“哑巴语文”有抬头迹象 重文轻语成制约口语发展主因

“近年来，‘哑英语’的情况有所好转“哑巴语文”有抬头迹象 重文轻语成制约口语发展主因，但‘哑汉语’有上升的迹象。” 2月26日，浙江省杭州市明德小学副校长吴立军在接受采访时提出了“哑巴中国人”这一概念。

口才俱乐部成员接受表彰。学校提供

她所指的“哑巴语文”是指口语表达能力的弱化，即学生不敢表达自己或回答问题语无伦次、抓住要点。 不少专家认为，这一现象反映了目前语文教育重“识字”、轻“语”的现状。 对待“哑巴语”，不仅要从教学方法入手，还要加大教师对口语表达的重视。

“哑巴中文”课堂常见，成为面试“绊脚石”

口是心灵的门户。 几千年前鬼谷子的一声叹息，证实了口语表达的重要性。 随着时间的推移，现代社会的高社交性、高效率、高信息化要求人们具有较强的口语沟通能力。 这种“言说”能力的形成首先应该来自于语文课堂的口语交际训练。

口才俱乐部成员担任俱乐部课程评论员。学校提供

虽然《义务教育阶段语文新课程标准》明确将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流”作为总目标之一，但“不敢说话、表达” “不当”，是相当一部分中小学生口语表达的现状。

据中国少年儿童新闻出版总公司《知心姐姐》杂志社、中国新闻文化促进会语言文化传播专业委员会对中小学生口语表达能力的调查显示英语口语表达，入选的32个省份，认为自己口语表达优秀的孩子比例只有18.24%。

除了数据调查之外，作为一名拥有30年教学经验的老师，吴立军坦言，课堂上“哑巴语”的现象也很常见。

“课堂上总有几个学生积极发言。 他们在课堂上与同学热烈交谈，但一旦有机会表达自己的观点，他们就会犹豫不决。” 吴立军说，他们缺乏的不仅是逻辑思维能力，还有大声表达自己意见的勇气。

她认为，在学习、找工作、步入社会的过程中，“说”的使用频率比“写”要多。 “如果你不表达自己，你就没有机会。”

明德小学口才社学生表演。学校提供

中国人民大学文学院副院长徐楠也表示，自主招生、圆梦计划等高校录取都需要面试，需要通过“说话”来表达自己的优势和愿望。 ”。 它应该是最方便的工具，却成了很多人“推广”的拦路虎。

重文本轻语言、缺乏机会是制约口语发展的主要因素。

“我们现在的语文教学缺乏语境和情感，这样的结果必然会导致口语表达能力的下降。” 谈及“哑巴语文”出现的原因，浙江师范大学教育学院教授张天学表示，这与学校语文教学无关。 教育偏见密切相关。

中国少年儿童新闻出版总公司社长李学前在此前接受采访时也指出，在几次课程改革中，“听、说、读、写”已被纳入中小学教育体系，但与“读”、“写”、口语教学在课堂上还很欠缺，重“文学”、轻“语”的现象比较普遍。

确实，在当今只注重书面语的汉语评价体系中，无论是中考还是高考，对学生汉语口语交际能力的考试仍是空白。 在这种情况下，中小学语文教材自然缺乏口语交际的教学内容。 他们只是将口语作为教学内容的点缀和补充，而没有提供真正的指导。

“学习中文是为了更好的生活，不能只为了考试。” 在吴立军看来，口语表达关系到一个人思维能力的培养和“全人”的培养，不应该功利化、与应试教育有关。 涉及。

值得一提的是，在她眼中，缺乏机会也是中小学生“哑巴语”问题的症结所在。 据相关调查显示，当被问及孩子口语表达不足的原因时，“生活中缺少练习口语表达的机会”的占58.58%，这意味着培养口语表达能力最重要的一环——“实践”缺失了。

正在培训的学生。学校提供

“好马是骑出来的，人才是练出来的，口语表达能力也是如此。” 吴立军认为，学校作为育人的第一场所，必须发挥更重要的作用，为学生提供更多练习口语的机会。

她表示，口语能力是语言发展的基础，语言必须通过社会交往来学习。 两者相辅相成，缺一不可。 “陶行知曾经说过，生活就是教育，教育就是生活。口语交际要服务于生活，生活要为其发展提供土壤。我们要打造面向生活的口语交际课程。”

注重“语言”在教学中的作用加快口语教育

如何对待“哑巴语”，加快口语教育？

于是，吴立军率先在明德小学成立了明德军信口才俱乐部，从自我介绍、开场白、结束语等环节入手，培养学生的口语能力。 此外，还帮助学生运用“三点理论”表达自己的想法。

课程推出以来英语口语表达，学生的语言不再贫乏、分散，每个人站在讲台上都能侃侃而谈。 正如吴立军所说，口语教学的发展要注重发挥“语言”在语文教学中的作用。

她表示，教师在利用好口语课的同时英语口语表达，在教学中也应该为学生营造一个真实的交流氛围。

“有一次上课时英语口语表达，老师拿着一束鲜花，让孩子们解释送花的三个理由。这告诉孩子们，礼物不一定要贵，更重要的是你的用心。” 吴立军说，如果一个学生的交流对象是全班同学，那么他站在座位上面向老师是不合适的。 应该让他走上讲台，面对他真正的传播目标，并引导他练习相应的传播策略。 。 “只有换位思考，才能说不尽，变敢说有爱，变敢说为善说，变假设为真诚说，实现语言、思想、情感、价值观的同构共生。”

“口语表达能力的培养是一个系统工程。” 吴丽君坦言，她一直走在促进学生从“说”到“如何说”的道路上。 用杭州师范大学教育学院老师陆英的话说，就是要促进学生完成从简单的记忆理解到具备语文四大核心能力的转变。

“只有具备必要的汉语知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能和良好的学习习惯，才能进行成功的汉语教学，也能从根本上提高学生的口语表达能力。” 陆英相信。 （童小雨）