英语学科语言大观念的内涵、特征及价值

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英语学科语言大概念的内涵、特点及价值

赵连杰

摘要：基于大思路实施英语课程与教学改革，引起了众多教育工作者和英语教师的关注和重视。然而，目前对英语这个大概念的理论和实践讨论主要依赖于主题和内容，而忽视了学生语言意识的培养。本文在文献回顾和分析的基础上，结合对英语学科本质和本质的反思，从语言和语言学习的角度，提出了“英语学科语言概念” 英语课程，通过阐述其定义、特点和价值等，旨在进一步丰富英语大学科概念的内涵，

关键词：大概念；语言大概念；主题大概念；英语学科核心素养

1.问题的呈现

大概念（本文所用的“大概念”）在教育领域的引入最早可以追溯到杜威（1902）[1]提出的“教材心理化”。他从孩子的角度出发，指出教学内容的选择和组织要符合孩子的体验发展。后来，英国学者怀特海[2]、美国教育心理学家布鲁纳[3]、奥苏贝尔[4]等先后从认知发展或课程设计等相对宏观的角度出发。每个领域都阐述了对大idea的认识和理解。21世纪初，埃里克森[5]和威金斯[6]等学者开始在单元或主题教学设计的微观层面探索大思路。现在，

近年来，随着我国基础教育课程改革进入以培养和发展学生核心素养为根本目标的新时代，大思想和学科大思想越来越受到学术界的高度重视。基于大理念的学科课程与教学改革爆发出强劲的发展势头，展现出广阔的发展潜力。随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称《课程标准》）的颁布实施，英语学科理念作为一个统一、有序的英语 课程内容的核心环节和重要抓手，逐渐成为新课改背景下基础英语教育研究与实践的热点。相关理论研究和实践探索主要集中在基于《课程标准》[7]提炼大思想，基于教材分析和话语研究构建大思想[8]，基于大思想设计单元教学[9]。

以上探索有力地促进了英语教育领域的专家学者和一线英语中小学教师对英语主要概念的理解和熟悉。学科及其在课堂教学中育人的潜力。但与此同时，我们也逐渐了解到一些老师在大概念学习和实践过程中存在的主要困惑和担忧：英语学科大概念过于强调主题以及对主题意义的探索（以下简称“主题大思想”），其立德树人的教学价值取向十分突出，但似乎弱化了对学生思想的培养。语言能力。如何在大理念指导下将语言学习落实到课程和教学中？鉴于此，本文在深入考察英语学科本质概念、学科教育和英语课程性质的基础上，提出“英语学科语言概念”（以下简称“语言概念”），通过阐述其定义、特点和价值等，进一步丰富了英语学科大概念的内涵，填补了其学科领域的空白。缺乏对语言能力的关注，进而为基于大概念的英语课程和教学改革提供了强有力的概念和理论基础。

2. 英语主题语言大思想的定义

《课程标准》在序言中明确指出，实施学科英语核心素养应“以学科大概念为核心，课程内容结构化，以主题为导向”。导，使课程内容情境化”[10]。但《课程标准》及后续的《课程标准》解释并未对英语学科的主要概念进行进一步解释和澄清，导致概念混淆、内涵模糊、概念误用等现象。这些问题严重影响了学科英语重大概念理论研究和实践探索的进一步发展。

查阅文献发现，国内对英语学科专业概念明确界定的相关研究较少，其理解基本迁移了学术界对学科专业概念的普遍理解。在总结大概念的内涵后，王强等认为，英语学科大概念在英语课程、教师、学生等不同客体方面有不同的内涵解读。例如，对于教师来说，英语学科的大概念是“指导教学设计的核心概念”；结构、解题思路和方法、价值观是学生可以迁移到新情境中解决问题的素质。它们是可以对学生一生产生深远影响的概念，并将继续影响他们的性格、性格和行为。performance”[11]。这种根据不同的对象分类定义内涵的方法，对于我们深入理解英语学科大概念的内涵和育人的价值与品格，很有启发意义。本文认为由于大概念本身的复杂性，以及置于英语学科视角下后复杂性的进一步叠加，因此在定义英语学科大概念时，需要明确相关视角。因为视角不同，英语学科主要概念的内涵会以不同的形式出现，

