初中英语词汇教学心得体会,初中英语词汇教学心得体会800字

周惠玉周永英

摘要：本文以Nation的词汇知识分类为研究视角，对人教版小学英语三至六年级教材词汇表中471个粗体词的词汇教学活动进行量化分析。研究结果表明：教材的词汇教学活动都是以意义为基础的，本文的关注点首先是学，其次是形式和用法；教材在意义层面更注重形式与意义的对应性，在英语层面更注重发音，在用法层面更注重搭配；教材注重产出性词汇教学活动。教师可以通过改编教材向学习者呈现更全面的词汇知识，并对教材词汇教学活动的具体实施提出了几点建议。

关键词：英语教材；词汇知识；词汇教学活动

一、引言

英语词汇教学不仅要注重提高学习者词汇量的数量，更要注重他们词汇认知的质量，也就是掌握的词汇知识的深度。二语词汇研究专家Nation(2013)提出了一套由九类词汇知识组成的二语词汇习得理论框架。学者们借鉴这一框架进行了大量与二语词汇习得相关的研究，其中一些研究专门针对英语教材中的词汇教学活动。例如，Brown(2011)对9本初中级英语教材进行了研究，对教材中词汇教学活动所涉及的词汇知识类型进行了量化分析，结果显示教材对形式意义、语法功能、语音形式三类词汇知识的覆盖率较高。王浩和刘永兵(2016)对教材中词汇教学活动所涉及的词汇知识类型进行了量化分析。 结果显示，教材对词汇形式意义、语法功能和语音形式三类词汇知识的覆盖率较高。对英语教材词汇教学活动的分析也发现，教材过分强调词汇的形式意义和语法功能。但迄今为止，运用该框架进行的教材分析多集中于大学和中学，很少有研究关注小学英语教材中的词汇教学活动以及相应的词汇知识分布情况。本文以《小学英语教材》(人民教育出版社，2012；2013；2014)(以下简称人教版)中需求量较高的词汇所涉及的词汇教学活动为研究对象，回答以下四个问题：（1）人教版词汇教学活动对词汇产生了哪些效果？知识的总体呈现是什么？（2）人教版词汇教学活动注重词汇知识的哪些方面？ （3）人教版词汇教学活动对词汇知识的覆盖范围从三年级到六年级有何变化？4）人教版词汇教学活动与其他英语教材有哪些相同和不同之处？最后，依据《义务教育阶段英语课程标准》（教育部，2012）（以下简称课程标准）及研究成果，对人教版词汇教学活动的运用提出了几点见解。

2.研究方法

1.理论基础

如表2.1.1所示，Nation(2013)提出的词汇知识框架包括形式、意义、用法三大类，每大类下又包括三个小类，共计九大类，每个小类又包括接受性和产出性两个层次，因此词汇知识共有18个小类。此外，Nation(2013)结合前人研究，归纳出九个小类39个词汇教学活动。本文将参照该框架对人教版教材中的词汇教学活动进行分析。

2. 研究对象

人教版词汇教学活动形式丰富学生的英语单词，包括唱童谣、形义匹配、句子完成等。本文并不涵盖人教版所有的词汇教学活动，而是根据研究问题，按照以下三个原则进行选取：（1）只选取与教材相关的词汇教学活动（1）与词表黑体词相关的词汇教学活动，因为这些活动要求词汇知识层次更深；（2）不涉及含有黑体词段落的听、说、读教学活动，因为这些活动更注重培养学生的学习能力；（3）用于展示黑体词但没有具体教学活动形式的Let's Learn活动，大部分都不包括在内。最终的研究对象包括8本教材、46个教学单元、471个黑体词（三、四年级和五、六年级对词表黑体词的学习要求有差异，本文统一视为高要求词）。 各册词汇教学活动种类5-11数量不一，详见表2.2.1。

（注：词汇教学活动的说明按英语顺序排列学生的英语单词，若某活动包含多个次要活动，则按主要说明进行计数，例如，一个单元中的“找并说”和“读并数”的说明，都归为“开始阅读”类活动。）

3. 分析方法

对人教版词汇教学活动的分析从三个层次展开：第一，以表2.1.1为基础，对人教版中加粗词语所涉及的词汇教学活动进行逐一定义；第二，借助Excel表格对所有词汇教学活动进行分析，量化统计出教学活动及其发生频率；第三，将人教版词汇教学活动与已有研究结果进行对比。下面对人教版词汇教学活动的定义进行详细说明。

