宝鸡市渭滨区秦机子校教师王晓薇：初三英语线上线下教学衔接的几点思考 | 防疫演练 备战开学

王小伟

王小伟是宝鸡市渭滨区秦集小学的一名英语教师，2015年参加工作至今，曾获全国中学生英语竞赛优秀指导老师、全国中小学生英语竞赛宝鸡赛区优秀指导老师、全国奥林匹克英语写作比赛指导老师一等奖、全国英语教学能手奖等称号，其微课作品多次在全区中小学微课比赛中获奖。2019年获宝鸡市渭滨区中小学教学能手称号、宝鸡市渭滨区少先队教学能手称号。

经过一个多月的“网络课堂”教学，师生的信息技术技能得到了很大的提高，实现了“互联网+教育”模式的应用，同时，教学过程中出现的典型问题也引发了我的一些思考。

1. 学生无法掌握在线课程的重点 - 老师提供学习方法指导

由于线上教学针对不同层次的学生，初三的英语知识是对初一、初二所学内容的复习，学生在课堂上无法与老师面对面互动，很容易错过重点。这体现在他们的课堂笔记上，都是从老师的教学课件上简单抄袭，或是零散的笔记。而且没有双色笔批注，没有思维导图等，这显然不如线下课堂上跟着老师讲解、板书记录的课堂笔记效果好。针对这个问题，我鼓励学生使用“康奈尔笔记法”，首先将笔记本分成三个区域（见下图）

笔记的题目和日期一定要在右上角标注。第一部分是线索栏，主要包括：标题、重点、关键词。这一区域是在第二部分的基础上简化和总结的宝鸡市渭滨区秦机子校教师王晓薇：初三英语线上线下教学衔接的几点思考 | 防疫演练 备战开学，所以第二部分讲授的重点是讲义，第三部分是对知识点的总结和补充。这种笔记的好处是学生可以自主从笔记（区域2）中总结出重点（区域1），复习过程中可以用手盖住区域2，试着用区域1总结出的重点或者关键词或者线索说出知识点。在区域3，记录每次复习的薄弱环节。每周复习十分钟。这种方法遵循科学的英语学习模式，即：记录-简化-背诵-思考-复习，从而达到知识的内化。这种笔记方式推广以来，学生们纷纷积极尝试，并作为家庭作业，要求复课后相互检查、交流、学习、分享，为线上线下无缝衔接做好准备。同样，在未来的英语学习中，学生们也可以用这种笔记方式记录重点，践行“懂得学习比学习更重要”的理念，培养学生英语学科核心素养的学习能力。

学生笔记展示

2. 部分学生注意力不集中——课程设计增添新意

近期初中英语教学正处于专题复习阶段，学生对已学过的知识点不再像对课程的新内容那样感兴趣，表现在课堂上举手答题的积极性不高，被叫到答题时明显犹豫不决。另外，网络课堂的后台监控系统可以刷新听课不认真的学生人数。面对这些问题，结合新课标对学生听课、阅读的要求，在课前、课中、课后加入新鲜元素，吸引学生注意力，让学生对所讲内容产生兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而改善注意力不集中的问题。例如，在复习数字这个话题时，课前播放了视频歌曲《五百里》，让大家在轻松愉快的氛围中开始复习这个话题，从歌曲中的五百（500）自然过渡到所复习的数字内容。课堂上对数字发音进行详细讲解后，开启了老师随机说阿拉伯数字，学生回答英文发音的竞赛模式，小组采用积分制，优胜者免除作业。非优胜者除常规作业外，下节课前还需学会唱《五百里》这首歌、唱视频，满足《课标》三级目标要求。课后作业选取含有数字的阅读文章，要求学生在限时内完成阅读理解题目。在《课标》五级目标的引领下，本次课程设计大大提高了学生的参与度，相比以往老师“说了算”的现象，改善了注意力不集中的问题。

