上海新旧高中英语教材语法板块对比研究

上海新老中学英语课本语法部分比较研究

鲁鲁噻嗪

2022-09-06 08:05 河北

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上海新老中学英语课本语法部分比较研究

于新杰

摘要：《新课标》提倡以语言使用为导向的“形-意-用”三维动态语法观，教材是课程目标理念和要求的反映和体现。 借助三维语法理论，对比上海新旧版教材中语法部分在形式、意义和用途三个维度上的分布和内容，发现新旧教材注重形式维度的语法呈现和意义维度的语法实践，缺乏使用维度。介绍和实践。新教材中语法呈现的三维分布较为均衡，符合三维动态语法的概念，但在语法实践中仍缺乏使用维度。因此，师生应改变传统语法的教与学，建立立体的动态语法观，灵活运用教材，补充语法使用维度的内容，以达到学生会用语法的目的。以准确、富有表现力和体面的方式进行交流。

关键词：三维语法理论；高中英语教科书；三维动态语法视图

一、简介

语法作为语言知识的重要组成部分，对培养学生的综合语言能力和英语学科核心素养具有重要作用。然而，“传统语法通常过分强调语法的作用，忽视了语言使用的具体环境和目的，忽视了语法本身的表意功能”（程晓棠，2013）。针对这种语法教学的局限，普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）（以下简称“新课程标准”）提出了“形-意”的立体动态语法观——用”以语言使用为导向，主张兼顾语法的形、义、用。意义和功能，即“语法知识的运用不仅要准确、有表现力，而且要得体”（部教育部，2020）.

英语教科书是学生接触和学习英语语言的重要材料，也体现和体现了课程的目标。因此，本文借助拉尔森·弗里曼的三维语法理论，试图通过比较广泛使用的高中英语新旧版教材的语法部分来探索新版教材的语法。上海《新课程标准》颁布前后。该部分是否兼顾语法、意义和应用三个层次，是否符合《新课程标准》的英语教学语法观，从而对教师的实施路径提出建议语法教学与学生的语法学习方法。

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二、理论基础和概念定义

(一）理论基础

本文新旧教科书的语法块分析将基于拉森弗里曼的三维语法理论。 Larson Freeman (2009）认为语法是一种技能或动态过程，称为语法技能。语法技能是准确、有意义、恰当地使用语法结构的能力，语法教学的最终目的是让学生能够运用适当的语法来自主交流。

拉森弗里曼从语言交际的角度将语法分为形式、意义和用法三个维度。形式维度侧重于语法的构成，包括音素、字母、符号、语法语素和句法模式等元素；意义维度侧重于语法所表达的意义，包括词素、派生词素、字符串、概念等元素；使用维度侧重于语法的使用方式和使用场景，包括社会功能、话语模式等。以上三个维度相互独立，但又相互关联、相互制约、相互影响。语法教学要兼顾语法的三个维度，针对每个维度采取相应的教学方法，让学生能够独立使用合适的语法进行交流。

(二）概念定义

1.教材

教材的定义可以分为广义和狭义。广义的教材是“教材”的简称，包括一切有利于学习者增长知识或发展技能的材料。狭义的教材是指教科书（程晓堂、孙晓辉，2011）。本文所指的教材是狭义的教材，即教科书。

2.三维动态语法视图

《新课程标准》提出的语法三维动态观与拉森弗里曼的三维语法理论相一致，认为语法知识是“形-意-用”的统一体，二者密切相关。发音、词汇、语篇等。它与语用知识密切相关上海新旧高中英语教材语法板块对比研究，直接影响语言理解和表达的准确性。 《新课标》要求学生在更丰富的语境下，通过各种英语的学习和实践活动，进一步巩固和正确运用义务教育阶段所学的语法知识，学会理解和运用新的语法知识，进一步培养英语语法意识”。在语法教学中，建议教师“注意在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能”（部of Education) , 2020），设计既有层次，又强调不同类型的学习和实践活动的融合。

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三、新旧高中英语教材语法部分内容分析

(一）研究课题

本文由上海外语教育出版社出版，《新世纪版高中第一学期（试行版）》（以下简称旧教材）和《普通高中教材必修书1》 英语”“普通高中教材语法部分英语必修卷二”（以下简称新教材一、新教材二）为研究对象。

