【高中部】从“一把盐”到“一桌菜”——高中英语课堂上的“输出式”学习实践

本学期伊始，我校高中部全体教师在郝梦雨主任的带领和推动下，专心致志地学习《费曼学习法》一书，对“让输入带动输出，以输出倒逼输入”的学习方法有了深刻理解。随后，包头市汉语教学与研究教师孔启光老师莅临我校，作了题为《从‘教会’到‘超市’，从信‘他’到自主——以‘输出’课堂引领学校教育复兴》的讲座，分享了她多年来在汉语教学中如何引导学生践行“输出”学习法。针对新高考，孔老师指出“新高考题与生活、视野、体验高度相关，不形成思维怎么能考高分？不生活、不思考怎么能形成思维？不开阔怎么谈生活？”这句话戳中了我们每一位教师困惑的痛点。

具体到高中英语教学，如何才能让学生联系生活，拓展视野和阅历，进而启发学生对生活的思考，最终形成应对新高考的思维能力？为此英语在线课堂，在使用新教材一个学期后，我们高中英语备考组进一步思考和总结了如何在英语课堂上实践“输出型”学习法，提高学生的课堂参与度，让学生学会用英语认识世界、检索信息【高中部】从“一把盐”到“一桌菜”——高中英语课堂上的“输出式”学习实践，进而表达自己，拓展知识面英语在线课堂，提高英语听说能力。一个半学期以来，我们进行了以下实践：

首先，我们每天在课前5分钟轮流做报告。报告的题目和形式多种多样，有科普知识介绍、唱英文歌、配音电影、书籍或电影介绍、最新体育文化资讯介绍等。目前，大部分学生喜欢先口头讲解，然后播放在“哔哩哔哩”上找到的相关视频进行展示。也有学生自己找到相关视频，自己配音，然后在课堂上展示。近期学生做的报告题目给我印象最深的是二十四节气的介绍、北京烤鸭的介绍、达芬奇的介绍和中菲南海冲突等。

通过这样的活动，极大地调动了学生课后用英语查找、总结信息，进而了解世界的积极性。我们是寄宿学校，学生对信息的封闭性比较强，通过每天的报告，可以有效拓展学生的知识面，培养做报告学生的“说”的能力和听众的“听”的能力。高中是学生思维高度活跃、信息极其广泛的时期，相比于老师，他们更善于发现一些优质的网络资源和新鲜的话题。每天上课前只需五分钟，就能弥补老师、学生、课堂的诸多不足。

其次，高中英语教材每个单元都是以一个主题下的两篇阅读文章为基础，阅读的得分比例也是高考中最高的。相比小学、初中的英语教学，高中英语阅读课如何推动学生进行“输出导向”的学习更具挑战性。为此，我们深入挖掘教材阅读文本，根据文本的主题和难度进行区分，设计不同的“输出导向”活动。

例如有的章节推测性比较强英语在线课堂，语言难度较高，就构建思维导图，引导学生结合关键词、关键句型复述原文；有的章节贴近学生日常生活，就引导学生思考、再创作，依托课文中的某个场景片段，分组表演情景剧，表演结束后给予评分和评价奖励。

最后，在阅读课后的练习课上，我们告别了老师的“独角戏”，让学生作为讨论的主体。充分发挥小组合作的优势，先进行小组讨论，互相解释解答疑问，查字典验证，最后解决不了的难题。在传统的练习课上英语在线课堂，很多学生做错题不敢问，听不懂也不敢说，只是茫然地一闪而过。但在小组合作讨论的过程中，学生的思路更加相近，同学的答案也能踩到他们的疑惑。通过这种解题方式，学生之间互相辩论，可以激发更多的思考，进而训练他们的思考能力和自主解决问题的能力。

学生在课堂上需要掌握和落实的干巴巴的知识点，就相当于“一把盐”。教师需要思考的问题是如何让学生吃下这一“一把盐”，并消化吸收为己所用。是直接递给学生，让他们咽下，还是设计各种菜谱，教给学生做菜的方法和步骤，将这一把盐融入到一桌色香味俱全的菜肴中去呢？答案是显而易见的。正如孔启光老师所说：“新课标、新教材、新高考，就是让我们带着学生去‘玩’，我们还怕什么去尝试呢？”让课堂上让学生去表达、去思考、去参与活动、去辩论，让这一“一把盐”做成的“一桌菜”在餐前有“令人垂涎欲滴”的诱惑，在餐中让人“狼吞虎咽”，在餐后让人“意犹未尽”。 这是“三新”背景下我们需要认真思考和回答的命题。