新课标素养立意下，英语试题原来可以这么命制！

● 总结

本文阐述了如何根据核心能力考试制定试题，实现教、学、评的统一，即设置真实的情境来评估语言能力； 提炼核心话题，考验思维能力； 嵌入文化元素，检验文化意识； 这样既可以检验学生英语学科的核心能力，又可以促进教师的教学和学生的学习。

● 关键词

小学英语； 核心素养； 测试问题的制定

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语科目评价要强化英语课程的教育导向，注重考试命题的素养观、全面考察学生在真实情境中的表现。 解决实际问题、完成实际任务过程中体现的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 本文将讲解如何根据英语学科核心能力制定试题。

一

建立真实情境并评估语言能力

语境就是“语言环境”，是语言元素出现的情境，是人们进行语言表达活动的基础。 外语的学习和使用必须在一定的语境中进行。 在制定小学英语试题时，教师应避免缺乏背景的孤立评估。 相反，应结合学生的生活，将每个知识点融入到现实生活中可能出现的情境中，从而考核学生的语言运用能力。

01

连接生活，展现真实场景

学科核心素养理念下的评估强调利用生活中的真实情境或任务来检验学生运用所学知识进行理性思考并提出问题解决方案的能力（郑爱军，2018）。 而且，试题命题只有与生活有效联系才能激发学生解决问题的兴趣，而这样的情感体验是学生在孤立的知识点考试中无法获得的。

[情况1]

寒假临近，张鹏将去养老院当志愿者，帮助爷爷奶奶做一些力所能及的事情。 疗养院的工作人员正在与他交换一些信息。 听并根据所听到的信息将正确的选项写在括号中。

例1中的测试题发生在张鹏寒假去养老院做志愿者的现实生活背景中。 工作人员要求张鹏提供基本信息，填写个人信息表，收集年龄、地址、会做的事情、午餐喜欢吃什么。 吃喝信息，整合所有零散的知识点。 测试学生在现实生活情境中获取信息的能力，以达到测试学生语言能力的目的。

02

链接至原始版本并阅读真实信息

原著阅读不仅为学生提供了地道的语言，而且课文的内容也是真实可信的。 它不是教师将学生学到的语言拼接在一起以呈现它的产物。 这类文本一般倾向于科普读物。 学生在阅读这类文章时可以提取到一些有价值的知识和信息。 学生热爱并享受阅读的同时，也能更好地达到测试词汇、语法等语言知识的目的。 目的。

[案例2]

你去过热带雨林吗？ 今天就让我们一起领略热带雨林的独特风光。 读短文，根据短文内容打“√”或“×”。

欢迎来到雨林。 天气又热又湿。 这里有很多高大的树木。 它是许多动物的家园。 有些大，有些小。 有的生活在水里，有的生活在树上。 看看猴子们！ 他们坐在一棵树上。 他们聪明、勤奋，但不友好、不害羞。 他们一起生活、一起玩耍。 它们喜欢吃蚂蚁、花、香蕉和树叶。 他们喜欢三明治和任何闻起来都很香的东西。 他们可以在河里游泳在线做英语题的网站，也可以爬树。

( )1. 雨林里有许多高大的树木。

( )2. 雨林里的所有动物都很大。

( )3. 我们可以和森林里的猴子交朋友。

( )4. 猴子不吃蚂蚁，它们吃香蕉。

( )5. 猴子会游泳。

( )6. 雨林很冷。

这是《国家地理》儿童英语分级读物第一季有关热带雨林的节选。 内容真实、生动。 不仅增加了学生学习英语的信心和动力，让他们意识到自己也有能力阅读原版英语读物，而且达到了测试语言知识的目的。 这种做法完全符合《课程标准》规定的“小学英语评价的首要目的应该是激发学生的学习兴趣和自信心”。

03

搭建一个表达真实情感的空间

《课程标准》规定在线做英语题的网站，“小学英语的考核应当采取与学生认知水平相一致的多样化、选择性的评价形式（教育部，2022）”。 小学英语试题的制定应以《课程标准》规定的课程目标为依据，立足学生的实际学业情况，关注学生的情感需求，设计开放式试题，让学生写出自己的真实情况。内心的想法和想法，表达学生的真实感受。

[案例3]

你的生命中有很多重要的人，比如你的家人、朋友、老师。 请选择其中一个，先将他或她画在左边的方框中，然后再描述他或她！ 请用以下术语描述它：

首先，介绍一下他或她是谁；

其次，描述其外貌和性格；

接下来介绍一下它的独特之处；

最后新课标素养立意下，英语试题原来可以这么命制！，谈谈你为什么喜欢他或她。

（评分标准：1.所写内容真实；2.错误少于3处不扣分。）

本题是人民教育出版社出版的六年级英语第二卷中的英语作文。 老师没有限制学生写特定的人或类型的人，而是要求他们从家人、同学、老师中选择一个自己喜欢的人来介绍。 ，选择范围广，空间大，给学生充分的选择和独立、真实表达的空间。 因为是他们感兴趣的人物，所以最终的语言表达生动、传神、传神。

二

提炼核心话题，考验思维能力

核心主题的提炼有助于设置层次任务在线做英语题的网站，实现从信息抽取到综合分析再到批判性评价的过程，从而实现对学生思维能力的考验。

01

巧妙运用图片信息，考验你的推理能力

小学生主要以具体形象思维，纯文字化的试题很容易让学生产生疲劳感，从而削弱他们的参与性。 只有图文并茂、趣味横生的评价任务才能激发学生的参与热情。 图片在小学生试题中可以占有一定的比例，鼓励学生利用图片信息进行分析、判断、推理等思维活动，同时可以有效训练学生的看能力。