目前，国内对英语大概念的认知和实践主要是围绕英语课程和学科教育的宏观层面进行的，并未对语言和语言学习的大概念给予相应的认识和实践。关注和重视。足够的重视。由此产生的问题是“如果不能正确理解语言的结构、规律和本质特征，就很难深刻把握和解释外语教育中出现的许多语言问题”[12]。根据普遍性存在于特殊性的原则，作为大概念的从属概念，英语学科大概念不仅应具有大概念内涵的普遍性，但也有语言学科大概念内涵的特殊性。只有考虑到共性与特殊性、共性与个性的有机统一，才能更全面地领悟英语学科的伟大理念。因此，在借鉴和吸收Erickson和Lanning[13]的“知识结构”和“过程结构”概念框架的基础上，结合近期对英语的研究，思考“知识结构”和“过程结构”之间的辩证关系。学科性质和学科教育观，我们认为，为了全面、客观、深刻地理解学科的英语主要概念，有必要补充从语言和语言学习的角度定义的主要概念，即语言观念的主要概念。（见图一）

在兰宁看来，英语，艺术等学科都是过程驱动的，因此需要引导学生对过程、策略、技能等形成概念性认知，进而成为帮助的工具学生接触和探索学习内容工具。鉴于此，从语言和语言学习的角度来看，语言大概念是指学生在学习和使用语言过程中感知和理解的语言意识、认知结构和语言如何理解和表达意义的策略方法。 . . 语言大概念关注英语的本质、形式、功能等，描述和表达对英语的概念理解 从语言本体论和语言学习的角度作为语言符号系统。例如，在语篇学习过程中，学生可以逐渐感知到“语篇是由表层语言和深层文化内容构成的，语篇按照其特定的结构将语言和文化融为一体”，这是A语篇知识的大语言概念；又如，学生在学习被动语态时，逐渐感知到“被动语态具有突出信息重点的作用”，这是一个关于被动语态的大语言概念。

3. 英语学科语言概念的特点

研究指出，大思想的特征可以概括为中心性、网络性、抽象性、持久性和迁移性[14]。本文在综合分析大思想特征的普遍性和语言大思想的特殊性的基础上，特别强调了语言大思想的以下特点：

1. 客观性

英语主体的语言知识、文化知识、语言技能等为其语言概念奠定知识基础。例如，《课程标准》明确指出，语言知识不仅包括语音、词汇、语法等语言本体知识，还包括语篇、语用等语言操作性知识；文化知识包括中外文化知识中的物质文化和精神文化。语言技能包括听、读、看等理解能力，以及说、写等表达能力[15]。语言的大概念是基于对这些英语学科知识体系的概念理解，

2.层次结构

语言的大概念是一个相互联系的等级系统，其等级特征呈现出中心性、网络性和灵活性的特点。中心性是指语言的大思想处于语言意识元认知的中心，具有核心地位；网状是指语言的大思想将语言知识以网络结构进行组织和整合；”是一个相对的概念，根据不同的参照物，“大”的形式可以自由伸缩。语言大概念的层次性启发我们要特别注意梳理关于语言和语言的“结构化知识”。语言学习[16]。

3. 抽象

《课程标准》虽然规定了语言知识、文化知识、语言技能等内容标准，但这些内容不能直接等同于语言概念英语学科语言大观念的内涵、特征及价值，因为语言概念虽然来源于学科知识，但抽象程度不同。它是全面的和有原则的。因此，一般意义上对英语学科知识的具体描述，由于缺乏抽象性，并不是一种笼统、笼统的概念性理解。根据 Eriksson 和 Lanning 的说法，语言大思想中的概括和原则是“与过程、技能和策略相关的深刻概念理解”，“避免肤浅的技能应用并支持跨越情境转移的复杂技能”[17]。

