基于三维语法理论的高中英语教材语法分析

基于三维语法理论的高中英语教材语法分析

潘家林

摘要： 语法教学对于培养学生的语言能力具有重要意义，而教材是教师进行语法教学的重要教材。本文基于三维语法理论，运用文本分析方法对牛津上海版高中英语教材的语法部分进行分析和研究。发现语法部分涉及所有三个维度，但分布不均匀。鉴于此，教师应合理利用本教材进行语法教学，教材编写者也应适当调整教材内容。

关键词：英语教材；三维语法理论；文本分析

一、简介

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018：4）（以下简称《课程标准》）强调培养学生全面发展，提出以语言能力为基本要素英语学科培训。英语语言应用能力的提高是以语言知识的学习为基础的，而语法知识作为语言知识的重要组成部分，直接影响到语言理解和表达的准确性和得体性。潘正凯(2018)认为，“如何认识语法知识在学科训练中的地位和作用，如何设计符合学科发展的语法教学活动，是英语教育界面临的重要问题”。

作为教师教学和学生学习的重要参考资料，教材语法部分的内容安排将直接影响实际的语法教学。为此，本文将运用文本分析方法对牛津上海版高中英语教材（以下简称“牛津教材”）中语法部分的呈现和练习内容进行调查研究，以期为新课改背景下的教材编写和教师教学提供相应的解决方案。想法。研究问题如下：

1、牛津教材语法部分各维度的比例是多少？

2、牛津教材语法部分各个维度的等级差异是多少？

2.理论基础

语法教学的发展经历了三个阶段。第一阶段注重形式，第二阶段经历了从注重意义到注重传播的转变。此后，人们逐渐认识到形式、意义和交流在语法学习中都是缺一不可的。在此背景下，美国语言学家拉尔森-弗里曼的三维语法理论应运而生。拉尔森-弗里曼认为，语法不是静态的知识，而是一种技能或动态的过程。由此，她提出语法应该包括三个维度：形式、意义和用法。拉尔森-弗里曼的三维语法理论虽然对语言的组成部分进行了划分，但也强调了三个维度之间的相关性以及各个维度之间的动态相互作用。语法教学不能只关注某一维度而忽视其他维度。合乎语法不仅指语言形式的正确性，还要求有意义、得体。只有以此为目标的语法教学才是真正有效的（Larsen-Freeman英语语法在线分析，2003，引自董奇，2007：8-38）。

《课程标准》指出，“教师应当认识到本课程标准倡导的英语教学语法观是以语言使用为导向的‘形-意-用’三维动态语法观”（教育部，2018： 25），这与Larsen-Freeman提出的三维语法理论是一致的，该理论强调教师应该培养学生使用语言做事的能力，而不是简单地要求学生储存知识语言及其使用。

3. 研究设计

（一）研究对象

牛津教材从高一到高三每学期一册，共六册。每卷有三个模块。前四卷每个模块有两个单元，每卷有六个单元。高中两册第三模块有三个单元，所以每册有七个单元。除《高中生》两册第三单元的三个单元外，其他单元均设有语法部分，体现了教材编写者对语法技能的重视。每个语法部分都以语法演示开始，并辅以语法练习。语言学习通常以输入开始，以输出结束。课本上的语法呈现属于输入，语法练习属于输出，也遵循这个规律。

（二）研究方法

本文运用文本分析的方法，从形式、意义、用法三个维度对牛津教材语法部分的呈现和练习进行分类。首先分析了教材语法部分各维度的整体占比，其次深入探究了各维度的年级差异。

（三）研究框架

由于语法呈现侧重于输入，语法练习侧重于输出，所以两部分的侧重点有所不同。因此，本文对这两部分的分析也将基于不同的框架，主要基于Larson-Freeman对语法形式、意义和用法的定义。并参考林晓兰、何安平(2006)的案例分析内容。如下表3.3所示。

（四）研究过程

在正式对牛津教材的语法部分进行文本分析之前，研究者随机选择了一个单元的语法部分，与其他部分单独编码，比较分析结果英语语法在线分析，并就差异交换意见，最终达成共识。重复多次以确保研究的可靠性。

4 研究结果与分析

（一）牛津教材语法部分的各个维度分析

1、牛津教材语法中各维度呈现的比例

如表4.1.1所示，语法呈现的三个维度的排序为：形式>用法>意义。形式维度占比最高，共出现57次，占比43.85%。查阅教材后我们发现，这是因为教材在呈现语法时，往往先对语法点进行元语言解释，而且呈现的例句大多采用粗体突出语法形式；使用维度位居第二，这说明教材编写者有意识地培养学生运用语言做事的能力，而不是简单地让学生学习语言知识；意义维度所占比例最低，但学生对语法更加熟悉。正确理解意义是正确使用语法的前提。意义维度的缺失可能会影响学生语用能力的提高。