1.九类词汇教学活动的定义

图2.3.1.1所示的词汇教学活动，是通过唱童谣的方式，引导学生掌握数字一、二等的发音，因此归类为形式范畴下的发音小类。图2.3.1.2所示的词汇教学活动，是通过唱童谣的方式，引导学生掌握数字一、二等的发音。图字配图用于掌握鸡蛋、牛奶等名词的意义，属于意义大类下的形式意义小类。

与Neary-Sundquist（2015）的研究结果类似，PEP的词汇教学活动与Brown的九个子范畴并非一一对应，因为有些词汇教学活动同时涉及多个子范畴。例如图2.3.1.3就涉及两个子范畴：（1）与词构成有关的构词子范畴；（2）涉及填空的拼写子范畴。图2.3.1.4则涉及三个子范畴：（1）指示语中与吟诵有关的形式；（2）图文搭配涉及意义范畴下的形式与意义子范畴；（3）句子中名词前需使用不同的冠词，这涉及用法范畴下的语法子范畴。

2. 接受性词汇教学活动和生产性词汇教学活动的定义

本文将人教版词汇教学指导中以“学”为重点的词汇教学活动归类为接受性词汇教学活动，将人教版词汇教学指导中以“用”为重点的词汇教学活动归类为接受性词汇教学活动。按照这一标准，图2.3.1.2和图2.3.1.3属于学习词语形式和意义的接受性词汇教学活动，而图2.3.1.1和图2.3.1.4则均属于用词语唱歌、连词成句的产出性词汇教学活动。

3.结果与分析

1. 九类词汇教学活动的分布

人教版各卷词汇教学活动的量化分析结果如表3.1.1所示。首先，从总体来看，人教版注重词汇的意义（平均42%），其次是形式（35%），最后是用法（24%）。这一结果与王浩、刘永兵（2016）对中国中学英语教材的研究结果：形式（13.9%）、意义（34.5%）、用法（51.8%）不同，这可能是因为中学阶段教材的教材和活动更倾向于培养学生的词汇应用能力；也与Brown（2010）对国外英语教材的分析结果：形式（19.3%）、意义（64.9%）、用法（37.3%）不同。虽然Brown的研究对象既包括与本文类似的小学教材，也包括注重用法的中级教材，但语法活动的高比例更多地出现在小学教材中。 活动呈现由低年级的形式向高年级的使用逐渐过渡的趋势，意义层面的词汇活动占比也相应由三、四年级的平均50%以上下降到五、六年级的30%-40%；最后，从九种活动类型来看，教材较注重形式层面的语音、语义层面的形式意义、使用层面的搭配三个方面，对其他方面的关注较少。

2. 接受性词汇教学活动与产出性词汇教学活动的分布

人教版词汇接受性与产出性教学活动的量化结果如表3.2.1所示。首先，产出性教学（74%）总体占比明显高于接受性教学（26%），两方面词汇教学活动的分布比较均衡，平均分别为19%和23%。在形式和用法方面，产出性教学活动主要占比分别为33%和18%，而接受性词汇教学活动在形式和用法方面的占比很高。学习词汇的学生比例相对较小，分别仅占1%和6%。这说明人教版对词汇知识的形式和用法采取了产出性导向的词汇教学活动设计。 最后，从三大类的年级分布来看，意义的接受类型变化趋势最为明显，从三、四年级平均约31%下降到五、六年级的只有7%。但是，产出型则从三、四年级平均约20%上升到五、六年级的10%。因此，教材中与意义相关的词汇教学活动呈现出由低年级的被动接受学习向高年级的主动产出学习转变的趋势。虽然产出性用法词汇教学活动从三、四年级平均15%上升到五、六年级的21%，但是接受性用法词汇教学活动一直比较少见，只在四、五年级零星出现（2%-7%），从六年级开始才有较多的介入（平均18%）。 由此可见，教材整体上鼓励通过产出性词汇教学活动来学习词汇的用法，用法学习主要针对高年级；在形式上，三至六年级主要注重输出。

3. 不同词语的词汇教学活动频率分布

对人教版中471个黑体词涉及的词汇教学活动频次进行统计，分为三类：高频活动词（该词的词汇教学活动出现5次以上）、中频活动词（该词的词汇教学活动出现5次以上）、中频活动词（该词的词汇教学活动出现2-4次）、低频活动词（该词的词汇教学活动只有0-1次）。如表3.3.1所示，人教版不同词汇的词汇教学活动频次差异较大，总体来看，高频活动词120个（25%），中频活动词229个（49%），低频活动词122个（26%）。从三年级到六年级，高频活动词逐渐增多。词汇教学活动平均频次呈现明显的下降趋势，三年级为3.1-4.6次； 四五年级为2.6—3.4倍；六年级为1.3—1.9倍。词汇量从三年级到六年级逐渐增加，但专门围绕课本单词设计的词汇教学活动却越来越少。这是因为随着学段的增加，学习内容逐渐增多，但每本课本的总篇幅并没有明显增加，因此需要更多的教学活动针对新的学习任务。

