名师课堂 | 刘瑛-第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛英语类专业组一等奖

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第六届“外教社会杯”全国高校外语教学大赛

(英语专业组)

总决赛获奖教师的教学风格

获胜者：刘莹

奖项：英语专业组一等奖

刘颖，2005年毕业于北京大学，同年任教于北京语言大学应用外国语学院。目前教授精读、公开英语演讲等课程。 2015年以北京赛区特等奖晋级第六届“外教俱乐部杯”全国高校外语教学大赛全国总决赛，最终获得一等奖。

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流过泪水和汗水后，你会感谢自己当初的辛勤付出。

比赛经历

今年是我在北京语言大学任教的第十个年头。十年来，我三度参加了“外教社会杯”英语教学大赛。这三场比赛见证了我从小到大的青春。涩到成熟的过程。非常感谢外教俱乐部为青年教师提供了一个交流和展示的平台，帮助了无数像我这样的青年教师在比赛中成长和蜕变，找到了更聪明的自己。回顾2009年、2012年、2015年的三段经历，感触颇深。以下是其中一些与您分享。

一、“你不能装满一杯。”

只要你愿意学习，到处都有学习的机会。这种空着杯子准备学习的心态是比赛给我的。

我第一次参加“外教Social Cup”英语教学比赛是在2009年，那年我刚从美国的交流项目回来。另外，两年前我已经在“北京市青年教师基本技能大赛”中获得二等奖。我看不到自己的缺点，所以在复赛的第一轮就被淘汰了。 2012年，我代表学校在北京地区复赛。这次我进入了决赛。原本打算就此放弃，明瑾退出外教课堂评价话语，但今年遇到了人生中的伯乐，导师卢伟教授。她鼓励我再次报名参加比赛，和我讨论讲课的想法，从理论层面启发我设计课程。我在镜子前反复练习。虽然只准备了两个星期，但我终于在北京获得了特等奖，大大增强了我的信心。回来后，我继续锻炼，继续吸收营养。向我校外教学习，咨询北师大、北外名师，与卢伟教授讨论最终的教学思路，不断否定和肯定，以达到最好的课堂效果。

二、“没有人是一座孤岛。”

无论是比赛的工作人员，赛场上的合作伙伴名师课堂 | 刘瑛-第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛英语类专业组一等奖，还是指导我比赛的同事的领导，我们都通过比赛联系在一起。每一个伙伴都是一个新的窗口，只要你愿意从这个新的窗口向外看，你就会看到一个新的风景。在北京的比赛中，我遇到了很多优秀的老师，直到今天我们还保持着联系。关注彼此人生的成长和变化，在困难时为对方加油，在成功时为对方加油。也有因为竞争而走到一起的领导和同事。因为这次经历，他们之间的联系越来越牢固。

三、“靠过来。”

这句话来自我喜欢的 Facebook 首席运营官 Sheryl Sandburg 的一本小书。尤其是在经历了这场比赛之后，我越来越深刻地意识到，女性真的应该在关键时刻向前迈出一步。无论是事业发展还是家庭生活，我们都应该勇往直前，不退缩，不逃避，积极面对！把握命运的方向，闪耀自己的光芒！有一些风景和天气，只有当你足够勇敢地前进并到达山顶时才能看到。

教学视频

程小棠教授点评：

一般来说，教师对课文的主题和内容有准确的理解。教学内容的安排和课堂教学环节的设计比较合理，环节之间的逻辑关系比较清晰。教师在讨论课文内容的过程中，可以很自然地引导学生注意关键的语言现象。教师的语言素质非常好，讲话自然、流利、热情，可以提高学生的积极性和课堂参与度。本课值得学习和体验的有以下几个方面：

首先，在本课的引言部分，讲师尝试通过讨论家庭的类型和结构以及出生可能带来的家庭成员角色的变化，过渡到本课的主题。一个孩子。这种设计理念是可取的。因为在上新课之前应该做一些铺垫，以激活学生已有的知识、经验和对相关话题的认识。美中不足的是，这节课关于丁克家庭、核心家庭、现行二孩政策的讨论与这节课的课文内容没有太大关联。文的作者之所以是“家主”，与家庭的类型和结构无关，而是另有原因。这节课的讨论可以引导学生就以下问题进行直截了当的讨论：如果有必要，谁更适合在家带孩子：丈夫还是妻子？为什么？

