高职英语口语SPOC混合式教学模式的设计研究

高职英语口语SPOC混合式教学模式设计研究

黄胜树

摘要：为了强化学生的专业知识和实践能力，顺应信息时代高职英语教学改革的趋势，SPOC与高职英语口语英语课程的深度融合。被探索了。本文重点从课程目标的总体把控、教学设计与SPOC在线学习资源的整合、课程评价体系的设计等方面构建了提高高职学生英语水平的教学提供参考。信息时代英语教学课堂的设计与建设小路。

关键词：职业英语；英语口语； SPOC混合式教学模式；教学设计

介绍

信息时代，互联网的发展改变了人们的生活和学习模式，使学生获取知识不再局限于课堂。高职英语课堂教学在时间和地点上不再完全同步。 SPOC（小额私教网课）等各种新兴在线教育形式，体现了教育部“以信息化引领教育理念和教育模式创新”的要求，为教育信息化发展发挥了良好作用。 SPOC混合教学模式下高职英语口语课程的精准调整，可以在线下课程中延续传统教学的优势，在线上体现学生课堂参与的主体性。因此，在高职英语口语课堂中探索基于SPOC的混合式教学模式设计，可以更有效地发挥混合式教学模式的优势，提高课堂效率，让高职学生学有所成，满足其自主学习的需求。推动提高人才培养质量取得新突破。

1. SPOC混合教学模式与高职英语口语的融合

(1)SPOC教学模式

SPOC是Small Private Online Courses的缩写，是由加州大学伯克利分校的Armando Fox于2013年首次提出的课程概念（黄光芳、吴红艳、金一夫，2016）。 SPOC是只对某所学校某门课程的学生开放的课程。它是一种限制受众的在线课程（王双群、曾丽华英语口语课教案，2019）。 SPOC实现了师生之间的互动沟通和评价反馈的全过程。课堂学习效率的提升体现在SPOC模式的教学过程可控上。学习者相对固定，教师发挥主导作用，能够根据班级的学术情况有效制定专业的、更好的政策。强大的教学内容和教学评价规则可以更好地监控学生的学习状况，满足教学目标的培养导向。

(2)混合式教学模式

美国印第安纳大学柯蒂斯·J·邦克教授将混合式学习定义为面对面学习和计算机辅助在线学习的结合。混合式教学是数字化或在线学习（E-Learning）发展到低谷后，人们对纯技术环境进行反思而产生的一种教学形式。它将在线学习和面授教学有机地结合起来，优势互补，充分发挥学生作为学习主体的主动性和创造性（马海霞，2022）。教师主要负责设计教学内容、整合各种教学资源、指导学生的学习活动、设计学生的考核评价；学生根据学习目标调整学习进度，在“互联网+”环境中学习、互动、建构（朱惠芬，2019）。在线学习阶段，鼓励学生利用混合教学平台查、填教师发布的知识。在线下课堂上，鼓励学生学习并深化知识的内化和技能的应用，并通过小组协作贯穿整个学习过程。

（三）SPOC混合式教学模式在高职英语口语课堂中的应用优势

职业英语口语课程需要教师和学生的深度参与，建立双向交流的学习体验。 SPOC混合式教学模式体现了线上线下课程融合的个性化小课程的特点，在一定程度上解决了当前英语口语课程存在的问题。在高职英语口语课堂中，通过线上线下资源的重新整合，结合专业特点，突出英语技能培养模块，将教学主题模块与服务任务的完成相衔接，可以提高学生的专业水平和沟通能力。更好的改进。 。混合式教学突出解决高职英语课堂传统教学中学生个性化问题。结合线上教学方式，通过任务驱动、情景教学的方式促进学生深度学习，凸显学生在学习中的主体地位，将传统英语课堂教学延伸到课后阶段，让学生完成任务、互动讨论，实现自主探索和知识转移。 SPOC混合式教学模式有利于高专业英语资源的建设。它将高职毕业生的岗位需求与英语知识和服务技能的整体重构结合起来，有利于资源体系从模块化到细化的构建。 SPOC混合式教学模式可以提供及时的评价反馈。教师不仅可以通过学习平台发布学习资源，还可以监督学生的完成情况，并对学习任务进行讲解和评价英语口语课教案，保证学习任务的实施效果。

