线上教学一个月之后，深度反思文章来了！

这个阶段回答了在线教育教学应该做什么的问题。

随着在线教学逐渐常态化，在线教育教学的本质是什么，受到全省基础教育界的关注。一方面，为体现教育的责任与惯性思维，各城市、各地区大力发展在线教育直播课程，教师沦为“十八线主播”的调侃成为热议话题；另一方面，直播课程因大规模直播互动导致网络瘫痪、学生参与度低等问题也不断涌现，在线教育教学走到了十字路口。

这一阶段，全国各地出现了各类关于在线教育教学的问卷调查，数据显示，直播课程占比最大，但资源包式学习方式的学生满意度最高（由于当时理解程度有限，资源包式学习方式的具体内涵尚未丰富和拓展）。这一判断为后续的在线教育教学工作提供了有力支撑，之后在上海、安徽等地实施的在线教育教学工作大体上也与此思路类似。

改进期：群众智慧的形成与总结

这个阶段回答了如何把在线教育教学做得更好的问题。

浙江目前正处于这一阶段，经过一个月的实践，在线教育教学的各项要素已经比较完备，随着全国疫情防控工作的有效推进，人们对在线教学的了解和认可度也不断提升，如何更好地做好这项工作成为教育工作者面临的挑战，各地也推出了多种举措。

浙江省教育厅教研室抓住疫情特殊背景，提出利用这段时间开展项目式学习探索，并向全省征集优秀项目式学习案例，希望挖掘群众优秀智慧，把疫情防控转化为教学资源和落实立德树人根本任务的有效载体。

需要注意的是，以上几个阶段并没有明确的时间划分，也没有明显的逻辑递进关系。另外，以上几个阶段的发生还会受到地区实际情况、信息化程度等因素的影响。目前距离疫情结束、学校复课还有一段不确定的时间，在线教学的继续发展又会经历哪些阶段呢？我们估计至少还会有两个阶段：第一是调整期，是群众智慧的辐射和运用线上英语教学反思，回答“我能不能做得这么好？”的问题；第二是反思期，既是对这一时期工作成果的反思，也是对恢复正常后如何衔接的思考，回答“我做得怎么样？”“我还能做什么？”等问题。

02

在教师指导下培养自主学习能力：

重构在线教育教学的定位

在线教育教学工作逐步进入推进期，意味着这项工作已逐渐趋于稳定。但随着在线教学时间的持续，学生对于在线学习的满意度也在下降。根据3月5日和2月18日浙江省高中生（主要为高三学生）在线满意度调查数据对比，经过半个月的在线学习，学生的满意度总体下降了近10个百分点。如何提升学生的自我效能感成为现阶段的主要任务。

前期问卷调查结果显示，虽然各区、各学校的学习形式以线上直播为主，但学生最满意的线上学习方式还是资源包式学习。所谓资源包式学习，是对传统预约式课堂教学的颠覆，更加注重学生自主学习，资源包是教师远程指导的主要媒介，同时资源包式学习的自由性使得“端到端”的教学设计更加凸显。显然，我们对线上教育教学的认识还不够充分，需要借助每个阶段的转型，反思线上教育教学到底是什么。

一、修订在线教育教学理念

在线教育教学≠直播/录播课程

早期，课本知识点的直播或录播课程几乎等同于全部在线教育教学。大部分学校陷入了“直播课程临时发展-教师直播能力不足-网络平台缺乏支撑-学生反应不佳-继续升级直播课程”的怪圈。这种思路的形成，也与近年来教育技术与互联网的紧密结合有关。

事实上，在线教育教学绝不等同于简单的直播或录播课程。一方面，在教学方式上，除了直播和录播课程，还有更多的方式，比如学习任务、互动研讨会、作品展示等。从我们的实践来看，直播课程更适合基础薄弱的学生，而录播或视频课程更适合有空余时间进行提升和解惑的学生。另一方面，在学习内容上，在线教育教学的核心和方向应该突出育人的目标，绝不能简单等同于知识点的传授。

