中外合作办学项目英语教学现状及问题分析

时间:2023-11-12 07:48:03 阅读:

[摘要] 中外合作办学项目英语教学质量对整个项目的教学效果和发展起着决定性作用。 本文以福建农林大学金山学院中加合作办学项目为例,对中外合作办学项目英语教学质量进行分析。 反思和探讨英语教学的现状和存在的问题。 提出实施差异化教学、因材施教等对策建议; 多管齐下改革教学模式; 提高项目英语教师队伍的教学效果,旨在全面优化中外合作办学项目英语教学,提高中外合作办学项目英语教学效果。 性并帮助其发育。

[关键词] 中外合作办学; 英语教学; 质量改进策略

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表1:中加合作办学项目英语课程学时及学分介绍

《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学是指外国教育机构与中国教育机构合作,在中国举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动。 。 中外合作办学是我国教育的重要组成部分,在引进外教资源、促进外教交流、提高国内教学水平等方面发挥了作用。 同时,中外合作办学对于推动中国教育成为世界中心,为国际社会提供“中国智慧”和“中国方案”也发挥着不可替代的作用。 中外合作办学旨在培养具有国际视野、跨文化沟通能力和专业知识技能的复合型应用型人才,而语言是实现这一教学目标的最基本要求。 英语是国际语言,现有的中外合作办学项目中有很高比例以英语作为主要交流语言。 因此,在以英语为主要交流语言的项目中,英语的教学效果将直接影响学生后续专业课程的学习效果和积极性,成为项目教育效果的关键因素。 本文以福建农林大学金山学院中加合作办学项目(简称“中加合作办学项目”)为研究对象,分析其英语教学现状及存在问题,并根据实际情况提出相应的对策和建议,以有效改进项目。 提高英语教学质量,为其他类似项目的英语教学提供可行的路径和经验。

一、中加合作办学项目英语教学现状

(一)英语教学的重要性

经教育部批准,福建农林大学金山学院与加拿大圣文森山大学联合举办的旅游管理本科教育项目已通过全国普通高校统一招生考试招生自2016年起,目前已招收6个班的学生。 按照中加双方认可的教学计划和培养计划要求,项目采用“3+1”模式。 项目学生前三年在福建农林大学金山学院学习,第四年实行分类教学。 他们有出国意向并且有资格进入加拿大。 符合条件的学生可以申请到加拿大圣文森山大学学习。 符合加拿大相应毕业要求的学生可获得中加双方学位证书。 学生在福建农林大学金山学院学习四年,达到相应标准后可获得学位证书。 获得中国学历和学位证书。

中加合作办学项目的最大特点是吸收和整合外教资源和教育模式。 所有专业课程均采用国外原版专业教材,并由外籍教师小班授课。 该项目的学生在最后一年可以选择去加拿大留学,但需要在第四年之前达到相应的雅思成绩要求才能获得留学资格。 因此,英语教学在整个项目中起着不可或缺的作用。

(二)英语课程设置

根据培养计划要求,学院为本项目一年级学生开设英语课程,每学期128课时,共计256课时; 二年级学生每学期开设旅游专业学术英语课程32门,共计64学时(见表1)。 根据中加合作办学项目培养计划要求,只有专业和英语水平符合圣文森山大学要求的学生才能申请在圣文森山大学学习第四年。 圣文森山大学学生的英语水平评估以雅思成绩为依据,要求总分6.5分,单科不低于6.0分(其他国际认可的同等英语考试成绩也可以)。

为满足培养要求,项目英语教学不遵循普通大学英语课程。 相反,它为大一学生提供为期一年的雅思英语课程。 教学目标是雅思总分达到5.5-6.0。 课程分为听力、口语、阅读。 并编写四个模块,每周 8 节课,每学期 16 周。 任课教师均为同系英语专业专职教师。 教材使用以剑桥雅思真题为主,辅以当季题库素材。 但这种模式的教学效果仍不理想,大部分学生达不到雅思6.0分的要求。 为此,Wits College在暑假期间邀请圣文森山大学的语言老师来校开设学术英语预备课程,并进行暑期培训,并向课程中表现优异的学生颁发相当于雅思的语言能力证书。 通过一年级基础英语培训,二年级聘请外教担任学术英语教师,为后续学习和课程介绍打下坚实的语言基础。

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(三)项目学生入学前英语情况

目前,中加合作办学项目面向福建、山东、广东、河南、湖南五个省招生。 高考总成绩须达到考生所在省份第二批本科生最低录取线。 除福建省高考考生英语单项成绩不低于总成绩60%的要求外,其他省份均无英语科目考试要求。 从招生地区来看,该项目部分学生来自河南、湖南等省份,学生原籍地的英语教学水平与沿海省份相比相对较弱。 因此,学生的英语水平差异明显,英语学习基础参差不齐,基础语言知识储备相对薄弱。 人少,语言运用能力不强。

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表2:2017年、2018年中加合作办学学生入学考试成绩分布

二、中加合作办学项目英语教学存在的问题

(一)学生个体差异较大

中加合作办学项目的学生普遍英语基础薄弱,大部分学生害怕学习英语。 每年入学之初,该项目的学生需要参加模拟考试,测试听力、阅读和写作。 表2为2017级、2018级中加合作办学项目学生模拟考试成绩(受疫情影响,2019级、2018级2020级学生入学时采用网络授课,无法组织集中考核) 。 测试结果显示,两个级别学生的平均总成绩为3.5分。 其中阅读单项成绩较高,平均分5分英语学习的重要性,听力和写作平均分均为3分。 可见中外合作办学项目英语教学现状及问题分析,学生的整体英语水平不高,英语基础比较薄弱。