2.高职英语口语SPOC混合式教学模式的构建

(1)课程教学目标多维、立体任务分解

《交际英语》教学目标的制定体现了提高学生英语口语能力的总体设计。在课程准备阶段，教师将教学目标细化为总体目标和任务模块目标。每个模块又细分为知识目标、能力目标和质量目标，并将能力提升明确为具体的可衡量、可观察的项目。以港株澳大桥章节为例，在知识目标上，要求学生掌握港株澳大桥的基本信息和建筑成果的英语表达；在能力目标方面，要求学生了解港株澳大桥在粤港澳大湾区互联互通中的“骨干”作用，介绍中国超大型跨海大桥跨文化交流中的交通项目；在质量目标方面，让学生了解到港珠澳大桥体现了中国的力量。展示了我国综合工程实力，增强了民族自豪感，培养了创新精神、工匠精神和遇到困难时的毅力，为他们应对未来职业生涯中的挑战打下了良好的基础。

在《交际英语》教学过程中，教师设置与学生专业发展密切相关的教学项目，让学生完成课程相关知识点的综合学习和实践，并利用SPOC混合教学模式的渠道优势实现任务的有针对性的分配。教师在课堂上分析知识，并在演示环节利用师生互评和学生互评来学习和提高语境化交际能力的语言知识。教学目标在课前、课中、课后进行，让学生清楚地了解老师的意思。教学要求。

（二）教学设计构建“微资源+深度辅导”情境化任务活动

高职英语SPOC混合式教学模式的关键是课堂设计，保证学生自主学习。在教学过程中，教师设计客观、完整的学习监督机制和评价体系，保证SPOC混合教学模式的构建。

1、课前学习搭建“共性+个性”的知识桥梁

课前预习环节连接SPOC平台上的课堂任务。口语课程开始前，老师通过测试或平台问答了解学生的掌握情况。教师根据他们的反馈，精准地为不同学习层次的学生提供不同的资源，并设置相关的学习任务点，根据每节课的内容提前设置问题，带动学生思考。例如，如果学生在课前学习相同的资源，则要求表现好的学生完成整体预习任务；对于积极性较低的学生，老师明确指出需要预习和完成的重点。网络资源的分解解决了学生的共性问题，资源的分层解决了学生的个性化问题。课前通过平台通知学生，让学生按要求阅读并完成课前任务，并通过生生互动、师生互动在线交流、讨论任务。通过对课前微课和素材任务的思考和操作，学生自主构建了基础知识内容框架，检查自己是否掌握了相关知识点，并在不同场景中运用句型，深入分析问题，方便以后的学习。类。深入思考。教师可以在SPOC混合平台上及时查看学生反馈，并围绕中心任务不断调整后续教学环节，强化学生原有的知识结构。

2、情景任务促进语言运用，为加深知识理解提供细致支持。

教师在课堂教学设计中重点解决SPOC线上平台提出的问题，推动情境引入、任务解读、合作展示、总结交流等环节，促进学生在线下课堂实践情境中的深度学习。针对学生在线平台学习中出现的问题，教师在SPOC平台上汇总学生的学习反馈，整合英语课程的知识目标、能力目标和质量目标，设置模拟英语口语场景，并将其渗透到课堂教学中。完成任务的过程。进行相关知识点和能力扩展，并以线下口语课作为模拟练习的结果进行展示，并在小组讨论和演示中形成学生互评。课程内容体现了完成情景任务时知识之间的连贯性。在学生主观设计场景时，教师引入相关的微资源，引导他们根据实际场景的需要思考语言表达的逻辑，使他们能够利用丰富的资源，进行个性化的设计。围绕知识点进行积累和练习。教师在课堂上拓展对中国优秀传统文化的介绍，鼓励学生思考和表达，比较中西文化的差异，并利用网络平台收集表总结自己的课堂任务完成情况高职英语口语SPOC混合式教学模式的设计研究，有效激活学生原有知识，准确掌握他们的任务学习情况为课堂教学评价奠定了良好的基础。

3、巩固和提高课后成果，满足岗位实际需要

SPOC混合式教学模式方便教师和学生在课后讨论、修改和总结相关问题，从而使问题的分析多样化。 SPOC在线教学通过布置课后任务来提高学生的知识和认知水平。师生互动不仅注重与班级的群体交流，也注重学生个体，引导他们在问题讨论的过程中进行思想碰撞。对于课后的实际问题英语口语课教案，教师可以启发学生在学习平台上进一步探索，并在接下来的课程练习中展示解决方案；对于知识任务，可以通过在线平台的大数据分析和总结来梳理常见问题。分析：学生可以形成更好的相互学习，创造良好的英语语言环境。个体学习利用信息共享功能构建学生群体与教师互动的环境。网上成绩展示凸显学生语言表达能力，贴合服务岗位语言应用实际，提高面试成功率，增强学生沟通、协调和解决问题的能力。

