什么时候开始阅读策略教学既能保证阅读过程的流畅性，又能真正促进学生的阅读理解，选择什么材料展示、培训、评价最合适，如何设计读后活动，实现课堂所学内容的巩固与应用，阅读策略的拓展与迁移。

注：本文为2012-2015年度中国基础教育英语教学科研基金项目“以素质教育为导向的英语教学与高考关系研究”（项目编号：NBEB12-1504）。

参考

［1］ Song, M. 在正在进行的 EFL 大学阅读课堂中教授阅读策略［J］。 亚洲英语教学杂志, 1998, 8 (1): 41-45.

［2］ Swain, M. 交际能力：综合输入和综合输出在其发展中的一些作用［A］。 在 Gass, S. & Madden, C.（主编），第二语言习得中的输入［C］。 纽约：纽伯里大厦，1985 年。

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［5］李炯英，秦志娟． 二语阅读策略研究30年——回顾与展望［J］． 国外外语教学，2005（4）。

[6]刘丹丹． 中国英语学习者阅读策略研究[J]． 外语世界，2002（6）．

［7］刘宜春． 成功学习者与失败学习者英语阅读策略差异研究［J］． 国外外语教学，2002（3）．

［8］卢子文． 任务型教学简介［J］． 学科教育英语学习策略，2002（6）．

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[11] 王守仁，何峰． 牛津高中英语模块二[M]． 南京：译林出版社，2010a．

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［15］ Wu Jing. Introduction to SBI Foreign Language Teaching Abroad［J］. Yunmeng Academic Journal, 2003 (5).

Misunderstandings in Teaching Reading Strategies and Some Corresponding Teaching Suggestions

王芳

Abstract: Many teachers have suffered some misunderstandings in teaching reading: ignoring the teaching of reading strategies, improper teaching aims concerning reading strategies, considering reading strategies as declarative knowledge. The author thinks out a feasible teaching mode to help teachers correct the misunderstandings. It contains five steps: task, presentation and scaffolding, practice, evaluation, comprehensive use. The article shows how to apply the approach by demonstrating two teaching cases and thus provides the following teaching suggestions: (1) correctly position reading strategy instructionly; time when to instruct reading strategies; (3) design suitable reading tasks to drive the learning of reading strategies; (4) flexibly provide reading materials for the presentation, training and evaluation of reading strategies; (5) create post-reading comprehensive tasks.

Key words: reading teaching; reading strategy instruction; reading task;

(This article was first published in "Basic Education Foreign Language Teaching Research" Issue 3, 2014)