旧教科书有四个模块和八个单元。每个单元有七个部分：阅读和附加阅读、结构、功能、听力和口语、写作、学习技巧和任务。结构部分是语法部分。每个语法部分都有一到三个语法点，每个语法点有三个部分：重点、结论和练习。 Focus部分呈现包含一定语法规则的语料库，Conclusion部分总结规则。以上两部分属于语法呈现部分；练习部分属于语法练习部分。

新版教材一、新版教材2有八个单元，每个单元有理解、发现、产生和延伸四个部分，涵盖听、说、读、写、读等能力。语法部分属于发现部分，被命名为“使用中的语法”。每个单元的语法部分由两到三个部分组成。第一部分属于语法介绍。首先呈现包含一定语法规则的语料库，然后以“语法亮点”模块的形式对语法规则进行总结。其他部分属于语法练习。本版教材后面的附录中有语法术语，每个单元语法点所涉及的术语依次用中英文列出。

(二）研究方法

本文主要以三维语法理论为框架，对新旧教材的语法部分进行比较研究。首先对两套教材的语法部分进行梳理，选取两套教材的共同语法项目作为研究对象。其次，将语法项目分为语法呈现和语法练习两大类，依次统计语法呈现和语法练习在语法三个维度的分布情况，分析其具体内容。

（三）分析框架和实例分析

1.分析框架

本文语法部分的表现和练习部分的维度分析主要基于拉森弗里曼对语法、意义和使用三个维度的定义，参考了林晓兰和何安平（2006）总结语法呈现和语法练习的特点，本文使用的语法块分析框架见表3.3.1。

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2. 案例研究

(1）语法表达实例分析

示例 1：

谓语动词

l 英语有两种形式：主动语态和被动语态。主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语是动作的接受者。

l 被动语态谓语动词形式为be+过去分词，时态由be的不同时态表示。

l 情态动词的被动语态是情态动词+be+过去分词。

（摘自英语新世纪版试用版第二单元结构：被动语态）

示例 2：

语法亮点

我们使用被动语态来关注受动作影响的人或事物。有时，我们使用被动语态是因为我们不知道或不想提及执行该动作的人。

被动语态的基本结构

主语+助动词（be）+主要动词（-ed形式）

国旗上通常设计有多种形状，如太阳、星星、月亮、动物和条形。

（摘自普通高中课本英语必修卷 1 Unit 4 Grammar in Use: Passives）

例子1、例子2是被动语态的语法表现部分。例1说明被动语态的形式是（情态动词）+be+过去分词，被动语态表示主语是动作的承载，呈现了被动语态的形式和意义维度。例2在呈现被动语态的形式和意义的同时，说明使用被动语态的场景是表演者不知道或不想提及动作，综合呈现了被动语态形式的三个维度，意义, 和用法。

(2）语法练习示例分析

示例 3：

练习

C1 看图，用不定式“（to）find”的适当形式填空。

如果你在树林里迷路了，不要尝试 ______ (1) 你的朋友 - 让他们 ______ (2) 你。你可以帮助他们 ______ (3) 你通过站在一个地方。还有另一种方式......

C2 列出所有不定式短语“(to) find...”并说出每个短语的功能。

（摘自英语New Century Edition Trial Version Unit 3 Structures: The Infinitive）

例3中的三个例子都是不定式语法练习，新的语点不定式出现在C1、C2祈使句中。 C1要求学生用find或find填空，只有一个正确答案。虽然在阅读课文和填空时会涉及到意义维度，但最终目的是选择正确的语法形式，所以C1属于语法练习的形式维度。 C2要求学生总结不定式的语法功能，属于意义维度的语法练习。

示例 4：

三。根据上述讨论，向您的朋友 Jim 发送一封关于您的学校生活的电子邮件。以下三个问题可以作为您的指导。

A.你对高中有什么期望？

B.你现在的生活和你预期的一样吗？

C.未来几天你打算做什么？

（摘自普通高中教材英语必修第一卷Unit 1 Grammar in Use：时态）

例 4 是时态的语法练习。命令式语言没有语法点，但在回答三个问题时，自然会使用一般过去时、一般现在时、一般现在进行时、一般将来时等各种时态。练习需要学生给朋友发邮件，这是一个比较真实的生活场景，所以属于用法维度的语法练习。

