图式理论与大学英语听力教学

徐俊

（湖北水利水电职业技术学院，武汉 430070）

摘要：图式理论是认知心理学用来解释心理过程的一个理论模型，本文分析了图式理论与英语听力教学的关系，并着重探讨了图式理论在英语听力教学中的实际应用。

关键词：图式理论；英语听力；教学；背景知识

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：

图式理论与大学英语听力教学

徐俊

(湖北水利职业技术学院，武汉 430070)

摘要：图式理论是认知心理学用来解释理解心理过程的一种理论，本文主要探讨图式理论与听力教学的关系，以及图式理论在英语听力教学中的应用。

关键词：图式理论；英语听力；教学；背景知识

1. 图式理论

图式是语义记忆中的一种结构，描述一组信息的一般和预期的排列。

图式理论最早由德国哲学家康德于1781年在其古典哲学著作中提出，从而将这一概念引入哲学认识论。一百多年后，瑞士教育心理学家皮亚杰接受了这一理论大学英语听力1，并与英国心理学家巴特利特一起将这一概念引入心理学研究。1932年，巴特利特在其著作中提到故事复述时提到了图式，他认为每一个新的知识单元总是通过图式来吸收的，图式是主体预先存在的一种模式。1967年，皮亚杰进一步认为，图式在主体认知结构中占据着起点和核心位置，是主体接受和处理外界信息所具有的动态认知结构。美国人工智能专家鲁梅哈特(1980)将图式描述为一个人所有一般知识的总和，是以层级形式储存在长期记忆中的一组交互式知识结构。 Cook(1989)认为图式是头脑中预先存在的知识或背景知识;Pearson(1982)认为图式是人们在听到或读到某种信息时在头脑中产生的形象或联想。

从语言信息处理的角度看，图式是大脑中储存的知识结构，包含许多槽位，当这些槽位填满特定的信息时，图式就被激活，语言就能被理解和接受。

有的专家把图式比喻为“计算机的记录和存储功能”。这些图式在人脑中构成庞大的网络系统，主图式和子图式相互交织，大小不一，层次不同，经验丰富，知识性强，具有浓厚的文化特征和强烈的学科特征。这些图式随着学习者视野的开阔和经验的积累而不断扩充和修改，不断为学习者提供联想、制约和理解所获得信息的参照。

图式有五大特点：第一，图式有具体的例子，当图式在现实世界中找到具体的样本时，它就被激活并被图式化。第二，图式可以相互嵌入，即一个图式可以由若干个图式组成，也可以是另一个图式的一部分。第三，图式可以表示各个抽象层次的知识大学英语听力1，例如，既可以有“自由”、“科学”等抽象的图式，又可以有“轮子”、“汽车”等具体的图式。第四，图式对世界的感知和语言理解有巨大的影响。第五，图式是动态的，随着世界知识的增长而丰富和扩展。

在听力教学中，图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指听者所掌握的语音、词汇和语法等基本知识。语言知识是听力理解的基础，听者必须能熟练运用基本的语言技能，并掌握一定的词汇（包括俚语和口语），否则，理解率不会太高，听者的自信心也会受挫。内容图式是指听者对世界的认知和对所听材料话题或主题的熟悉程度。在英语听力考试中，关于考试内容的对话是听力理解的基础。

它们大多来源于日常生活，这些储存在大脑中的关于日常生活的图式模型在听力理解中起着重要作用。形式图式是指听者对文本、修辞等方面所具有的知识。听者如果了解了文本结构的形式图式知识，将有助于其建立对语言内容的预期，把握话语的主旨。无论是语言图式、内容图式还是形式图式，在听者对听力材料的理解中都起着非常重要的作用。

2.图式理论与英语听力教学

听力理解是一个非常复杂的心理过程，是借助言语材料进行意义建构的过程。在这个过程中，听者利用已有的知识去寻找文本信息，并利用所获得的信息去寻求意义，预测、推断和验证文本的内容，从而理解话语的表达主题。认知科学表明，人的大脑是连续地处理信息的。人们在听的过程中所接受到的声音刺激，首先进入感觉储存器，也就是超短期记忆。信息在这里储存的时间很短，一般一两秒钟就消失，只有当它被注意到时，才会被转移到相对短期的记忆中，进而转化为长期记忆（王楚明，1990）。如果听者的注意力分散，就很难形成准确的记忆，即使形成了，也会很快被遗忘。因此，单纯地对字面语言信息进行解码，很难达到完全的理解。