4.机动性

由于语言的大概念是普遍的和原则性的，其可转移性是不言而喻的。在传统的英语教学中，由于教学侧重于语言知识的传授和语言技能的孤立训练等，学生长期在相对低级的具体学科的浅层学习中摸索知识和学科技能的发展。低水平演练。语言的大概念是对英语学科知识的深入理解。它是学生进行深入语言学习的概念锚点。它直接关系到学生语言意识和语言能力的建设。它是语言使用和外在方面迁移的重要保证。

4.英语学科语言主要概念案例解读

近年来，笔者建立了由高校教师教育工作者、区域教研机构英语教研人员、一线英语教师组成的职业发展共同体。英语对学科大概念单元整体教学进行了深入研究。同时，我们也对语言的大概念进行了初步探索。下面以词汇、语法和语篇为例，对语言的主要概念进行论证和解读。

1. 词汇层面的语言大思路

本案例教材内容选自北师大版高中英语教材（2019版）选修课第4单元第3课我最喜欢的喜剧演员课文1憨豆先生。这是一篇叙事性的短文，详细描述了世界著名喜剧演员憨豆先生在一幕中的精湛表演。限于篇幅，本文仅选取一个片段从词汇层面展示语言的大概念。（见图2）

图2展示了课文1第一段的内容。该段的一个突出的语言特点是频繁使用“副词+动词”的搭配结构，如国际公认的、经常遇到的、划线的和非常有趣的。大胆的部分。为什么作者如此密集地使用这种语言结构呢？要实现的语用功能是什么？这种语言结构如何服务于主题意义的建构？

综合分析发现，副词放在动词前可以实现以下三种语言功能。一是表示强调，如强调范围（国际）、强调频率（不断）、强调程度（极大）等；因此，副词可以提前增强语言的表现力，便于传递作者的情感态度。这些语言功能有力地塑造了憨豆先生国际知名喜剧演员的形象。这样使用语言，短短的一段话就能让憨豆先生的形象活灵活现，跃然纸上。综上所述，我们可以归纳出以下几个主要的语言概念： “副词+动词”的搭配结构是实现对事物准确描述和构造的重要语言手段。

2.语法层面的语言大思路

本案例内容选自人教版高中英语课本（2019版）必修课Unit 4自然灾害阅读与思考部分的课文《地球未眠之夜》 . 话语内容围绕“作者如何报道1976年唐山地震？”这一核心问题展开，涉及自然灾害、灾后重建、抗震救灾等诸多方面。从话语类型来看，这篇文章是一篇基于症状（震前）——失落（震中）——救援（震后）的新闻报道。本文仅选取语篇中被动语态的使用来说明语言概念在意义建构中的重要作用。（见图 3）

从图3可以看出，该语篇中使用被动语态的语法现象较多。如何在上下文中解释这种语法现象？如何从这种语法现象中看到语言的大概念？根据系统功能语言学的观点，语言具有潜在的意义，语音系统是表达语言意义的重要组成部分，语音的选择和使用反映了作者的立场和观点。众所周知，震级高的地震是破坏性极强的自然灾害，因此文中大量使用were left/were killed/were variable injured/was destroyed等被动语态来反映地震强大的破坏力。对于受害者，

3. 语篇层面的语言宏大理念

本案例所用教材内容选自北师大版高中英语教材（2019版）必修第二单元4信息技术第3课互联网与友谊。这篇论文由两个博客组成。第一篇文章《互联网危害友谊》，从网络传播方式、内容和对人的影响等方面论证了互联网对友谊的危害；第二篇文章的标题是The Internet Helps Friendships，从网络交流的方便、有趣、即时论证了网络在促进友谊方面的作用。限于篇幅，这里只选取了第一篇的部分内容。（见图 4）

从图4可以看出，整个篇章布局的结构清晰有力。第一段提出核心论点“网络伤害友谊”，接下来的三段依次提出三个子论点：网络交流不能代替面对面的交流，网络让人更自给自足，以及在线关系无法建立足够的信任。按照“主题句+支持理由”的信息结构。在支持理由方面，文章采用引用专家观点（According to a parenting expert）、举例（For example）等策略，丰富论证方法，使论证更有说服力、更有根据。因此，从话语层面来看，