（三）教学资源两条平行线，创新重构

目前，SPOC课程教学资源的开发模式主要有引进、自建、改造三种模式（张放、邹军，2018）。线上线下教学资源的整合并不是各种教学资源的简单概括，而是以高质量教学为目标，注重教学资源的科学性、先进性、合理性等的专业人才培养方案，整合线上线下教学资源。纳入优质教学资源库（陈永平，2019）。通过学业情况分析，老师了解到学生目前学习水平不扎实，更喜欢年轻人的视频、网页信息。他们把学生作为SPOC混合式教学设计的中心。资源体系和课堂实践两条主线相辅相成，将知识模块与英语情境相对应。

因此，本课程的SPOC混合式教学资源注重可视化、交互式的资源环境，体现为视频、图片、网络资料与课程知识点的结合，通过讨论、完成等方式加强互动学习氛围的营造。资源涵盖了之前的情况，由易到难，课程资源在整个工作过程中逐步解构。例如，知识点“中国传统节日”的在线课前教学资源不仅包括核心句型和知识点的语言知识分享，还介绍了相关视听资源的网络链接以及传统节日的特点。向学生介绍家乡的文化。这让他们了解节日主题的文化背景，并指导他们根据个性化目标分阶段完成。课程中的资源和情景任务结合“旅游产业布局”、“中国服务业发展”等行业发展拓展知识，带领学生正确认识行业发展前景，以及良好的生态基础。中国市场的运营以及旅游业转型的政策引导。升级赋能；随着国家的不断繁荣，旅游市场必然具备长期发展的能力。老师们利用丰富的线上线下教学资源英语口语课教案，激励学生爱岗敬业、肩负时代重要责任。

（四）立足学生发展，评价过程多元化

SPOC混合式教学评价设计凸显多元化评价。教师对学生的评价体系涉及其服务技能的完整性和内容表达结构的逻辑性，强调输出的有效性和完整性。学生评价就是参照评价表，将自己对各部分的评价反馈给模拟任务完成者，强化“以学生为中心”的自我提升过程。注重过程评价和终结性评价，创新运用互联网数据分析和评价信息技术。全程数据记录和个性化反馈机制，可以有效追踪特定时期的学习成绩（丁锐，2022）。教师可以分析学生的数据记录，判断他们的学习轨迹，对他们的表现进行科学有效的分析，使他们的英语知识学习内容和语言应用能力水平有根有据，结合他们的课堂情境任务模拟表现，不断调整进行后续的教学设计，以达到有效的学习。在线学习数据包括学生完成SPOC在线学习的资源学习时间、平台互动次数、作业测试分数和质量等，让老师充分了解学生的学习效果。

结论

SPOC混合式教学模式给高职英语口语课程带来了新的变化和新的挑战。从教学资源到师生运用新技术的能力，都值得进一步研究。以高职院校混合英语教学课程的设计与建设为例，促进高职院校信息化手段与英语教学的融合，可以在一定程度上解决当前高职院校双语课程教学的不足。 。实践过程表明，SPOC混合式教学模式促进了优秀资源进一步融入课程设计，也体现了线上线下课堂教学中师生交流与沟通的优势，有助于提高教师的教学水平。教学效率和学生的学习效果。 ，有效提升信息技术背景下高职英语课堂改革的实效。

引用文献

陈永平. 2019. 高职院校MOOC、SPOC与传统教学融合的设计要求与策略[J].职业教育论坛，（12）：39-46。

丁锐. 2022. SPOC混合式教学模式在高职劳动教育课程中的应用[J].教育与职业，(6)：92-95。

黄广芳，吴红艳，金一夫。 2016. 泛在学习环境下有效SPOC教学的实践与研究[J].电化教育研究，（37）：50-57。

马海霞. 2022. SPOC视角下《新闻学概论》课程混合式教学模式探索[J].韶关学院学报，(43)：94-98。

王双群，曾丽华. 2019. 思想政治理论课“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式探索[J].思想理论教育，（6）：68-73。

张芳，邹军。2018.后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式的实践与探索[J].湖北经济学院学报，(11)：148-151。

朱惠芬. 2019.“互联网+”背景下高职院校商务英语专业课程“O2O”混合式教学模式研究[J].教育与职业，(10)：95-99。

注：本文为中国交通教育研究会教育科学研究项目“1+X证书制度下空乘专业混合教学模式的研究与实践”（编号：JT2022YB422）的研究成果。

（本文首发于《英语老师》2023年第11期）