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(四）分析结果与讨论

1.新旧教材语法要点

新旧教材各单元知识点见表3.4.1。

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2.语法表示分析结果及讨论

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(1）在语法呈现部分，如表​​3.4.2所示，新旧教材同样强调语法三个维度：形式>意义>用法，新旧教材都特别注重语法的形式维度，约占50%，使用维度占比最少。语法呈现，三维分布更加均衡，如表3.4.1新旧教材语法点，对形式维度的高度重视是因为本研究选用的教材都是针对高中生的，内容包括初中大量语法点的复习和巩固，语法点本身难度相对较低；另一方面，许多语法点本身的表意功能是没有的t 突出，如基本句结构、基本句型等语法知识没有语境化。因此，教材的呈现只涉及形式维度。

新教材中新增的语法使用维度首先体现了《新课标》提出的三维动态语法概念。 《新课标》提出语法知识是“形-意-用”的统一观点，要求学生在语境中理解和应用新的语法知识（教育部，2020）.由此可见，以往的英语语法教学忽略了用法维度的呈现，而新教材中均衡的三维比例体现了对语法用法维度的重视和统一的观点。语法知识的三个维度。

其次，新教材使用维度的增加是出于对教学目标的考虑。两种语法知识的用法分别在第 1 单元的“时态（复习+过去将来）”和第 4 单元的“被动语态（复习+现在进行时被动和现在完成时被动）”中进行介绍。 》（见表3.4.1）。新版教材的其他语法知识只有一个教学目标，就是复习已经学过的知识或者学习新知识，但是这两个语法知识有两个方面，这个教学目标不仅要求学生复习所学的知识，还要利用所学的知识深入学习新知识，对学生的掌握程度要求比较高。因此，在巩固时态和被动语态的形式和意义维度的同时，增加新知识使用维度的呈现，帮助学生掌握新语法知识的使用场景。

(2）从语法呈现的具体内容来看教材英语，新旧教材的语法呈现部分以语篇为基础，注重引导学生发现和总结语法规则。形式为包含语法点的话语 呈现语法体现了教材坚持语法三维动态观的思想，意在全面呈现语法点的三个维度，特别是意义和用法的维度，引导学生注意表意。同时也体现了“新课标”中的学习，活动要有全面的写作要求，以及“教科书不应该直接解释语法规则，而应该提供一些语言”的观点。指导学生观察语言形式和意义的区别的材料和例子（教育部，2020）”。

3.语法练习分析结果与讨论

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(1）语法练习部分，如表​​3.4.3所示，意义维度的练习在新旧版教材中都是最高的，并且用法维度的练习依然是占比最低的，两版教材同样注重语法的形式和用法维度，老教材按照form=meaning>的顺序关注语法的三个维度用法，而新教材注重意义>形式的顺序。=用法。旧教材在语法练习部分对形式和意义的维度并重，使用维度占比最低，而新教材更加注重语法练习部分的意义维度，占教材习题总数的三分之一。 m的尺寸新旧教材中语法练习的学习体现了学习活动的交际性质，使学生不再单纯地关注语言形式，而是关注语言表达。反映了《新课标》对学习活动的交际要求；另一方面，它体现了对高中第一阶段所涉及的各个语言点的特点的考虑，如句结构、句型等语法点。设置使用维度的练习题并不容易，而一年级对学生语法使用维度的要求相对较低，更注重对意义维度的掌握。但是，使用维度的实践性还比较低，教师需要把重点放在语法教学上。用法维度通过额外的学习和实践活动来引导学生应用语法知识来表达意义。

(2）从语法练习的具体内容来看，两版教材在每一题型的设计上都有相同点和不同点：古今语法练习题使用的题型新版教材大同小异，但新版教材语法练习更注重意义和用法两个维度，练习题总数减少了三分之一，内容相对简化总的来说，新旧教材都使用了丰富的练习题，包括填空、改句、看图说话、对话、写作等，全面考查语法的三个维度。从语法三个维度的角度来看，新旧教材均采用识别句子结构和改写句子的问题来考察语法的形式维度，并使用问题比如看图说话、填空、对话来考查语法的意义维度、写作的使用维度、主题式语法考试的使用维度。对于一些可以考多维度的题型，新教材只设计了涉及更高维度的习题，比如：写作题可以用来考查语法的三个维度。旧教材用这种题型考查语法的各个维度，而新教材只考查用法维度。可以看出，虽然新教材的习题数量减少了三分之一，但是依然保留了多种题型，舍弃了难度较低的形式维度的习题，更加注重到意义和用法的维度。习题数量的减少体现了教材编写的开放性，更有利于教师自主选择、补充和调整教学内容和教学方法，但习题少、形式维度不足的实践是不利于满足不同层次学生的个性化学习需求，对教师选择课本以外的教材提出了更高的要求。

