侯云洁 | 国内小学英语自然拼读教学的研究、 问题和对策

■ 摘要：自然拼读法教学是近年来小学英语教学中的热点问题。 Phonics既是一种学习工具，也是一种教学方法，对于提高英语单词识别和阅读能力有很好的助推作用。 它最早起源于英美国家，后来传入国内小学课堂。 目前存在课时不足、教学缺乏系统性、方法不够多样性、实证研究缺乏等问题。 本文探讨了国内自然拼读教学研究的主要内容以及未来需要解决的问题。 提出在互联网+时代，混合式学习方式是解决课时不足、资源匮乏地区教学问题的一种途径。 深化发达地区的教学实践也是一种可能。 方向。

■ 关键词：自然拼读法； 教学模式； 阅读能力； 混合式学习

自然拼读，也称为直接拼写，英语

课文是Phonics。 它是英国、美国等国家英语初学者最早学习英语单词拼写的方法。 它根据音素、发音、字母、字母组合等，学习声音和形状的相应规则，提高拼写和拼写的有效性。 工具。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》将拼写列入次要要求：“1.正确发音26个英文字母；2.理解简单的拼写规则。” （中华人民共和国教育部，2012） 近年来，自然拼读教学已成为我国小学英语教学的热点问题。 本文结合国内外研究文献，探讨了自然拼读教学未来的突破方向和需要解决的问题，以促进学生的自主拼读。 通过Phonics可以真正有效地提高能力和阅读能力。

国外语音学研究

国外很早就开展了Phonics的研究，认为Phonics是一种让学生理解字母与其发音联系的教学方法，也是提高拼写能力最有效的方法之一（Johnson &皮尔逊，1978；亚当斯国外对英语口语教学的研究，1990；布莱文斯，1998）。

Phonics也是阅读学习的一部分。 初学者可以通过拼写和单词识别来扫清阅读的基本障碍，有效提高阅读能力。 例如，Nuttal（2002）认为阅读过程首先是解码、发音和表达的结合，然后读者在此基础上理解和构造意义，并提供反馈。

Fox（1996）主张将自然拼读法纳入教学国外对英语口语教学的研究，认为读者如果掌握了自然拼读法的规则，就可以阅读大量的单词。 随着读者独立辨词能力的提高，流利阅读的能力也能得到相应的提高。

随着拼音研究的深入，音素意识和拼音能力作为阅读的基本能力已成为教师和研究者的共识。 例如，Israel（2008）认为，儿童的早期阅读能力始于音素意识和自然拼读法的发展； Kuhn和Schwanenflugel（2008）在讨论课堂阅读流畅性时很好地论证了自然拼读法与阅读的关系（见下图），即学习者完成从拼写能力到自动单词识别再到文本阅读流畅性的阅读流畅性各个维度的均衡发展，最终达到理解的流畅性和表达的流畅性。

数字。 阅读流畅度（Kuhn & Schwanenflugel）

有许多关于自然拼读法和阅读之间的基本和发展关系的研究著作也有类似的讨论（Sadoski，2004；Tankersley，2005；Schumm，2006；McIntyre 等，2011）。

综合上述国外学者对Phonics的讨论，Phonics可以定义为一套以字母和声音为基础的英语单词注音系统。 它是提高儿童英语读写能力、拼写和阅读能力的方法。 其最终目标是让读者“见字读，听声写”。 因为它可以引导学生主动探索英语字母和发音之间的关系，Phonics帮助学生掌握字母和发音之间的规则，也可以鼓励学生更快地记忆英语单词并自动识别单词。 ，从而提高阅读流畅度。

国内语音学研究

中国的语音学研究始于20世纪末21世纪初。 中国台湾、中国香港借鉴国外教材侯云洁 | 国内小学英语自然拼读教学的研究、 问题和对策，开始大量将自然拼读引入课堂。 我国沿海地区最先引入拼音，并逐渐传播到更多地区。 最早的研究讨论是张建中（2003），他主张小学生应该学习自然拼读法来开始未来的英语学习。 早期的讨论包括：高敏（2005）、高明兰和方利民（2008）研究自然拼读法在小学教学中的应用； 梁彦奎和孟雅娜(2010)研究了中美两国小学自然拼读法的应用。 教学理念差异化。