JC Richards认为，听力理解包括三个相互联系的层次：（1）在句子中发现命题；（2）确定说话人的意图；（3）激活相关知识。在听力理解中，听者不仅要听懂说话人的话语，还要了解说话人的意图。这就要求听者利用大脑中的图式或背景知识，推断和理解说话人表达的主题。可见，图式在听力理解中起着重要作用。

图式理论区分了两种信息处理模式，具体体现在听力理解中：“自下而上”模式注重从具体信息入手，强调细节，逐渐过渡到对较大段落、章节的理解；但它忽视了听者背景知识在听力理解中的作用，听者容易被某个生词的识别所阻碍而错过其他信息，或者过于注重细节而忽略了对全文的理解，导致学生能听懂每个单词，但不能理解全文的主旨，或者学生能完成详细的听力问题，但不能理解文章的主旨。“自上而下”的方式弥补了这一不足，这种模式强调听者已有的知识、预设、经验在听力理解中的作用；它注重对整体结构的识别，使听者更加注重材料内容的完整性和连贯性。 O'Malley 等人（1989）在对中等水平英语学习者的研究中发现，听力技能较好的学习者似乎对较大的块给予更多的关注，并且只有当理解被打断时才会将注意力转移到个别单词上。

根据图式理论，听力教学的重点是帮助学生建立相对完整的图式，并激活已建立的图式。教师应通过介绍背景知识、文化常识等方式帮助学习者建立图式，在注重提高语言知识水平的同时，帮助学生提高运用非语言知识分析、总结语言信息的能力。图式理论认为，语音聆听的过程是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。听力理解不是简单的解码字面语言信息的过程，而是输入信息与听者头脑中已有知识相互作用，实现语义重构的过程。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息联系起来。英语学习者已有的图式知识对听力理解能力起着关键作用，如果新获得的信息与人们大脑中已有的图式相匹配，这些图式就会被成功激活，新的信息就会被同化和吸收，加速人们对语言的理解。相反，如果大脑中的图式与新信息不匹配，人们对语言的理解就会受到阻碍，这时就需要对不匹配的部分进行调整，甚至重建图式，使它们相匹配。由此可见，图式理论解读下的听力理解就是图式掌握和激活的过程。

3.英语听力教学应采取的策略

通过分析图式理论与英语听力教学的关系，教师在实际听力教学中应从以下方面入手。

1. 帮助学生建立语言图式

在听力教学过程中，教师首先要让学生了解语境，包括语言语境、情景语境和文化语境，使学生对语言有初步的感性认识。在此基础上，教师组织学生听各种类型的听力材料，鼓励学生在语言语境中建立语言图式，即学会区分英式发音和美式发音，注意课文中的爆读、连读、弱读、省略、同化等言语现象，通过模仿发音来巩固语音知识。理解语境中的词语含义，能够准确、迅速地将听到的信号内化为信息。在情景语境中建立与不同情景相匹配的图式。如交际中称呼、打招呼、聊天、回答等有相对固定的表达方式，在购物或去车站、理发店等公共场所也有相应的表达方式。

总之，一定的语言图式知识可以帮助学生在听力理解过程中以“自下而上”的方式处理听力材料中的问题。

2. 帮助学生建立内容图式

很多学生虽然具备一定的语言知识和相关的生活知识，但是在听课文时，仍然不能激活大脑中已有的图式，不能有效地提取相关信息，导致理解失败。这是因为他们缺乏一定的文化背景知识。为了保证语境的真实性，教师在听力教学中要尽可能多地使用英国和美国的听力材料，这就涉及到英国和美国的文化背景知识，而这些文化背景知识与我们有很大的不同。为了帮助学生建立丰富的内容图式，在听力教学中，教师应向学生讲解听力材料中出现的相关背景知识，鼓励学生在课余时间多阅读有关英美文化的报刊杂志，或听取有相关背景知识的听力材料，广泛接触他们的历史、法律制度、经济、政治制度、风俗习惯、教育等相关制度，并将所了解的内容与中国文化进行比较，帮助学生填补外国文化背景知识的不足和空白，从而提高听力理解的准确性。同时，教师还可以针对听力材料中的主题和学生的理解情况进行课堂讨论，运用发散思维帮助学生建立可能的信息框架大学英语听力1，从而激活更多的相关背景知识，使其在“兴奋”的状态下下意识地运用高级图式来加工输入的信息。