另外,受疫情影响,大部分学生出国意愿不高,导致学习动力不足,英语学习有所懈怠。 但目前的项目教学仍以雅思教学内容为主。 以班级为单位,采用相同的教学方法讲授相同的内容。 基础薄弱的学生无法理解所教授的知识,学习的自信心和兴趣逐渐丧失; 那些基础较好的学生也感觉内容单一英语学习的重要性,无法有效提高英语水平。 因此,教学效果并不理想。

(2)教学目标单一,教学方法不够灵活。

项目英语教学以课堂教学为主,以教师讲授为主,学生练习为辅。 它比较注重学生语言技能的培养,却忽视了学生语言运用能力的培养。 学生除了课后完成老师布置的作业外,很少有机会使用和练习英语。 在对学生的访谈中发现,学生在大二、大三学习加拿大教授的专业课程时,对课程对应的专业术语不熟悉,导致课程学习困难,影响专业课程的学习效果。 。 此外,在与外教交流时,学生也缺乏实用的语言技能,必须依靠电子翻译产品进行交流。

(三)教师队伍教学效能有待提高

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目前,项目英语教师团队由金山大学专职英语教师组成。 团队有7人。 队伍中教师责任心强、教学能力高,但仍存在一定问题。 首先,团队人数较少,每个老师都承担着比较重的教学任务。 由于工作安排的原因,人员流动性较大,在一定程度上影响了教学的完整性和效率,也制约了学生的学习效果。 其次,各模块教师只负责完成自己的教学内容,缺乏与其他教师的沟通与合作。 在一定程度上忽视了学生综合语言能力的培养,造成了教学资源的浪费。

三、中加合作办学项目英语教学改革的对策与建议

(一)因材施教,实施差异化教学

学生入学时会进行语言测试。 根据测试结果,将学生分为不同级别的小班教学(每班约20名学生),确保每个班所有学生的英语水平基本保持在同一起跑线上。 不同班级可以根据学生的不同水平,灵活、按需选择不同的教学内容和教学形式,保证学生能够理解和接受教学内容,从而有针对性地提高教学效果。 对于基础薄弱的班级,教师应更加关注学困生的心理状况,缓解学生英语学习的心理压力和焦虑; 对于基础较好的班级,教师应更加注重学生综合语言能力的提高。 培养进一步加强学生语言应用能力的培养。 每个学期结束时,可以根据学生平时的课堂表现和最终评估对学生进行重新分类。 流体课堂模式不仅可以帮助教师动态跟踪学生综合语言能力的发展,也可以帮助学生监控和调整自己的学习效果和学习策略。

(二)多管齐下改革教学模式

一是根据学生的实际需求设计个性化的教学模式和教学内容。 考虑到学生大四出国留学的需求,为了帮助学生更好地适应和融入当地学习生活,除了雅思英语教学和专业英语教学外,还可以附设日常生活英语教学课程。 以雅思教学为主,专业英语和日常生活英语教学为辅。 新增的英语课程不仅可以丰富英语教学的形式和内容,而且可以满足项目对学生的培养要求以及学生在国外学习和生活的语言需求。

二是营造“沉浸式”学习环境。 著名语言学家胡壮林教授曾说过,谁能在模拟或营造接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫,谁就能取得更好的教学效果。 第二课堂强调以学生为中心,满足学生个性化发展需求,提供比课堂学习丰富得多的教学方法和内容,不受时间和地点的限制。 研究表明,在母语环境中创建小型目的语练习社区可以有效提高学生的英语听说能力。 为了有效提高学生的英语学习效果,应积极开展多样化的第二课堂活动。 可组织英语俱乐部,每周定期开展不同形式、不同主题的俱乐部活动,为学生营造“沉浸式”的学习环境,如定期英语演讲、英语音乐会、小品表演、英语角、中西文化讲座等英语学习的重要性, ETC。 。 这些活动很容易引起学生的兴趣,激发学生的参与热情,从而有效提高学生的学习积极性。

(三)充分发挥教师主导作用,提高教学效果

一是加强教师合作与交流。 应确定教师团队成员,以保持教学的完整性和连贯性。 同时,我们积极利用现有资源,进一步加强教师之间的交流与合作。 团队教师之间或与外籍教师定期举办英语教学研讨会,就英语教学中的问题、理念和方法进行交流。 同时,团队还应定期开展教学反思活动,通过团队协调沟通,协同设计符合项目教学要求和目标的教学大纲和教学内容。 二是加强与学生的交流。 一方面,建立助学体系,聘请学院英语专业优秀高年级学生担任助教,积极协助项目学生英语学习。 另一方面,通过多与学生交流,及时分析学业情况,可以提高教学的针对性。 三是加强培训学习。 不定期允许团队教师参加国内优质英语教学能力提升培训课程。 通过集中培训与自学相结合,创新教学理念、更新教学内容、改革教学方法,提高教师教学能力英语学习的重要性,提高项目英语教学效果。

随着我国高等教育国际化步伐加快,中外合作办学项目已成为我国高等教育对外开放、成为世界中心的重要途径之一。 培养的人才将在社会主义现代化建设中发挥日益重要的作用。 英语教学是中外合作办学项目的重要组成部分,英语教学的效果直接影响整个项目的教学效果。 因此,在实践中不断探索更高效的英语教学模式是当前以英语为主要交流语言的中外合作办学项目的研究重点之一。 (作者薛玉和、邱荣吉均为福建农林大学金山学院教师)

参考:

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