表3.3.2总结了人教版高频和低频词汇教学活动所涉及的具体词语，并讨论了各册词汇教学活动数量差异的原因。首先，三、四年级的高频活动词更多，因为低年级的词汇学习更多围绕名词展开，其意义更加具体，设计词汇教学活动也更加容易；其次，五、六年级的低频活动词更多，因为高年级的学习涉及到副词、短语、复合词、介词、屈折词等（见下划线词语）。这些词的意义更加抽象复杂，往往涉及到词汇用法层面的知识。但人教版整体上对词用法的涉及并不多，因此针对这一类词语需要进行以下提问。词汇教学活动也较少。

（注：样词按A到Z的英语顺序排列学生的英语单词，单词右上角的数字代表该单词在词汇教学活动中出现的次数。）

4.不同教材词汇教学活动的比较分析

上一节主要探讨了词汇教学活动的数量。本节在Nation（2013）总结的词汇教学活动的基础上，将人教版词汇教学活动与其他教材进行比较，结果如表3.4.1所示，涵盖了Nation（2013）列出的所有词汇教学活动（见表2.1.1）。在发音层面，人教版词汇教学活动注重词语的整体发音，没有注重重音、音节、语调等；拼写活动形式也比较单一，词汇构成方面只涉及语法屈折词缀，没有涉及派生词缀。在意义层面，可能出于对难度的考虑，人教版设计了大量的词象匹配教学方法，上下义词关系教学活动较少，而同义词、反义词、多义词等词语意义教学活动则没有。 在使用层面，人教版词汇教学活动也较少。在语法学习方面，教材多采用填空形式。人教版搭配词汇教学活动主要涉及动名词组，但都是通过比较简单的听说教学活动进行练习，没有造句、搭配等更有挑战性的活动。人教版没有关于正式和非正式语言的语用活动。词汇教学活动有限。

（注：表中词汇教学活动原文均为英文，本文选取说明中的关键词翻译成中文。布朗（2001）和王浩和刘永兵（2016）仅列出了部分或典型的词汇教学活动。

4.讨论及教学启示

以上研究结果表明，人教版教材中的词汇教学活动并没有均衡、全面地呈现Nation(2013)提出的九种词汇知识类型。 事实上，“没有哪一本教材能够完全满足特定学生群体的学习需要。”（程晓堂，孙晓晖，2011：113）因此，同样的问题也出现在国内外其他阶段的英语教材中（Brown，2010；王浩，刘永兵，2016）。因此，在实际教学过程中，教师应有适配教材内容以适应实际教学需要的意识（McGrath，2013；Tomlinson，2012；程晓堂，孙晓晖，2011）。课程标准（教育部，2012：41）也明确指出，教材编写“既应体现课程标准的要求，又应方便教师根据实际教学需要对教材作出适当的选择和补充”。

就词汇教学而言，教师应具备改编教材词汇教学活动的理论知识和实践技能。首先，从理论层面，可以参考Nation（2013）提出的词汇知识框架（见表2.1.1），对教材中的词汇教学活动进行分类识别，从而对不同词汇教学活动所涉及的词汇知识类型有更深入的了解；其次，从方法层面学生的英语单词，教师可以运用对McGrath，2013的增删改查等常见的教材改编方法，调整和丰富教材中词汇教学活动的类型（见表3.4.1）。这可以从以下几个方面来实施：

首先，人教版词汇教学活动中使用型知识所占比重最小，且仅有的该类词汇知识多围绕语法、搭配展开，对词汇的语用知识涉及甚少。这可能是由于词汇的语用知识存在一定的难度，会影响小学生的学习动机或兴趣，因此人教版在词汇教学活动中更多地围绕形式与意义的搭配进行设计。但学习外语并不是孤立地学单词，掌握相关的语用知识是灵活学习的关键，词汇的使用才是重中之重（Neary-Sundquist，2015）。而且，过多的形式与意义搭配可能会导致学生将词汇学习局限于表层意义的直接对应，而忽视词汇意义的深层差异。当各标准对词汇学习的侧重点不同时，“教师也可适当拓展教学内容或延伸原有的教学活动”（教育部，2012：29）。 在小学生认知能力范围内，“增加词汇学习活动”（教育部，2012：29），目的是让学生初步了解词汇的用法及其在不同语境中的运用。