2、牛津教材中语法练习各维度的比例

如表4.1.2所示，语法练习三个维度的占比排序为：形式>意义>用法。注重测试学生语法形式掌握程度的习题占比最高，出现43次，占47.78%。正确的形式是掌握语法的基础，所以这类练习占的比例最高也是可以理解的；注重测试意义的语法练习比例为42.22%，略低于形式维度；测试使用情况的练习所占比例最低。这可能是因为教科书作者认为此类练习需要使用语言来做事情，这对于高中生来说比较困难。

（二）牛津教材语法部分各维度的等级差异

1、牛津各年级教材语法呈现中各维度所占比例

如表4.2.1所示，各年级教材的语法呈现涉及三个维度。其中，形式和使用维度在高二教材中占比最高英语语法在线分析，略高于高一；意义维度在高一教材中占比最高。这个比例最高，略高于高二，因为高一的语法点比较简单，学生很容易掌握形式，所以开始集中精力学习意义维度；而高三课本各维度比例最低，这与高三课本包含语法部分的事实是一致的。这和人数比一二年级学生少有关系，因为高三上下册的Module 3是文学作品欣赏的选修课，并且排列方式不同。

2、牛津各年级教材语法练习中各维度所占比例

如表4.2.2所示，高中教材不注重运用练习。这可能是因为教材编写者认为一年级学生的语法知识比较薄弱，很难用英语做事或解决问题，而二年级和三年级学生的语法练习都是三者。涉及维度。另外，高二教材中注重形式的习题占比最高，因为高二语法点的难度较大，如非限制性定语从句、主语从句等..，比高三还多。注重形式的练习更简单。 ，可以增加高二学生学习语法的信心；以意义为主的练习在高一教材中所占比例最高，因为高一的语法点比较简单，涉及到之前内容的复习，比如一般现在时、简单过去时等，学生很容易掌握形式基于三维语法理论的高中英语教材语法分析，但运用语言的能力仍然较弱。因此，综合考虑，注重意义的练习所占比例最高；高三教材中注重用法的习题占比最高，略高于高二。这符合学生语言运用能力的发展。过程。

五、结论与启示

(一)结论

本研究基于三维语法理论对牛津教材语法部分的呈现与实践进行研究，得出以下结论：

1、牛津教材语法部分的呈现和练习内容涵盖了形式、意义、用法三个维度，但各个维度的比例并不均衡。

2、就语法呈现而言，所有的语法点都涉及形式维度，但并非都涉及意义和用法维度。因此，它们未能更好地体现《课程标准》中强调的“以语言使用为本”（教育部，2018：25）。

3、就语法练习而言，注重形式和意义的练习所占比例较高，而注重用法的练习只出现在高二，比例较低。因此，它不能更好地体现《课程标准》所强调的语言使用导向。

（二）启示

1、由于牛津教材的语法部分涵盖了全部三个维度，教师应树立正确的教材观，充分挖掘教材的价值来开展语法教学。备课时，教师可以根据三维语法理论，分析教材中的语法部分涉及哪些维度，然后结合学业情况分析，预测哪些维度可能成为学生的学习难点，进而合理安排教学内容；一旦在某项教学活动中发现自己对学生学习困难的判断出现错误，就应该及时做出相应的调整。

2、针对牛津教材语法部分各维度比例不均以及年级水平差异，教材编写者应进行合理调整。在语法呈现方面，应尽量使每个语法点的呈现涉及三个维度，特别是使用维度，以符合《课程标准》强调的语言应用导向；在语法练习方面，我们还应该增加注重用法的练习。比例，特别是改变高中教材中此类习题的缺乏。由于本教材针对的对象是上海的高中生，他们大多具有良好的英语基础和较强的学习能力，注重形式和意义的练习远远不能满足他们的语言学习需求。

参考

[1] Larsen-Freeman, D. 董奇译.语言教学：从语法到语法[M]．北京：北京师范大学出版社英语语法在线分析，2007：8-38。

[2] 教育部．普通高中英语课程标准（2017年版）[S]．北京：人民教育出版社，2018：4、25。

[3] 林晓兰，何安平．新旧高中英语教材语法部分比较[J].中小学外语教学（初中），2006（1）：12-15。

[4]潘正凯.高中英语语法教学中的三对矛盾及其化解策略[J].中小学外语教学（初中），2018（4）：13-17。

基于三维语法理论的高中英语教材语法部分分析

潘家林

摘要： 语法教学对于培养学生的语言能力具有重要意义，教材是教师进行语法教学的重要材料。基于三维语法理论，采用文本分析方法对牛津上海版高中英语教材的语法部分进行分析。发现教材中涉及到这三个维度，但分布不均。有鉴于此，教师应合理利用语法教学教材，编者也应适当调整教材内容。

关键词：英语教材；三维语法理论；文本分析

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2019年第5期）