3. 帮助学生建立正式的模式

形式图式是指对各类文章结构的知识，学生听不同类型的文章，本质就是在大脑中形成不同类型的形式图式，因此，教师要根据听力材料的类型，为学生建立相应的图式。听力材料的内容、主题不同，风格也会不同，但这并不意味着听力材料的结构没有规律可循，各种风格都有自己特定的模式。以记叙文为例，记叙文要么以时间为主，要么以地点为主，通常我们需要把握时间、地点、人物、情节，看作者是如何叙述的；在议论文章中，我们需要把握作者的中心论点，以及作者是如何围绕这个中心论点进行论证的，是举例还是以理论说服；在新闻文本中，我们需要注意引言，也就是新闻的第一句话，也要注意新闻文本中通常使用的倒金字塔手法；在演讲中，通常在开头就提到话题，演讲的目的和主题就直接显露出来。针对不同文体建立相应的图式，可以帮助学生扫清语言障碍，让学生从宏观的角度把握文本的层次结构和文章的主题，这对于听力理解很有帮助。

此外，在听力教学中还可以采用以下具体教学方法：

1.培养学生运用语境图式理解词义的能力

在英语听力教学中，应注意语境图式的运用。应训练学生能够把词汇放在语境图式（即上下文）中去理解词汇的含义。一个单词或短语只有放在上下文中才能充分理解它的深层含义。因此，在听听力文章时，综合运用语境猜词、运用图式进行推理是一种有效的教学方法。它不仅可以提高学生的听力速度和准确性，而且可以加强学生对词汇的记忆和运用。例如，在听完《希望英语第二册Unit 7课文《Will We Ever Be Immortal?》的第二段后，为了检查学生是否真正理解了某个短语在上下文中的确切含义，教师利用多媒体将课文第二段中的三个语言块显示在电脑屏幕上。分别是：（1）lead to control of the aging process（2）lead to an huge flow of research funds（3）lead to further progress等。同时，要求学生写出lead to在三个语块中的语境意义。我们都知道lead to这个短语的本义是to cause，但是lead to在三个语块中的语境意义完全不同：（1）to implement，（2）to bring，（3）to gain。从这三个语块中我们可以看出，当单词或短语出现在特定的语境中时，单个单词或短语的功能和意义就非常明确了，因此语块的意义相对固定，这使听者更容易听懂lead to在三个语块中的确切含义。

上述例子充分说明，在学习过程中，学生的知识会不断积累并形成图式，并以连贯的方式存在于头脑中。面对新的听力材料时，学生不是被动地听一连串的音标，而是主动地结合特定的上下文图式对所听到的内容进行加工、整理，获取信息并在头脑中建立相应的新图式，从而完成对听力材料的理解，达到预期的教学目标。

2.培养学生专题图笔记的能力

在英语听力教学中，教师有义务培养学生做专题图笔记。因为做笔记可以保留大量感知信息暂时停留在短期记忆中，使输入的信息成为“源泉”，这样做的效果远比不做笔记要好。做专题图笔记时，教师应引导学生根据话题和所涉及的相关领域，提前列出可能提到的各种话题，通过查阅相关资料，列出需要提出的问题、期望知道的新信息、重点之间的相互联系等。这样，在听听力材料时，就可以把所涉及的相关信息归类在列出的标题下。做专题图笔记需要事先做好准备，相当于认真的课前预习。研究者发现，用专题图笔记听讲座的学生对内容的理解更深刻（Pask 1976）。在具体的听力过程中，学生应该学会边听边做笔记。具体方法如下：

（1）快速找到所给问题的关键词，并对问题做出预测。 （2）

听之前做好预测，边听边写下自己期待的关键信息。（3）利用一些缩写、符号、首字母、数字等记录相关信息。

上述专题图表笔记的训练方法，可以帮助学生在听力活动中达到耳、眼、手、脑等感官的和谐立体统一，有利于集中精力聆听课文内容，加快反应速度，便于简要记录，避免短期记忆容量小、持续时间短的缺陷。同时，这种方法还能促使学生在短时间内有效地回忆起听力材料中人物、物体、场景等不同细节的位置，以及它们相互之间的平面联系和文体联系，在大脑中形成清晰的图表，加深对听力材料内容的理解大学英语听力1，进而内化语言知识和文化信息的输入，实现从短期记忆到长期记忆的转化过程，达到预期的教学目标。

四、结论

综上所述图式理论与大学英语听力教学，听力理解的过程就是听者头脑中的图式与听力材料提供的信息相互作用的过程。学习者作为学习活动的主体，要时刻注意自身知识、信息和经验的积累，建立起大量有利于听力理解的图式知识。在听力教学中，教师要时刻注意激活学习者的图式知识，适时为学习者创设新的图式知识，使学习者在理解的同时发展听力理解能力。

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本文发表于佳木斯教育学院学报，2010年6月，ISSN 1000-9795。