线上教育教学≠线下教育线上化

在当前的在线教学中，很多教育行政领导和一线教师把注意力放在了如何将学习内容数字化、网络化，进而将传统教学“复制”到互联网上，形成了所谓的“在线教学”，这其实是对在线教学的一种误解。我们认为，在线教学应是正常教育教学的有机组成部分，它与正常教育的关系不是并列关系，而是后者包含前者的关系。只不过由于当前的特殊时期，在线教学承担了更多的责任。

在线教育教学≠学生纯自学

目前，社会上也存在“在线教学无效”的声音，认为在线教学是教育部门的理想状态，但实际效果不佳，还会造成学生的短视和两极分化。这种观点很大程度上源于部分教师推卸了自己原有的教学指导职责，将在线教学简单等同于学生自学。教师的唯一作用就是定期给学生发学习资料，成为名副其实的“数据发送机”。

网络教学是一个完整的教学活动，必然包括学生的学和教师的教，二者紧密联系、不可替代，缺少任何一个环节，都不能算是严格意义上的教学。

二、在线教育教学定位重构

既然人们对在线教育教学存在如此多的误解，那么在线教育教学到底是什么呢？如前所述，我们认为在线教学是正常教育教学活动的有机组成部分，因此在线教学理应自然地符合对教育教学的认知。回答在线教育教学是什么的问题，实际上就是回答教学是什么的问题。

与课堂教学一样，我们认为线上教育教学应是师生互动的过程，学生的线上学习依赖于教师的帮助，也就是我们常说的“脚手架”。但与线下教育教学不同，线上教学更注重学生的“自主学习”：由于缺少“教室”、“学校”等具有仪式感和空间感的地域限制，学生的学习成为一种主动、自觉的行为；同时，由于学习过程中缺乏“随叫随到”的教学互动支持，更多的依赖于个体的学习方式和能力。综上所述，我们认为当下的线上教学应具备三个特点：

1、在线教育教学首先是教育教学的一个组成部分，需要师生之间的互动，缺少任何一个主体，都无法形成教学闭环。

2、网络教学依赖教师的指导和帮助，与常规学习相比，教师需要提供更多数量、更多形式的学习支架，以达到既定的教学目标。

3、网络教学的重心是学生，突出了自主学习的重要性。这里的自主学习既包括知识点的学习，也包括学习方法的学习。

要同时具​​备这三个特点，就需要构建“在教师指导下，培养自主学习能力”的教学模式，这一理念应该成为各地开展在线教学所坚持和践行的共识。

03

及“教师指导下自主学习能力的培养”

适合的在线教学元素

在线教育教学是正常教育教学的组成部分线上教学一个月之后，深度反思文章来了！，而不是另一种教育教学形式。因此，无论采用何种模式的在线教学，都遵循课程的四要素，即目标、资源、实施、评价。但不同的是，在线教育教学在上述四个方面都有自己独特的侧重点，而所有的侧重点都必须充分体现在线教学的基本共识，即在教师的指导下培养学生的自主学习能力。

制定合理的教学目标

什么样的目标才是合理的？崔云衡教授提出了教师在学生学习中应承担的三个责任。如果用在线教学的语言来描述和阐释这三个责任，这就是合理教学目标的三个要素。

第一，要激发学习兴趣。合理的教学目标，首先要激发学生的学习动机，使学生想学或想学更多。针对这次疫情，教师可以借鉴项目式学习课程的目标，作为激发学生学习兴趣的手段。

例如一位初中数学老师让学生设计一个校门口的移动式温度监控室线上英语教学反思，学生需要综合运用数学、科学、技术等多方面的知识来解决这个现实问题，极大地调动了学生的学习兴趣。

第二是维持学习。维持学习比激励学生学习更难，尤其是在屏幕两端。当教师无法快速、即时地掌握学生的学习状态时，维持学生学习的难度急剧增加。我们认为教师需要在实现教学目标的设计上下功夫。

以高中数学为例，由于导数等概念的学习内容比较抽象，需要较高的思维水平，因此在制定教学目标时可以突出实现其的方法；对于概念、规则、公式应用、练习课等教学内容的目标设计，可以探索翻转课堂模式。

