探索“集成分流”模式 推动外语学科跨越式发展

海南师范大学的前身国立海南师范大学成立于1949年秋，同年成立外语系。 历经70多个春秋，海南师范大学现已实现硕士点全覆盖，获批博士点5个。 2008年6月，海南师范大学外国语学院经批准正式成立。 近年来，学院积极探索教育教学改革，着力建设高素质课程团队和科研平台，设立硕士、博士学位授权点，以“融合、引流”模式推动学科跨越发展，取得了显著成效。

提炼“集散”概念

激发学科发展活力

2017年，海南师范大学外国语学院新任学科带头人上岗。 为突破发展瓶颈，从根本上优化办学模式，学科带头人带领全校师生吹响“融合分流”改革的号召，并取得长足进展：在2017年和2020年顺利获得翻译和外国语言文学两个硕士学位授权点，获批国家民委菲律宾研究中心和南盟国家研究中心两个国家部委平台，并在2019年、2021年顺利建成英语、翻译两个国家级一流本科专业建设点。 在“一体化分流”模式的带动下，学院焕发出新的生机与活力。

改革之初商务英语实训，学院提出了“融合、分流”的理念。 一方面，通过师资培养体系建设，联合教师有组织地开展教学和科研工作； “融合分流”模式弱化传统骨干观念，鼓励专业教师共同进步，提出“每一个人一小步，学校发展一大步”的理念，避免教师压力过大。几个人，而是通过共同努力，实现突破。 “融合导流”模式注重体现一体两面的特点。 立足“融合”，调动大部分教师开展系统、有组织的教学科研； “分流”是“融合”后的必然结果。 有效实现差异化发展目标。

集成在同心圆中

促进专业教学水平的提高

根据教研活动的目标，学院教师培养体系建设分为教学晋升体系和学术晋升体系两大类。 前者注重培养目标的分解与达成，致力于提高教师教学水平，提高本科教学质量； 后者侧重于提高教师科研能力，培养高素质学科教师，提高研究生教育质量。

教学改进体系打破传统的“系-教研室”垂直组织模式，以课程为核心，采用同心圆组成教学团队。 最里面的单元是课程组，由教授同一门课程的教师组成； 二是课程组，将教学内容相近课程的教师组织起来，组成接力教学单元； 三是课程模块群，围绕核心教学目标形成课程群； 最外层是传统系，统筹各个课程的协调与配合。

学院以课程为核心，进一步明确了同心圆一体化模式的发展目标。 实现培养目标的逐层分解和精准分配，将总体目标分解为课程模块，再将课程模块分解为各个课程组，最后实施具体课程。 为实现课程的标准化和建设，同一课程、课程组、课程模块组的教师通过集体备课等方式，对教学内容进行认真打磨，就课程目标、教学内容、教学进度等进行深入探讨、考核方式等，形成稳定的课程标准。 通过同心圆，从外层到内层进行一定程度的规制和约束，保证教学管理的精细化。 系主任管理各课程模块，课程模块管理课程组，课程组管理组内课程，课程组长管理讲师，环环相扣，确保教学任务落到实处。

五年的教学实践证明，同心圆形式的教学提升体系建设凝聚了学院力量，促进了课程建设和专业水平的提升，取得了丰硕的成果。 近五年来，学院共创建校级一流课程和精品课程13门，省级一流课程和精品课程7门，国家一流课程2门，在全国高校中名列前茅。学校的兄弟部门。 同时，学生的获得感大大增强，学生对教学的满意度也大大提高。

按学科方向整合建设科研平台

推进学术团队建设

学院充分挖掘专业特色商务英语实训，依托科研平台培养学科队伍。 人文社科类院校的院系教研室往往既是教学单位，又是学科团队。 以中文系为例，涵盖比较文学与世界文学教研室、古代文学教研室等，学科方向明确。 相比之下，外国语学院的系、系、教研室学科属性相对较弱。 为引导教师树立学科意识，外国语学院建立了四个学科属性鲜明的科研平台：外国文学与比较文学研究所、自由贸易港语言服务与国际化战略研究所、青年语言发展研究所研究中心，区域和国家研究医院。 此外，考虑到海南师范大学作为师范院校的特殊性，外国语学院还成立了海南省农村英语基础教育研究中心。 学院以5个平台汇聚全院师资，积极开展各平台培训，促进了学院科研水平的跨越。

学科的建设和发展离不开优秀的人才和有影响力的科研成果。 外国语学院的科研平台在人才培养和成果培育方面发挥了重要作用。 通过“融合与分流”的改革尝试，学院的科研实力得到了极大增强。 不仅在国家社科基金项目、国家语委重大专项、教育部人文社科规划项目上实现了零的突破探索“集成分流”模式 推动外语学科跨越式发展，还培育了一大批重要的科研和教学项目。培养了一批硕果累累的优秀教师，积淀了学科实力，实现了学科跨越式发展。

基于集成驱动卸载

实现师生差异化发展

学院在融合的基础上，以分流促进学科的进一步发展。 学院在鼓励和动员教师投身专业学科建设过程中，主动发现问题，积极转变“大而不强”和在现有学科中处于弱势地位的观念。评价体系，促进教师分流，实现差异化发展。 变劣势为发展潜力。

学院一是推进人才分流，鼓励善教教师上好课，持续开展课程建设； 协助擅长科研的教师多出成果，促进学科进一步发展； 拓宽渠道，帮助语言能力强的教师参与社会服务，充分发挥高等教育的作用。 社会服务功能。

为配合人才分流，学院着力推进机构改革，实施分流差异化人才培养实践。 学院重新设置院系设置，将原英语系分为英语教育系和商务英语系，为非师范生指明了职业发展方向。 在机构层面，原外国语学院分为新的外国语学院和国际语言服务学院。 研究平台和社会服务基地隶属于国际语言服务研究所。 两所学院不仅人员重叠，而且运行机制和培养目标也不同。 双轨制的运行方式为分流后的师生提供了差异化的发展空间。

配套机构改革后，学院大力开展基础设施建设，落实差异化人才培养目标。 近五年来，学院充分考虑分流后的基础设施需求，成立了国际语言服务教研一体化实验室，由青少年语言发展障碍评估与干预实验中心、跨境电商实训实验中心、虚拟现实教学实训。 中心、人机口译与翻译文本比较分析中心、语言数据分析中心等教研一体化实验室。 其中，青少年语言发展障碍评估与干预实验中心主要服务于语言教育，为青少年诊断语言发展（包括第二语言）障碍，分析南方方言、少数民族语言、心理对语言发展的干扰商务英语实训，并提出干预方案. 跨境电商实训实验中心主要为商务英语学员提供实践平台。 虚拟现实教学实训中心通过VR技术为学生提供完全身临其境的教学场景。 人机口译文本比较分析中心利用计算机翻译软件和平台，研究机器口译文本偏离自然语言的现象商务英语实训，并基于特定的语言单位进行分析，建立相关数据库，以便让学生了解偏差规则，为学生以后从事机器口译和翻译提供机会。 为译文的深入编辑打下坚实的基础。 语言数据分析中心主要通过爬虫技术收集目标国家的语言数据，建立数据库，通过语言数据分析各种文化中不同类型媒体对特定问题的观点和看法。

一体化分流改革的尝试，为海南师范大学外国语学院的课程教学、专业建设、学术研究、学科发展注入了新的活力，促进了学校各项工作的跨越式发展。

（陈一华）

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