英语不仅要教，更要教好

2020年秋季学期以来英语专业怎么样，我省全面实施实施新课程改革、使用新教材的“双新”举措，给高中英语教学带来了机遇和挑战。 一方面，新课程标准凝练了学科素养，更新了教学内容英语专业怎么样，制定了学术标准，强化了指导。 但另一方面英语专业怎么样，“双创”理念的实施也对教师的教育教学理念、理论理解与应用能力、教育教学能力、学科知识储备等专业素质提出了更高的要求。 除了课堂教学之外，教师还要完成批改试卷、批改作业、命题等任务。 要帮助学生在高考、学业考试以及各种形式的考试中取得理想的成绩。 真正的压力不可低估。 这样一来，不少老师在参加新课程、新教材培训时“兴奋不已”，回到正常课堂时“涛声依旧”，也就不足为奇了。

目前，中学英语教学已经有了良好的框架，但在课堂实践中，还存在很多问题需要解决。 例如，阅读教学重词汇知识，轻视思维培养； 教学评价主要以考试等总结性评价为主，不关注学生。 学习过程; 在课外阅读过程中，过多注重好词好句的积累，而较少注重独立阅读能力的培养。 解决这些问题需要教师、学校、教育主管部门转变思路、共同努力，让英语教学对未成年人成长发挥更大的积极作用。

笔者认为，要解决高中英语教学中的这些问题，必须重点抓好以下三个方面。

首先英语不仅要教，更要教好，教育者要把内容、思维、语言融为一体，“为内容而读，为思维而教，为语言而学”，充分挖掘其德育价值，落实到实际教学中。 例如，高中英语必修课2第一单元《文化遗产》的教学目标之一就是让学生了解中外文化遗产的历史和现状、面临的问题以及相应的解决方案。 又如2022年英语实用高考题，要求学生给爱尔兰朋友写一封信，谈谈自己对“中爱文化节”的经历和感受。 这样的命题思路也有利于激发学生对国家和民族的认识。 文化认同感和积极的人类命运共同体意识。

其次，新课程标准强调的教、学、评一体化的大理念，应该以过程性评价为主，终结性评价为补充。 学生的学习成果不仅要体现在考试成绩上，更要体现在教师对学生学习工作和学习表现的及时反馈。 教师在设计教学时应尊重学业条件，设定合理的学习目标，设计有效的学习任务，引导学生在完成任务中培养核心能力，最后以不同形式评价学生的表现。

最后，通过培养独立阅读能力来提高结构化思维品质也是英语教育改进和进步的一个主要方向。 要真正让自主提问、自主解疑的阅读课堂教学活动设计成为教师努力的方向。 需要整合语言，优化基于意义的思维发展； 量入为出，量入为出，优化教学设计； 确保时间、抓住机遇、优化任务响应。 教学界有“教是为了不教”的说法。 我们为课外阅读提供课堂支持英语专业怎么样，如在课堂上提供课外阅读策略的指导和培训、分组展示课外阅读成果、对课外阅读策略进行独立研究等。 反思等还可以促进学生课外自主阅读，使他们获得自主进步的“源动力”。

（作者为高中英语老师）

撰稿/楼友琪