浅析输入假说理论对商务英语的启示

摘要：“输入假设”理论是Krashin提出的第二语言获取监督模型中的核心理论，这对第二语言获取的学习和研究至关重要。在分析克拉辛的“输入假设”和英语教学的培养目标的同时，该文章还指出了其在教学方法和教学环境方面对商业英语教学的灵感。

关键词：克拉辛的“输入假设”理论；商务英语；培训目标

商业英语教学涉及广泛的知识，学生很难使用传统的教学方法有效地吸收这些知识。 Krashen的理论强调了“输入假设”的重要立场，并使商业英语教学能够获得一些教学灵感，因此值得探索。

1。克拉森的“输入假设”理论

“输入假设”理论是Krashin提出的第二语言获取监控模型中的核心理论，这对第二语言获取的学习和研究至关重要。在“输入假设”中商务英语教学视频，克拉辛认为学习语言的关键在于语言环境中的“可理解语言输入”。这里的“清晰度”是指学习者对语言输入含义而不是形式的理解。最佳输入难度略高于当前语言学习者的语言水平，即理论上“ I+1”的原则。在内容方面，语言环境提供的语言材料应该有趣且相关，最好与生活密切相关，使语言学习者具有更大的参与感和使用语言的“真实”机会；就学习顺序而言，语言环境提供的语言材料不必严格按语法顺序排​​列；就语言输入的数量而言，换句话说，必须有足够的数量。只有大量的语言输入才能模拟“自然”语言环境，并形成自然而不是人为的最佳输入难度[1]。

2。商业英语教学的培训目标

英语旨在培养稳固的基本英语技能，具有国际观点和人文素养，掌握基本理论和知识，例如语言学，经济学，管理，法律（国际法），熟悉国际业务的共同规则和实践，以及有英语申请。可以从事实际商业工作的综合和应用才能[2]。英语商业是一种培养特殊外语才能的方式。同时，英语能力和技能是商业英语专业必须掌握的知识和能力，也是最重要的掌握知识和能力。也就是说，英语专业是一种语言教学，但同时，商业知识和文化也是学习者必须掌握的东西。可以说商务英语教学视频，这两个方面的知识已集成，必须同时学习和掌握。

3。克拉森的“输入假设”

提出了关于克拉森语言获取理论的商业英语教学理论，以模拟第一语言的获取场景，因此所谓的“现实”应该等同于学习第一语言的自然语言环境。第一语言获取的环境包括：语言输入的数量和质量，即足够数量的语言输入和语言输入的真实性。在具有自然语言环境作为支持的目标语言国家中，这种情况很容易实现，但是在非目标语言国家中语言教学方面存在许多困难。一方面，就语言输入而言，我所在国家的大多数外语学习都在课堂上，只有通过聆听能力，我们才能做出足够的可理解性输入以实现获得的状态。在讲话，写作和翻译方面，由于教学内容和课程安排的影响，仅依靠教室中的可理解性输入远非足够。另一方面，就语言输入而言，它在很大程度上受教科书和老师自己的想法的影响。教学过程中提供的语言情景大多是图案化的，常见的，僵化的，并且生活中的现实是。基于上述分析，结合商务英语教学的培训目标，可以绘制以下灵感：沉浸式教学方法可用于商务英语教学。沉浸式教学方法可以将语言知识转变为教学活动中潜在的学习内容，并将语言知识用作商业知识学习中的商业实践和学习的交流工具，即遵循教学输入中的语言 +文化。 （商业文化）的原则使在课堂教学活动中无意识的状态中获得语言知识，从而实现了同时学习语言知识和文化（商业知识和文化）的效果。有了商业知识和能力的要求商务英语教学视频，可以将学习语言知识的学习，尤其是实践的学习，可以置于商业知识的背景下。从这个角度来看，它恰好为语言学习者提供了一个平台，该平台可以引起学习兴趣并使学习者在努力工作后能够练习语言知识。创建教学环境的灵感是，教学环境不能限于课堂。学校应尽可能有效地利用越野时间来创建语言使用环境。同时，对于商务英语学生，可以组织一些商业交流活动，例如模拟商业谈判，商业案例讨论和其他活动。一方面，通过此类活动，学生可以有更多机会交流商业知识浅析输入假说理论对商务英语的启示，同时，他们可以增加学生使用更多目标语言商务英语教学视频，改善学生的有效语言输入和输出的机会，并结识学生的学生'语言输入要求。

简而言之，Krashen的“输入假设”理论是否对英语教学具有积极影响，需要进一步探索，但是其理论中的“可以理解的意见”为商业英语教学模型的转变带来了一定的灵感。因此，在商务英语教学活动中，教师应有效地从克拉森“投入假设”理论的积极方面学习，以创造有利条件以提高教学的有效性。