近10年来，更多的学校积极探索如何有效实施自然拼读教学，但大多停留在自然拼读方法的介绍以及与纸质教材相结合的研究上。

笔者通过对CNKI中文文献的回顾，认为国内关于自然拼读法教学的研究主要集中在几个方面：自然拼读法知识体系的构建、教学模式与策略的探索、自然拼读法在词汇学习中的作用、案例实践等。自然拼读法与教材或绘本的衔接，以及自然拼读法应用的有效性研究。

Phonics知识体系构建

刘保印的讨论在中国被引用最多，例如《英语，只有爱“打”你才会赢”（2015）以及他的许多论文。 刘保印指出，自然拼读教学分为五个阶段：

音素意识

音位意识

语音或单词解码

语音或单词解码

词汇或词义

词汇或词义

阅读流畅度

阅读流畅度

阅读理解

理解

从自然拼读到阅读能力的培养过程应包括启蒙听读、自然拼读朗读、持续默读和自由阅读（刘宝印，2017）。

Phonics教学模式与策略

这是国内广泛探索的一种自然拼读教学方式。 基本上是一线教师在自身实践中提出的具体操作模式和教学案例。

基本教学模式是：先介绍字母对应的发音，然后进行不同组合的拼写训练，最后添加图画书，根据语境和意义内化自然的拼写知识（刘宝印，2017；何培觉，2017）。

沉晓燕（2019）提出了自然拼读图画书教学的操作流程：复习旧知识——学习新知识——应用规则——重读图画书——继续故事——展示交流。

蒋敏(2019)认为，在教学中可以运用正向语言迁移理论，先教辅音后元音，先教单音节后教多音节等。

此外，研究还包括提高阅读教学效率的自然拼读教学的具体教学模式（马静、季斌，2017）。

自然拼读法在词汇学习中的作用

Phonics可以帮助学生记忆单词，减轻学习负担，特别是突破英语单词的死记硬背，帮助学生掌握更多的英语单词（刘忠轩，2019）。 Phonics符合小学生的思维特点，拓展了小学的学与教方式（刘杰，2019）。

Phonics与教材或绘本的联系

陈宏（2018）提出在《英语》人民教育版（人教版）“Let’spell”的拼写知识部分中增加更多与自然拼写相关的资源，如歌曲、图片、视频、绘本等，设计相关的练习和评估，甚至可以通过与家长的微信群，提前给学生布置观看拼写微课视频的任务，这样就可以安排和规划时间，在课堂上进行更多的扩展和训练。

王清芬（2019）举例说明了译林版《英语》教材如何根据主题部分和关键音选择相应的拼写资源进行连接和整合，并利用图片和视频资源对学生的拼写进行强化训练知识。 。

梁凤珍（2019）认为，拼读知识应与绘本故事相结合，促进学生拼读知识的学习和内化。

语音应用有效性研究

有些硕士论文是比较完整的自然拼读法应用效果的行动研究，如黄亚伟（2018）的小学英语自然拼读法教学行动研究。 通过五年级学生一个学期的教学实践，结合人民教育出版社《英语》（人教版）教材，在使用绘本和不使用绘本的两个自然拼读教学班中进行了实验。 结果发现，两个班的学生在单词拼写、单词拼写和课文阅读三个方面存在分数差异。 使用图画书教授自然拼读法的班级总体效果更好。

