传统的英语教学方法知多少？

传统的外语教学理论认为，学习者首先应掌握语言的形式（如语法、构词法等），然后通过语言形式理解语言内容、表达思想。 受这一理论的影响，许多学习者注重语言形式的直接学习。 下面小编就来告诉大家什么是传统的英语教学方法。 我们一起来看看吧！

一

传统英语教学方法

传统的应试教学模式实际上鼓励直接学习和记忆语言形式。 这主要体现在学生基本掌握了语法规则后英语教学法都有哪些方法，仍然过分强调对课文逐字逐句的分析。 考试过程中，大量测试语法规则和特殊单词的记忆及其用法。 想必这就是期望大脑在熟悉了语言形式之后，能够熟练地处理来自外界的语言内容。 这种方式很难提供一种机制来促进语言形式和语言内容的结合。 同时，这种教学模式不可避免地挤压了学习、记忆和练习语言内容的时间，导致语言形式成为空洞的教条，失去了指导语言内容的机会。 这样，学习者在实践中运用语言形式处理语言内容或思想时，难免会感到难以适应。 同时，大脑很难长时间记住没有内容的语言形式，所以总是忘记又记住，又记住又忘记。

要改变这种状况，就需要在学习时将语言的内容和形式结合起来，记忆相当数量的语言内容，逐步培养超越语言形式的束缚英语教学法都有哪些方法传统的英语教学方法知多少？，自由运用语言内容的能力。 这需要适当的区域设置。 这就出现了一个很多人都注意到但又很难解决的问题：中国学生缺乏英语环境。

应该说英语教学法都有哪些方法，适当的语言环境，即读、写、听、说的环境，是传统公共英语教学假设的前提。 如果没有这样的语言环境，可以说语言教学的任务只完成了一半，即知道有这样的语言形式和内容。 这个半完成的任务很快就会被遗忘，因为它不能牢牢记住。

我们的语文教学虽然采用了类似的教学模式，但由于语言环境的支持，效果非常好。 中国人学习汉语的主要目的是学习语言内容中隐含的语言形式，以及比日常生活语言更高级、更复杂的语言内容，以便准确地理解和使用具有这种形式的内容。 而一旦他们学会了这种语言形式和内容，就有很多应用环境。

二

英语词汇课教学方法

在中学英语教学中，单词的学习常常让学生感到枯燥，从而不注重词汇的学习和记忆，给句型和课文的学习造成障碍。 句型和课文学习不好，反过来又会影响新词汇、新知识的接受。 这种情况造成英语学习的恶性循环，导致学生变得无聊，失去学好英语信心。 因此，做好词汇教学就成为至关重要的一步。

1.词汇教学原则

1）词汇教学与句型教学相结合。

2）词汇教学在学生学习的不同阶段需要不同的教学方法。

3）词汇教学应逐步深化和拓展词义。

4）词汇教学应采用“听、说、读、写、译”相结合的方式进行。

5）在词汇教学中多采用比较法，让学生通过比较来学习词汇的用法。

2、词汇教学方法：

1）通过短语和句子来教授单词；

2）通过图片或实物来教单词；

3）情景教学；

4）通过将新单词与旧单词连接来引入新单词。

三

英语句型教学方法

一、句型教学原则

(1)句型教学是综合性教学。 它以完整的句子为单位，包括语音教学、词汇教学和语法教学。

(2)句型教学贯彻听先说的原则。

(3)对比原则。 在句型教学中，应适当对比英汉句型，避免母语的干扰。

(4)句型练习要与交际情境相结合。

（五）认真讲授，多做练习。

（六）培训形式多样化。

（七）注重练习的密度和广度。

(8)练习时先慢后快，最后达到正常语速。

2、句型教学三步曲

交替模仿练习是句型教学法的基本教学原则。 模仿演练可分为机械演练（Mechanical Drill）、有意义演练（Meaningful Drill）、交际演练（Communicative Drill）三个步骤，称为“MMC系统”。 其中，第一个M是为了掌握结构形式，第二个M是为了掌握结构意义，最后一个C是为了掌握交流工具。

(一)机械训练

机械练习是句型练习的初级阶段。 对学生在练习中理解的要求很低。 其教学目的主要是帮助学生准确记忆句型，养成习惯，通过多次机械练习自动掌握句型。

机械训练最常用的方法有：重述、转换、句法等。

练习的顺序应该是：听力——个人模仿练习——批改——小组模仿练习——个人模仿练习——批改。

（二）有意义的实践

目的是要求学生通过练习在一定的情境下用英语表达自己的意思。 教师提出一些要求、场景和范围让学生回答。 然而，学生的答案往往是可以预见的。 因此，有意义的实践仍然属于语言实践的范畴，而不是交际活动。

常用的有意义练习方法有问答法、句型转换法、系列（单独）练习法、图画练习法等。

(3) 交际训练

交际练习要求学生在适当的情境中自由运用所学的句型，培养学生用英语进行正常交际的能力。 学生的交际语言不受某些句型的限制，也不受某个班级句型要求的限制。 交际练习的方法有：讲故事、图画对话、情景对话、角色表演等。

教师在进行交际练习时，应注意其特点和应用方法：

1）交际练习的目的是培养学生的英语交际能力。 教师引导训练的重点应该是“说什么”而不是“怎么说”。

2）练习内容要具体，所用的人名、地名以及描述的情节要切合实际，以引起学生的兴趣，达到交流的目的。

3）交际练习培养学生自由运用句型表达思想的能力，一般适合个人活动或小组个人活动。

四

英语教学中的问题

首先，中学教师不能很好地吸收新的教学标准，导致教师教学行动迟缓、无力。 无论是传统教学模式下还是新的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力和教学方法直接影响学生的学习。 由于我国英语教育发展的时间不长，许多英语教师边学边教。 他们的教学方法也存在很多不足，无法充分吸收和适应新课程标准。 消化。

受传统教学模式的影响，大多数英语教师的教学思想仍然摆脱不了应试教育的阴影。 他们把考试和分数看得很重要，从而忽视了学生的素质教育，把太多的时间花在知识点上。 在学习巩固、单词记忆等方面，学生的语言运用能力和口语表达能力没有得到锻炼和培养。 许多教师并没有完全接受新的教学标准，不能将学生的学习成绩与素质教育挂钩，导致对学生的指导力度不够。

此外，在教学方法上，很多教师仍然沿用主动教学方式，没有把学生作为学习的主体，这不利于学生自主学习能力的培养。 在英语课堂上，学生总是被动地听、记英语教学法都有哪些方法，不能充分发挥主观能动性。 这种忽视学生个体的教学方法不利于中学生素质的全面发展，不利于调动学生的积极性。 学习热情也不利于他们的独立发展和独立人格意识的形成。 其次，教师的语言水平、文化水平和教学水平有限，导致教师实施新课程标准的力度不足。 我国现行新课程标准的内容非常广泛，大部分内容都源自西方的教学理念。

但由于自身英语教学水平有限以及传统教学理念的影响，大多数中学英语教师无法真正理解新课程标准的精髓，导致新课程标准的实施力度大打折扣。 目前，我国中学英语教师的主体仍然是传统英语教学体系下的教师群体。 这些教师的语言应用水平、文化水平和教学水平都非常有限，无法很好地掌握新的教学理念。

此外，一些外语教师的业务素质和教学能力普遍滞后。 这些英语教师中有的英语水平薄弱，分析教材能力不足，思路不清，根本无法掌握新教材。 在具体的教学实践中不可能达到知识与能力共同提高的目标，因此新课程标准的实施力度不够。

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