三是促进学习。这种在线学习应该也必须成为促进学生学习能力、改进学习方法的重要途径。因此，教师在设计教学目标时，需要始终把促进学习作为教学目标的重要内容之一。一方面，教师应设计具有一定情境、难度和挑战性的教学目标，促进学生知识的扩展和迭代；另一方面，在教学目标中应纳入学习指导，明确不同内容的学习方法，引导学生总结、概括具有个人特色的自主学习方法。

设计明确的学习任务

在线教育教学具有滞后性和不可观测性，学习任务设计的清晰性尤为重要。

从现有的实践来看，以问题链或任务串的方式将教学内容与任务的设计和安排结合起来，是在线学生自主学习的有效路径。一方面，问题链或任务串为学生深化思考指明了方向，学生自主学习有了明确的目标和路径；另一方面，通过控制问题链或任务串的数量和内容，可以有效发挥教学支架的作用，通过不断拆除支架，学生实现知识的内化和方法的习得。

例如，在湖州市边南小学的“防疫”校车站设计项目中，老师们设计了包括了解新型冠状病毒肺炎、调研校车上下车地点、校车站点设体温检测站要求等多个小任务，帮助学生结合已有的学科知识体系与实际生活，完成这个看似复杂的STEM微项目。

此外，教师引导下学生自主学习的构建，要求教师克服传统独角戏、灌输式的教学任务设计线上英语教学反思，调整原有学校日常教学中“教”与“学”的时间比例，尽量压缩直播（录播）课的时间，用更多时间关注学生的学习状况，通过安排学生根据教学内容预习、引导学生提炼内容重点、批改疑点等方式，为任务设计提供更有针对性的支持。

对于在教学设计上仍有提升空间的学校和教师，也可考虑分层分类的学习任务设计，例如针对进步空间大的学生和基础薄弱的学生，针对同一主题设计不同的任务，或以小组合作的方式，合理搭配和分工不同层次的学生，贴近学生的最近发展区，引导或带动学生的学前思考和探索。

提供充足的资源支持

需要强调的是，线上教学对资源支持的需求远大于线下教学。大规模调查显示，目前最流行的“资源包学习”方式，就是资源支持对线上教学重要性的有效体现。因此，这里强调的是充分，而不是足够：足够代表数量，充分体现了数量和质量的双重重要性。

此外，为提高学生在教师指导下的自主学习能力，资源的概念还应进一步拓展。我们认为，丰富的资源至少应包括两大类，一是包括教材在内的学习资源。例如，在线学习的直播课、教学视频（录播课、微课）、分布式学习资料（引导任务表、练习）、其他链接资源等。在提供教学资料方面，一方面可以探索区域共享下的学习资源模式，另一方面要实现知识学习的个性化，让学生以不同的方式拓展和提高。例如，有些是说明性的，已经掌握的学生可以跳过；有些是拓展性的，有兴趣和能力的学生可以进入。

第二指教学方法的资源。无论是直播课堂还是资源包学习，其实本质都是一样的，就是更重要的因素是教学方法，也就是学习策略的学习。学校可以拍摄制作兼顾本学段和本学科通用学习方法的微课视频，引导学生反思自己的学习方法，促进学生自主学习和自我管理能力的提高。要鼓励学生积极上网分享，上课时积极提问和记录自己的想法，引导学生复习课程视频查漏补缺；引导学生整理课后笔记，促进消化吸收。

杭州市江干区实施的“八个一”正是对这两大资源的有效整合。区域教研室经过需求调研，提出了建设“八个一”资源包线上英语教学反思，即教学内容及进度表、教材资源链接；教材包（含课件、教学设计、微课）、线上课堂学习辅导要求、每日预习手册、每日作业手册、居家活动要求、家长学校课程资源表等八类资源。这一资源包以现实问题为导向，从组织管理、教学资源、作业设计三个方面为一线教师提供线上教学的“备件”，解决“战“疫”所需。