冯锐（2019）在小学四年级学习了两门科目。 通过12周的Phonics学习，两名实验对象的单词学习能力和阅读能力都有不同程度的提高。

宋然良（2017）的研究与其他人不同。 通过对学困高中学生实施自然拼读法教学的行动研究，他发现自然拼读法可以提高学生的音韵意识、发音准确性和单词拼写能力。

问题讨论

笔者在回顾国内研究文献的基础上，发现了需要解决的六个问题，并提出了解决建议。

Phonics教学实施

缺乏系统性和连贯性

在认识到自然拼读教学的重要性后，许多学校都想积极开展自然拼读教学实践。 但由于上课时间不足，开展的自然拼读教学不够系统、连贯。

建议各学校根据自身情况，建立较为完善的课程体系，包括：每年具体的拼读教学内容、教学模式和方法、检测方法和评价方法，形成系统的Phonics教学。课程完成5-6年级Phonics所有核心知识体系的构建。 最重要的是，学校或地区必须把自然拼读法的学习作为考核内容，才能有效推进自然拼读法体系建设和连贯教学。

另外，由于自然拼读教学是在非母语国家进行，声音和形状之间建立的对应关系尚不能让学生借助发音来关联词义。 因此，在自然拼读教学中，应注重听说教学（李静，2017），做到音、形、义有机结合。

教师要明确，除了绘本阅读之外，口语学习也是拼写学习的另一个载体。 在课堂上，学生口语英语交际能力的培养需要教师长期重视小学英语阶段的基本技能训练，让拼音真正发挥促进学生单词学习、提高发音和发音的作用。语感包括听、说、读、写技能。

基于情境多样性

有效教学模式探索不足

全国不同地区小学英语课程的设置各不相同。 大多数公立学校每周有2-3节课国外对英语口语教学的研究，而有些学校更注重英语科目，每周提供大约5-6节英语课。 。

各地应根据班级设置、学生群体、教师地位等差异，探索多元化教学模式。 例如，课时充足的学校可以开发更丰富的自然拼读课程国外对英语口语教学的研究，遵循一套教材体系，有选择地、重点开展各年级的自然拼读教学，并辅以绘本阅读教学，从而有利于学生的学习、内化。和吸收拼写知识更有利。

对于每周安排2-3节课的学校来说，教学难度更大。 教师可以从多套教材中汲取合适的元素，改编成校本教材，每周在有限的时间内进行10-20分钟的拼写教学，逐步促进学生拼写知识的学习。

40分钟相对独立的Phonics教学模式通常以Phonics绘本为教材，在故事情节中教授Phonics知识。 教学流程完整，活动丰富。 学生在享受故事阅读的同时掌握自然拼读知识。 但要实现这一点，教师还需要对不同的教学设计进行研究和探讨，形成丰富的拼写教学方法。

对于那些只能有零星时间教授拼写的学校，应研究、重组教学内容和资源，提前规划学期、学段的教学目标，以拼写知识为导入口，通过一些匹配图画书故事。 泛读达到强化拼写知识的目的。

但对于课堂拼写教学如何进行简单加工和粗放加工的教学方法和模式还缺乏研究和探索。

缺乏评估拼写的方法和手段的开发

表面上看，课堂上的拼写教学符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的英语学习活动理念，但实际上并没有真正实现“教、学”的统一。和评估”并允许学生拼写拼写。 能力的进步可以量化和可视化。

例如，教师可以在每节课结束时进行模拟考试和过关比赛，学期内组织拼写比赛、拼写阅读比赛等，在正式期末考试中加入拼写元素，做到“以学促学”。在此过程中，教师可以开通在线平台，学生可以在平台上观看微课，并在网上完成作业，实现学习、实践和评价的统一。

Phonics 指向分级阅读

实证研究也应加强

阅读的基础能力是拼写，拼写的发展是否促进阅读能力的提高还需要更多的实证研究。 理论上，培养学生的识字和拼写能力是第一步，但如果学生没有接受阅读训练，拼写知识也会因缺乏扩展和应用的机会而被遗忘。

那么拼写和阅读之间有什么关系呢？ 学生学习拼写知识有哪些阶段特征？ 是低年级更容易促进阅读能力的培养，还是高年级更有利于发展阅读？ 分级阅读中如何将精读与泛读结合起来？ 对于这些问题目前还缺乏相关研究。 因此，未来可以在不同的学习阶段进行专门研究，进行分级阅读后的实验结果需要更多一线教师和研究人员的贡献。

实现拼写教学的核心能力