5. 英语大概念在学科语言学习中的价值

语言大概念对于丰富英语大概念的概念内涵，提高学生的语言意识，构建形意一体发展的语言课堂模式具有重要价值。

(1)丰富英语学科主要概念的概念内涵

从《课程标准》提出的英语学科核心素养四要素的结构和发展关系来看，语言能力是其他要素发展的基础。显然，不以培养学生语言能力为重点的英语教学的设计与实施，实际上已经背离了英语学科教育的本质。换句话说，即使《课程标准》确立了全新的课程目标，以及与之相适应的课程内容和教学方法，培养学生的英语语言能力始终应该是外语教学的核心任务。语文教学。因此，英语的概念内涵

基于《课程标准》的理念和内容，王强等试图从学科性质、学科性质、课程内容和课程实施。三个主题，提取英语宏观、中观和微观三个层次的大思想网络结构[18]。从这个分类中，我们已经可以看出语言这个大概念的影子。此时，语言的大概念嵌入到语言学习、主题意义探索和话语之间的关系中。本文提出的语言大概念是一个独立的概念体系，基于语言本体和语言学习的概念理解，

（二）巩固和发展学生的语文意识和语感

《课程标准》首次将语言意识、语感作为语言能力所涉及的内涵，将对语言的本质、形式和功能的认识和理解概括为“语言意识”，将经验和感悟概括为“语言意识”。已知语言的“语感”。”。概括地说学英语的目的，“语言意识和语感是学习者在使用（包括学习）语言过程中逐渐形成的内在心理素质。数方式操作的思想”[19]。可见，语言意识和语感是语言能力发展的重要组成部分。

语言大概念作为一种关于语言和语言学习的元认知，正是巩固和发展学生语言意识和语感的重要载体。具体来说，语言大概念对于增强学生对语言本质、语言形式与功能、语言感知与体验的认识和理解，增强学生的语感，培养学生的语言意识，具有重要的价值和意义。 . 同时，语言的大概念还可以帮助学生掌握英语学习的规律，领悟英语学习的意义，促进学生的语言深度学习、内化和迁移。

（三）构建形意融合发展之道

当前对英语学科概念的探索基本都是围绕主题概念展开的，这容易导致语言教学过于注重主题探索而轻视语言学习的困境，不利于融合发展语言形式和语言内容。事实上，语言教学是以语言形式为中心还是以语言意义为中心一直是二语习得研究和英语教学实践中争论的焦点。如何面对这种“钟摆”现象，找到一种有效的方式将两种发展结合起来，融为一体，致力于语言形式和语言意义相结合的英语教学就显得尤为紧迫和重要。

语言大概念的提出，为打破语言形式和语言内容之间的壁垒学英语的目的，使两者从分离走向融合，提供了一种新的思路和途径。打个比方，我们可以把主题大思想和语言大思想看成是DNA双螺旋结构的模型。两种大思想代表DNA的两条主链（骨干），它们相互平行但方向相反，形成双螺旋结构。语言的大概念和主题的大概念就像一枚硬币的两面。它们相互支持，相互融合。两者看似对立，实则统一。效力。

六，结论

回顾近年来关于大思想的研究发现，虽然宏观层面的课程开发和微观层面的教学设计对大思想进行了不同维度的分类和阐释，但英语的大思想是由于题目的特殊性。尚未出现全面和共识的理解。现有的关于英语学科主要概念的讨论，基本上都是强调学科主要概念，忽视了学生语言意识的培养。为了及时纠正这一现象，本文在已有的英语主题概念文献的基础上，结合一线的反馈和诉求，提出了英语主题语言概念。英语老师的概念。

基金项目：2019年北京市教育科学“十三五”青年专项“基于实践共同体的教师发展项目对英语教师转型的影响研究”（项目批准号：CDCA19125） ).

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参考

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（本文首发于《中小学教师培训》2022年第7期）

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