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四、比较研究的启示

以上分析表明，新旧教材都注重形式维度的语法呈现和意义维度的语法实践，而缺乏使用维度的呈现和实践。新教材中语法呈现的三维分布较为均衡，符合三维动态语法的概念，但在语法实践中仍缺乏使用维度。新教材语法部分的语法三维动态观以及语法三个维度的分布，可以为英语语法的教与学提供以下启示。

对于教师的教学教材英语，首先，语法教学不仅要兼顾语法三个维度，用法维度的教学与实践也不容忽视，还要综合考虑语法知识本身的特点和学生的学习水平，明确教学需要注重语法维度，鼓励学生选择合适的语言形式自由表达。其次，针对不同的语法维度采取不同的教学方法，如结合语篇知识，加强语法意义维度的教学；最后教材英语，由于新教材的简化实践，教师在教材使用上更加灵活，可以根据实际情况自主选择、补充和调整教学内容。学生的实际情况、《新课标》的课程目标和考试要求。满足不同层次学生的个性化需求。

对于学生的学习来说，首先要明确语言所使用的语法知识是“形-意-用”的统一体，正确认识语法学习的目的和意义是为了有效地在上下文中使用语法知识来理解和理解表达的意思。学生不仅要满足于掌握语法点的形式和规则，还要思考在交际中用什么形式，用什么意思，怎么用，为什么这样用，选择合适的语法准确、恰当地表达自己的观点。其次，教材中语法的呈现和实践空间有限。学生应积极利用语法书、词典、网络等多渠道学习资源辅助英语学习，自主开展课外学习。

五、结论

本文基于语法三维理论的分析框架，比较了《新课标》颁布前后上海新旧教科书的形式、意义和用法。均以文本为载体，呈现语法点，注重语法的形式维度；在语法实践方面，新旧教材均采用多种题型综合考察三个维度，重点关注语法的意义维度和用法的实践维度。比例很低。新教材的语法呈现部分更好地兼顾了语法的三个维度，注重引导学生准确、表达、恰当地运用语法知识，在话语中贯彻培养语法技能的教学理念，汇编了概念和语法。 《新课程标准》。提出的三维动态语法概念是一致的，表明语法教学正在逐渐从注重语法形式、轻视语法意义和用法的传统教学理念转变为重视语法和交际意义的三维动态语法概念。提倡三个维度的统一。但新教材在语法练习部分未能做到立体均衡分布，缺乏用法维度的练习。因此，它给教师的教学和学生的学习带来了新的挑战。师生必须坚持语法的立体教学。动态语法视图，灵活运用教材的语法演示和练习部分，积极利用多渠道教学资源和学习资源补充语法使用维度的内容，达到学生能用语法进行交流的目的准确、明确和恰当。

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参考文献

［1］Larsen -Freeman, D. 教学语言：从语法到语法［M］。北京：外语教学研究出版社，2009.

［2］程小棠． 英语语法教学的思考[J].课程•教材•教学方法，2013 (4）.

[3] 程晓棠，孙晓辉。 英语教材分析与设计[M].北京：外语教学研究出版社，2011.

［4］林晓兰，何安平．新旧高中英语教材语法比较［J］．中小学外语教学（中学），2006(1).

[5]上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会． 英语高中第一学期新世纪版试用版[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[6]上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会．普通高中教材英语必修卷1[M]．上海：上海外语教育出版社，2020.

[7]上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会．普通高中教材英语必修卷二[M]．上海：上海外语教育出版社，2020.

［8］中华人民共和国教育部．普通高中课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

上海市新旧高中英语教材语法部分的比较研究

于新杰

摘要：新课标倡导以语言使用为导向的“形-意-用”三维动态语法观教材英语，教材是课程目标理念和要求的反映和体现。本文以拉森-弗里曼的三维语法理论为基础，对新旧英语教材的语法部分进行比较，发现新旧教材都强调语法在形式上的呈现和语法的实践。意义，但缺乏使用中的表现和实践。

新教材中对语法的三维呈现较为分散，符合三维动态语法观，但语法实践仍缺乏使用维度。因此，师生应以“形-意-用”的三维动态语法观代替传统的语法教与学方式，灵活运用教材，在使用维度上补充语法，以达到学习目的。以准确、有意义和适当的方式使用语法进行交流。

关键词：三维语法理论；高中英语课本；三维动态语法视图

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2021年第2期）

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