同时，这一举措也让学生们体验到在课堂上学习的感觉，为复课后过渡到线下教学奠定了基础。

3.知识内容难落实——自主学习八大策略

当前的在线教学中，最大的问题是无法对学生的知识掌握情况进行及时反馈，学生在家自主学习缺乏自我意识、效率低下，以及教师无法对学生进行个别面对面的指导。

这体现在当授课过程中提到某个复习过的知识点时，学生不能很快的记住这个知识点的用法，由此可以判断学生遗忘知识的速度很快，也就是没有用科学合理的方法去记忆和背诵。

我们知道，人脑是记忆的宝库，人脑经历过的事情、思考过的问题、经历过的情绪感受、练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。比如在英语学习中线下教学英语，单词、短语、句子，甚至文章的内容都是通过记忆来完成的。从“记住”到“回忆”有一个过程，这其中包括再认、保留、再认和回忆。在学习英语的过程中，很多人只注重学习时的记忆效果，殊不知要想做好学习记忆，是需要付出很多努力的，单纯注重当时的记忆效果，而忽略了后期的保留和再认，同样不会取得好的效果。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们得知遗忘是有规律的。遗忘的过程并不是均衡的，并不是今天忘几件，明天忘几件的固定过程。而是在记忆的初期遗忘速度很快，然后逐渐减慢，时间长了就几乎不再遗忘了。这就是遗忘发展的规律，也就是“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，我们会发现，一天内学过的知识如果不复习，就只剩下原有知识的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的量也随之减少。

此外，如何才能有效落实知识内容？著名的学习金字塔是美国缅因州国家培训实验室的研究成果，以数字形式展现了学习者使用不同的学习方式，经过两周的学习后，能够记住多少内容（平均学习保留率）。显然，通过主动学习（小组讨论、实习/实践练习、教别人/立即应用学到的知识）对学习内容的平均保留率远高于被动学习。然而，在线教学过程中，我们只能满足学生的被动学习，需要学生掌握自主学习的方法和策略，成为学习的主人。

基于以上理论与实践，我们为学生提升自主学习能力提出了八项策略：

1. 建立正向思维——学习动机与渴望。教师可透过问卷调查，了解学生的意愿与需要，进而设计探究式课程，激发学生的学习动机。

2、自主规划设计——学习时间与任务。每节课前，老师告诉学生当天要完成的学习任务，学生根据自身情况填写这节课的时间计划。

3. 设计适当的任务——以学习为导向，引人入胜。考虑到学生的不同能力，设计不同级别的任务供学生选择（ABCDE难度逐渐增加）。

4、成立学习小组——合作学习、示范。根据学生的能力、需要和意愿，将学生分成若干小组，根据需要进行指导，引导学生合作学习、互相帮助、共同完成学习任务。在线教学时，可以通过创建微信群或QQ群等方式建立学习小组。

5、营造学习氛围——学习环境与方法。在老师精心设计的每堂课学习指导案例中，引导学生进行小组交流、讨论，营造积极良好的学习氛围。

6. 落实以评估为主导的学习成果及归因。教师可设计学生评估表，并提供例子，引导学生，经讨论明确目标后，学生可自行完成学习任务，并进行自我评估。

7、引导自我完善——学习调节与应变。在自我评价的基础上，实行互评，学生根据评价结果，及时调整、提高自主学习。

8.跟进与支持突破——学习资源与工具。教师根据学生学习任务的完成情况，梳理过程中出现的问题，并利用资源与工具，及时给予支持与指导线下教学英语，发挥引路教师与支持教师的作用。

以上八种策略既可以应用于线上教学，也可以应用于线下教学，两者的结合可以帮助学生逐步提高自主学习的能力。

作为一名第一次带初中毕业班的青年教师，在2020年伊始，用这样一种特殊的方式和学生们一起努力线下教学英语，为今年暑假的中考做准备，一路走来，不断探索，不断反思，在这个过程中，我感受到线下教学英语，生命比学习更重要，成长比知识更重要，学习比学习更重要，理念比技术更重要，稳定比一切都重要。