[案例4]

明明家旁边新开了一家餐馆。 请仔细阅读菜单并完成以下三项任务（见图1）：

任务1测试学生的归纳推理能力。 归纳是概括思维的具体表现。 归纳能力使学习者从具体到抽象，从现象到本质； 归纳可以让人们在认识上实现质的变化并做出发现。 该任务有两个设计意图：一是通过分类引导学生发现知识之间的内在联系；二是通过分类引导学生发现知识之间的内在联系。 二是让学生的思维显化，展示学生的思维过程和解决问题的方法。

任务2和3测试学生的信息获取和推理能力。 在任务2中，学生需要根据图中外卖员的信息推断这家餐厅接受外卖。 任务3 学生需要仔细阅读菜单底部的外卖送餐时间。 结合时钟、太阳、月亮、星星可以看出，外卖配送时间是上午9点到晚上9点。 可见任务3的答案是B，即我们晚上七点可以到这家餐厅订外卖。 这两项任务都要求学生根据所掌握的信息，由表及里、由浅入深、由这里到那里进行推理，从而找出问题的对错和最佳解决策略。

02

依靠中心问题检验分析能力

分析能力是人们在思维中将整个客观对象分解成若干部分进行研究和认识的技巧和能力。 借助分析能力，我们可以从外到内了解决策对象，从而把握决策对象的本质，为科学决策奠定基础。 在测试学生的分析思维能力时，教师可以引导学生对中心问题的不同方面、情况、条件进行分析，从而做出相应的推断和决定。

[案例5]

约翰十二岁了。 他日夜咳嗽得很厉害，而且感冒。 他去看医生。 医生给他开了止咳药。

( )1. 约翰每次应该服用多少茶匙？

A. 1 茶匙 B. 2 茶匙 C. 1/2 茶匙

( )2. 约翰的弟弟两岁了。 他吃药合适吗？

答：不，不是。 B. 是的，是的。 C、我不知道。

( )3. 约翰可以把药放在哪里？

答：在阳光下。 B、在水中。 C. 在冰箱里。

任务 1 学生需要综合两个关键信息进行分析和决策。 关键信息 1：约翰十二岁。 关键信息2：年龄在8岁至13岁之间。 每次服1茶匙。 根据这两条信息，学生推断正确答案是 A。要完成任务 2，学生需要掌握以下两条关键信息来做出决定： 不适合 3 岁以下的儿童。以及约翰的兄弟已经两岁了。 要完成任务3，就是“把它放在冷的地方”。 经分析正确答案为C.在冰箱里。 学生通过“信息获取、信息处理、分析问题、解决问题”四个阶段来完成这三项任务。

03

借助日常生活话题测试你的创新能力

创新思维能力是指以新颖、独特的方式解决问题的思维过程。 通过这种思维，我们不仅可以揭示客观事物的本质及其内在联系，而且可以在此基础上产生新颖的、原创的、具有明显社会意义的思维成果。 小学英语试题体系在注重测试低阶思维的同时，在测试创新思维等高阶思维方面也应占有一定的比例。

[案例6]

奥利弗发布了四次朋友圈更新。 请仔细阅读并完成下列任务。

任务1：请帮助奥利弗在这四个朋友圈中添加图片，并将它们画在下面的方框中。

要完成任务1和2，学生必须首先能够理解文本信息。 在分析了文字内容的主要特征后，他们可以为不同的微信内容添加图片并撰写有针对性的评论。 仔细分析学生的回答可以看出，所有学生的图片和评论都有自己独特的理解和独特的表达形式。 输出的内容真实、富有创意、多样、有吸引力。

三

植入文化元素，检测文化意识

语言和文化是相互依存的。 考生要自觉地将中西文化特别是中国传统文化渗透到试题中，让学生理解和传承优秀传统文化。 同时，英语与文化语境的巧妙融合在线做英语题的网站，可以增加文本的厚度和深度，为单一的知识技能考核增添丰富的人文元素。

01

在听力和阅读中嵌入文化元素以测试文化理解

考试文本以教材为基础，选取中外文化，特别是中国相关文化习俗。 语言和文化紧密结合、相辅相成。 它不仅考查语言知识，还完成对文化知识的考查。

[案例7]

12月21日是我国二十四节气中的冬至。 明明邀请汤姆去他家。 明明的妈妈热情地招待了汤姆，并根据上下文选择了合适的选项来完成对话。

仔细读完这个问题，我们不难看出，这段文字蕴含着一个非常重要的中国传统文化元素——中国传统二十四节气之一的冬至。 文字介绍了相关日期以及相应的吃饺子的习俗。 本题将这些文化元素与人民教育出版社出版的四年级英语第一卷第五单元《晚饭准备好了》中的知识点紧密结合起来，大大增加了课文的厚度。 在答疑过程中，学生们不仅完成了相关知识点的考试，还有效感知了冬至传统文化的文化习俗和英语表达方式。

02

将文化元素嵌入口语和写作中以衡量文化产出

文化自觉有利于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，陶冶情操，增强文明素质和社会责任感（教育部，2022）。 教师在布置作业时可以将中国传统文化融入到口语和写作任务中，从而达到用英语传播中国文化、讲述中国故事的目的，增强学生的民族文化自信。

[案例8]

中华文化博大精深、源远流长。 2022年亚运会即将来临，请选择您最喜欢的中国传统节日或传统习俗，介绍给国际友人！