其次，在学习课文之前，老师介绍了她自己的表弟当管家的经历。这个真实的例子与课文高度相关，激发了学生的好奇心。有点遗憾的是，老师们主要使用自己的教学方法，没有引导学生去猜测或讨论。老师可以展示一些图片，让学生猜猜她的表弟为什么选择留在家里陪孩子。不过这节课老师提出的“他感觉如何”这个问题非常好，要求学生回答，学生参与的积极性也更高。

第三外教课堂评价话语，老师从热身课到课文学习的过渡略显突兀。本来，老师在看课文之前就做好了准备，尤其是关于表妹的讨论。但在讨论结束时，老师突然问学生们，课文作者对做一个宅男有何感想。在这里，教师应该设置几个过渡性问题，例如： 我们今天要学习的段落也是关于一个家庭父亲的。你读过这段话吗？主要是关于什么的？作者是如何成为一名家庭父亲的？他对成为一名家庭父亲有何感想？

第四，教师在处理课文内容时更注重与学生的互动。教师向学生提问课文中的重大事件（如作者辞职的原因）、关键词（如矛盾、trama），并请学生回答（不像有些教师总是自问自答） .

第五，这门课的批判性思维部分似乎与上一部分脱节了。由于这节课只有20分钟，老师没能完整处理课文的全部内容。 15点50分，我匆匆进入了Critical Thinking环节。但主要是老师在说话。虽然老师问了一些问题，但学生的参与度不高。有些问题没有回答，有些问题被老师回答了。老师们自己。

谈话视频

曲卫国教授评语：

先生。刘英的综合素质比较好，思维活跃，语言基本功好，举止大方。她并没有简单地应用市场上流行的讲座理论。她能根据自己的经验和体会，对教学对象、课文使用、教学目标和程序等提出自己的看法，值得称道。对于教学对象的解读，她有自己独特的见解。她认为，教师的一项主要任务是克服学生对课文的抵触情绪，建立课文与学生生活的关联性。她提出的三个教学目标：欣赏、语言技能培养和批判性思维是综合课程的基本要素。她在课程的设计和讲解的发展方面也独树一帜。

但是，就讲座本身而言，其中一些是可以讨论的。首先是对教学对象的把握似乎有些简单。学生对课文的抗拒可能是一个普遍的问题。对于《在线学习英语：互联网如何改变语言》这一课文，我们需要了解的是学生的相关知识、语言能力以及学生对课文所涉及问题的可能理解。理解困难等。只有这样，老师的讲解才能因人而异，有的放矢。

刘颖女士的三个目标虽然可圈可点外教课堂评价话语，但还是太笼统了，虽然为了突出欣赏，她特意加了解释。在具体的教学目标方面，如果是鉴赏和阐释，鉴赏的目标是什么？这里至少涉及两个要素：欣赏的内容和欣赏的技巧。这些在刘老师的讲座中并没有得到充分体现。文本涉及多个内容，一个是如何在线学习英语外教课堂评价话语，另一个是互联网如何改变语言，文本还涉及语言变化和身份问题，当然还有英语作为通用语等等。对这些问题的理解涉及到比较复杂的概念和词汇，不同的知识体系等等。刘老师在具体课堂上对问题的定位还是有点简单。所谓的10年语法变化等等，显然不是问题的重点。

语言的讨论，或者说文本话语层面的讨论，不是简单地指出文本是否有明确的主张（其实，这个文本的主张可能并不明确），而是指出文本的不同部分如何影响作者的主张效果。为什么要从美国切入 英语？改变需要时间只是简单的概念吗？互联网的参与如何改变了 英语 的使用？哪些核心概念（如母语者、选举权、变异、身份、洋泾浜、克里奥尔语、通用语、零和游戏等）在这个过程中发挥了作用或被颠覆了？语言点的分析不是解释这些词的意义，而是分析这些词是如何参与话语活动的。结构分析不是简单地将文本分成几个部分，而是从文本的核心主题或命题出发，分析每个段落如何参与主题或命题的构建。

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