第二，人教版中虽然有很多针对发音的词汇教学活动，但大多数都是针对单个单词发音的产出性活动。在基础教育阶段，学生除了掌握单词的基本发音外，还需要掌握重音、重音、连读、语调、节奏等知识，这些知识都是在形成一定的发音习惯之前要学习的。因此，教师可以在教学过程中补充一些易于掌握的词汇发音知识，让学生对词汇发音体系有更全面的了解。值得注意的是，虽然人教版中没有专门设计加粗词的重音、连读等发音知识，但教师可以将人教版中的拼音教学内容融入加粗词的发音学习中，再辅以一些输出型的发音练习，从而培养学生对语音的初步认识，养成良好的发音习惯。从接受性词汇教学活动和产出性词汇教学活动的分布来看，教师还应增加接受性词汇和语音教学活动。 因为对于小学生来说，词汇和语音知识的学习“应主要通过模仿来进行，教师应提供大量的聆听、反复模仿和练习的机会”（教育部，2012：45），学生只有通过学习、发音、语音识别等输入型词汇教学活动，才能掌握良好的发音基础，从而促进听力水平的提高和口语表达能力的提升。

第三，人教版虽然对词汇构成方面的讲解较少，但每册书末的单词表中有很多带有词形变化的单词，可以作为学习词汇衍生知识的延伸材料。改进，对于难词出现频率较低的词汇教学活动，应在课上增加此类单词的词汇教学活动频率。当然，在具体的教学过程中，教师还需要关注教学环境、学生的水平、学习兴趣和动机等，这样才能更好地发挥教材中词汇教学活动的作用。

五、结论

本文从词汇知识的英语类型和接受与生成两个层次的视角，量化分析了人教版词汇教学活动的分布情况，并基于教材改编的实施，提出了对小学英语词汇教学的三点启示。需要注意的是：第一，本文只讨论了教材中专门针对黑体词学习而设计的词汇教学活动；第二，目前，不同地区使用不同版本的小学教科书。未来的研究可以将同级别、不同地区的教科书中的词汇教学活动进行比较初中英语词汇教学心得体会,初中英语词汇教学心得体会800字，从而形成对我国小学英语教科书中词汇教学活动和词汇知识分布情况的全面了解。本研究对教师在课堂上如何使用教材中的词汇教学活动进行研究，从而揭示学生实际接收到的词汇知识输入。

参考

［1］ Brown, D. 教科书关注词汇知识的哪些方面?［J］. 语文教学研究，2011(1): 83-97.

［2］McGrath I.教学材料与EFL/ESL教师的角色：实践与理论［M］.纽约:Bloomsbury Academic, 2013.

［3］Nation ISP学习另一语言词汇（第二版）［M］.剑桥：剑桥大学出版社，2013。

［4］Neary-Sundquist CA视角下的德语教材词汇知识研究［J］.外语年鉴，2015(1):68-81.

［5］ Tomlinson B.语言学习与教学材料开发［J］.语言教学，2012(2): 143-179.

［6］程晓堂，孙晓晖.英语教材分析与设计（修订版）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011。

［7］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京:北京师范大学出版社，2012。

［8］人民教育出版社.英语：从三年级开始（三年级上册、三年级下册）［M］.北京:人民教育出版社，2012。

［9］人民教育出版社.英语：三年级开始（四年级上册，四年级下册）［M］.北京：人民教育出版社，2013。

［10］人民教育出版社.英语：三年级开始（五年级上册，五年级下册，六年级上册，六年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2014。

［11］王浩,刘永兵.中学英语教材词汇教学活动研究［J］.课程·教材·教学法，2016(10).

惠宇周永英

摘要：以Nation词汇知识分类法为视角，对小学三至六年级英语教材词汇表中471个黑体词的词汇活动进行分析。研究结果表明：词汇活动以意义学习为主，其次是形式和使用。具体而言，意义层面词汇活动注重形式与意义的对应，形式层面词汇活动注重发音，使用层面词汇活动注重搭配。此外，产出性词汇活动在教材中受到最多关注。基于以上发现，本研究建议英语教师应通过材料调适为学习者呈现完整的词汇知识，并为教材中词汇活动的运用提供教学启示。

关键词：英语教材；词汇知识；词汇活动

（本文首发于《基础教育外语教学研究》杂志2023年第2期）