商务英语学科新文科建设引入量子思维的探讨

在国际形势瞬息万变的今天，为了增强国家软实力，增强国家综合国力，实现中华民族伟大复兴，必须构建符合政治规律、科学规律的新文科。经济社会文化发展，培养更多高素质综合性人才。从2018年国家总体规划打造新工科、新医学、新农业、新文科四大新技术，到2019年教育部、科技部等13个部门联合推出“六大新技术”创卓越、创一流”计划2.0。到2020年，教育部将召开全面推进新文科建设启动会。我国的新文科建设正在如火如荼地进行，而且颇有成效。

商务英语教学始于20世纪50年代初，随着我国经济、文化、科技的发展而逐步完善。教育部2020年颁布的《普通高等学校本科外国语言文学专业教学指导意见（第一部分）——英语专业教学指导意见》明确指出：商务英语专业旨在培养具有扎实英语基础的人才语言能力和商务专业知识。具有良好人文素质、较强跨文化能力和商务沟通能力的综合性国际化人才。商务英语学科是英语、经济学、商学、法学、社会学、心理学等多学科知识的有机融合，天然具备实施新文科建设的因素。经过多学科之间的相互合作、协调，最终整合成完整的知识形态，形成商务英语超学科发展模式。

商务英语学科建设现状与量子思维

现阶段，一些外语院校商务英语学科人才培养模式仍然强调外语为主体，商务术语为辅，商务相关材料简单易懂，而其他外语院校则以英语工具为主——注重人文而不注重人文。英语和商务都是肤浅的。是拼接混杂的，但依然是两张皮：英语和商务，甚至两边的专业老师都互不相干。商务英语研究也普遍存在单学科思维和单学科研究方法。具体到教学课堂上，关于是教师为主导还是学生为主导存在争议，商务英语教学中应采用哪种教学方法和考核方法仍充满疑问。

20世纪初的量子革命统一了粒子形态和波动形态的物质，是一场颠覆性的物理革命。随着量子物理和量子信息科学的发展，人们的物质观、世界观受到冲击和改变，人文社会科学研究一贯遵循的科学主义也受到挑战。量子思维声称：薛定谔的猫在打开盖子之前处于死与活的叠加状态。有意识的观察者或环境可以干预叠加态，导致其坍缩，即触发量子从潜在量子态坍缩到实际量子态。可以说，每一次量子态塌陷过程都是一次从抽象到具体、从不确定到确定的状态转变。

基于量子思维，以商务英语专业人才培养为主导，形成商务英语学科新文科建设的量子潜态集。商务英语学科新文科结构的量子潜态集合是商务英语学科新文科结构的量子潜态的叠加。不同的情境产生不同的实际量子态，每种量子态综合了商务英语教学内容、教学方法、教学评价、师资建设、教材建设等多方面的属性。商务英语学科新文科构建的量子潜态集是不确定的基础商务英语基础商务英语，是一个不连续的正则化过程。具体来说，基于不同的环境，每个量子潜态集合塌缩形成的实际量子态的教学内容、教学方法、教学评价、师资建设、教材建设等属性都不同。因此，基于量子思维的商务英语新文科建设主张教学内容不确定、教学方法多变、教学评价多元、师资建设多方位、教材多样化。各种各样的。不同环境崩溃形成的不同实际量子态，都指向了不同路径培养商务英语专业人才的同一个目标，那就是培养复合型国际商务英语人才。

量子商务英语新文科建设

商务英语新文科学科建设中的量子教学内容具有整体性、动态性和不确定性。商务英语学科包括商务知识、英语知识、跨文化知识、思想政治知识等多学科知识。这些知识并不是简单的叠加，而是达到“1+1>2”的效果，将商务和英语学科的知识结合起来。深度交叉与融合，具有典型的整体特征。商务英语人才培养以市场需求为导向，具有动态性和不确定性。市场对人才的需求是动态的，商务英语学科也应根据市场需求动态发展，与时俱进，培养能直接从事跨国贸易、跨国金融、跨国营销等工作的复合型人才，因此量子教学内容和教学方法是动态的、不确定的。具体来说，教师在教学中可以尝试为学生提供经典案例的真实场景，以解决实际问题，满足现实需求。

量子思维在重视人的地位和价值的同时，也批判了唯心主义的历史观。因此，量子思维下的商务英语教学既重视教学内容，又重视师生自身。它以市场需求为导向，以学生为中心，教师是学习的引导者和推动者。

商务英语新文科学科建设中的量子学生作为课程主体，在学习过程中表现出个性化的自我探索。因此，我们鼓励学生有自己个性化的学习进度、学习方法和学习方法。在量子学习过程中，学生之间会发生量子交互纠缠，从而形成终生交互能量场。量子学生在个性化的量子学习中自然会产生不同的学习结果。因此，我们也提倡用个性化考试来代替以往的“一张试卷决定输赢”、“一次考试”，完成一系列基于量子的学习活动。

基于美国学者沃伦·布兰克提出的“量子领导力”，我们认为量子教师与量子学生、教材、教学场地之间存在着有机的互动和系统的共生。根据量子理论的概率函数，在量子教学发生之前，即使在一定程度上预测了教学活动的初始状态，也无法预测可能发生的情况，预测的结果是非确定性的。因此，量子教师必须具备开放性、利他性、创造性的特点，能够为学生提供足够的安全感，以取代过去课堂上的紧张和焦虑，能够足够了解学生，特别是他们的兴趣。这样，一方面可以用生动的案例教学来激发学生的学习兴趣，另一方面可以增加学生个性化学习的课程教学设计，组织一些模拟经营活动，如模拟经营活动等。商务交易、模拟电子邮件谈判等，并利用流行的主题进行潜移默化的教育，引导学生主动思考和总结。量子教师引导和参与量子教学基础商务英语，鼓励学生根据自己的认知基础商务英语，运用不同的方法和手段进行创造性探索。在量子学习过程中，学生可能会因认知偏差而出现知识偏差、困惑或误解。与之前强行批改的老师不同，我们提倡量子老师为学生生成个性化的学习体验时间表，并利用它来获得激发思考的个性化问题。同时，量子教师将参与学生每次学习的量子潜态之间的量子纠缠，形成师生互动能量场。最后，量子教师对学生的学习成绩进行个性化评估，作为下一步学习的量子潜态设置的基础。可以说，量子教师在整个商务英语课程中的作用是引导者和促进者，即安排好各个教学环节的教学目标、知识结构和教学方法商务英语学科新文科建设引入量子思维的探讨，采用混合式教学提供学生获得尽可能真实的线上和线下体验。丰富的学习资源最大化学生的学习效率，最终为学生提供个性化的过程评估和反馈。

商务英语新英语学科建设方兴未艾。通过引入量子潜态集、上下文集、坍缩量子态、不确定性和概率函数等量子思维概念，为教学内容、教学方法、教学评价等研究提供了新的分析和解释路径。

本文是重庆市普通本科院校外语教育与教学改革专项研究项目“新文科背景下商务英语阅读与写作课程BECI体系构建”(233294)的阶段性成果。

（作者郑杰为四川外国语大学商务英语学院副教授，罗瑞峰为重庆医科大学外国语学院教授）